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教育方法研讨:我没有“偷”

时间:2021-10-06 09:04:56 幼教之友 我要投稿

教育方法研讨:我没有“偷”

   中班的蒙蒙聪明活泼,人见人爱,可最近总有小朋友告状,说蒙蒙把班里的玩具拿回家。这天,当蒙蒙准备离园时,凯凯对老师说,蒙蒙又拿了班里的玩具。老师叫住蒙蒙,果然在他怀里发现了一把小手枪。蒙蒙妈妈见状,厉声责问蒙蒙:“你怎么可以偷班里的玩具?”如果你是老师,你将怎样处理这件事呢?(河南 齐迎霞)

教育方法研讨:我没有“偷”

  读懂孩子这本书

  幼儿有着自己的、不同于成人的年龄特征,如果不了解幼儿的年龄特征,而用成人的行为规范去衡量幼儿的行为,我们就会认为幼儿是在“犯规”、“惹祸”。其实,幼儿“惹祸”行为的背后大都隐匿着其年龄特征。

  蒙蒙的行为就是自制力差这一年龄特征造成的,而并非像蒙蒙妈妈说的所谓的“偷”。我们班以前也发生过类似情况:有一段时间,班里的橡皮泥经常失踪,而孩子们也多次告诉我“飞飞把橡皮泥拿回了家”。飞飞是一个男孩,最喜欢橡皮泥了,他用橡皮泥捏的小鸭小鸡非常逼真。我经过多次“侦察”,并没发现“可疑”情况。那天离园时间已过,有几个孩子没有被接走,飞飞也在其中,我就和他们整理美工区域。我拿着几盆分量很轻的橡皮泥盒子说:“盒子妈妈好难过,因为它的像皮泥宝宝不见了。”我观察飞飞的表情,发现他脸上掠过一丝不安。于是我继续说道:“就像你们的妈妈一样,如果找不到你们,妈妈是多么伤心啊。”飞飞一听,马上从口袋里掏出一大团橡皮泥说:“老师,我把它送回家吧。”我激动地抱住他说:“好孩子,谢谢你。”第二天,我当着全班孩子表扬了飞飞,我没有说橡皮泥是飞飞拿了,而说是飞飞帮助盒子妈妈找到了它的宝宝。事后,我和飞飞约法三章:如果想把橡皮泥带回家玩,就和老师说一声,第二天再带来。从这以后,我们班的橡皮泥再也没有失踪过。

  孩子虽小,但同样有自己的人格,同样需要理解与尊重。作为一名幼教工作者,既要爱孩子,教育孩子,更要用心去观察孩子,读懂孩子这本书。(江苏 周远卓)

  给小布熊留言

  类似话题中的情形我也遇到过。前不久,园里购进一批新玩具。每天自由活动时,孩子们在“玩具城”里玩得津津有味。这天,露露悄悄地告诉我,阳阳藏起了一只小布熊。我注意到阳阳的衣服隆起很高,我想,里面一定藏着那只小布熊。

  “阳阳,小布熊被你‘关’在衣服里面都快透不过气来了。我们让它出来呼吸一下新鲜空气好吗?”我把阳阳拉到一旁问道。阳阳小脸一红,不好意思地从怀里取出小布熊。“老师知道你特别喜欢这只小布熊,能告诉老师你为什么想把它带回家吗?”阳阳犹豫了一下,说:“晚上天很黑。我们都走了,小布熊会很害怕……”我释然,原来在阳阳的行为背后隐藏着一份珍贵的童真。于是我对阳阳说:“晚上,我们虽然回家了,可小布熊还有许多玩具伙伴啊,它们在一起一点也不会害怕。如果你把小布熊带回家,别的玩具会因为失去小伙伴而伤心,你愿意这样做吗?”阳阳摇摇头,轻轻地把小布熊放回了玩具柜里。“我们给小布熊留张小字条,让你的祝福伴它晚上做个好梦。”为了弥补阳阳心中的一丝遗憾,我进一步提出建议。阳阳对此表现出极大的兴趣。于是,在我的引导下,阳阳给小布熊留下了一张字条:“小布熊,好好睡觉。明天我会来看你的……”让我始料不及的是,“爱心留言”主题活动也在不知不觉中悄然形成。孩子们纷纷效仿,给自己最喜爱的玩具留言,给亲爱的爸爸妈妈留言……当然,更多的时候是用图画来表示。

  问问孩子想什么,千万不可用成人的是非观来评价孩子的行为。当我们问清楚孩子的想法之后,也许你会为他们的童真与爱心而感动。(河南 齐迎霞)

  我的、你的、大家的

  作为教育者,首先应该清楚蒙蒙正处于心理学上所讲的“自我中心”时期。在这个时期里,他没有明确的物品归属权观念,“我喜欢的就是我的”、“我喜欢的我就带回家”……如果没有被告知,他会认为班里的玩具就是他的,拿回去玩是没有什么不可以的。所以,这个时期的“偷”并不是真正意义上的偷,只是幼儿心理发展过程中出现的一种现象。

  对于蒙蒙的行为,老师应该及时对他进行引导教育,帮助他树立起正确的物品归属权观念。不妨这样对他说:“蒙蒙,这把小手枪是我们的好朋友,它和我们班上的其他玩具是住在一起的,白天和我们一起玩,晚上就回到玩具小家里。要是你把它拿回去了,它就回不了家了,不能和小朋友玩了,也不能和它的玩具伙伴们玩了,你想想,这样它会多孤单呀。”“你很喜欢小手枪,那你一定不想让它不开心吧?我们是不是该把它送回家呢?”用这种方法可以提醒蒙蒙玩具不是他的,是大家的。我们也可以让他处于“旁观者”的位置来评判自己的行为。“要是别的小朋友把这把手枪带回家,你是不是就不能玩了,那你会不会难过呢?”给他一定的思考时间,让他自己澄清这种物品归属权观念。

  同时,我们可以在班上开展“我的、你的、大家的”谈话活动,并配以简单的情境表演,让孩子理解什么是我的,什么是你的,什么是大家的,使他们明白:我的,我可以送(借)给别人;你的,如果我需要(喜欢),我可以提出请求借来用(来玩);大家的,就由大家共同拥有,就要大家一起玩,谁也不能占为己有。最后,孩子们明白了,公园里的鲜花很美丽,是大家的,谁也不能摘;幼儿园的玩具很好玩,也是大家的,谁也不能因为喜欢就拿回家去。相信通过这样的教育,蒙蒙再也不会把班上的玩具拿回家了。(重庆 罗娇 齐加全)

  化教育于无形

  蒙蒙妈妈的“厉声责问”,很大程度上出于面子上过不去。殊不知这种言行会对孩子造成多坏的影响:蒙蒙可能会不知所措,还有可能从此就会自卑,成为一个不自信的孩子;其他小朋友听了会真的认为蒙蒙是小偷,从此歧视他。如果我是老师,我会用认真、惊讶的语气对蒙蒙说:“呀,蒙蒙忘记把手枪送回家了,多亏凯凯提醒你,要不今天手枪回不了自己的家,它会多伤心呀!下次玩了玩具可要记住把它们送回家,再忘记就不是好孩子了,妈妈和老师会不喜欢的。”这样不仅为蒙蒙和他妈妈解了围,而且也可防止孩子以后滥用理由而旧病复发。或者可以这样说:“天晚了,蒙蒙要回家了,玩具也要回家了,我们把它送回家好吗?”这样说一方面可以消除孩子的紧张心理,另一方面又给孩子一个改正错误的台阶,问题也就迎刃而解了。

  第二天,老师可以适时地在班上给小朋友讲“小象要回家”、“孔融让梨”、“萝卜回来了”等故事,让孩子们明白幼儿园的玩具不能独占,集体的东西不能随便拿回家,要心中有他人,学会和小朋友一起分享玩具。并可以通过“送玩具回家”、“玩具找家”等游戏,让“玩具的家在幼儿园”这个观念深深地植入孩子们心里,以做到防“偷”于未然。同时,还可以在班上特设一个“交往区”,让孩子们把自己喜欢的玩具带到幼儿园来和大家一起玩或交换玩,交换时向同伴道声感谢,真切感受与同伴分享的快乐,产生与他人分享的愿望。另外,也要请家长多关心孩子,发现不明来历的物品要仔细询问,以防类似事件的再发生。

  总之,要化教育于无形,保护好孩子的自尊心,让孩子健康地成长。(江苏 杨珺 张惠霞 周小燕)

  编后语:孩子在成长过程中发生的一些事情、出现的一些问题,都是其特定年龄下的表现,只是有的表现强一些,有的表现弱一些。蒙蒙的行为正是孩子过于自我中心化的体现,教育者应该淡而处之,对孩子报以宽容的微笑,并俯下身来,真诚地引导他、帮助他,相信孩子会很快地迈过这个坎。如果把问题看得过于严重,反而会在孩子心里留下烙印,影响孩子的健康发展。有的时候,“不教”正是为了更好地“教”,这是教育的艺术,更是教育者的智慧。