蚂蚁洞-记录把活动引向深入
（浙江舟山警备区八一幼儿园 吕 丽）
在开展“神秘洞”主题活动时，幼儿联想到了蚂蚁洞。对幼儿来说，蚂蚁洞是一个神秘的世界，它能激发孩子们的探索热情。于是，我们引导幼儿记录探索过程，并仔细分析幼儿的记录结果，从而把活动引向深入。
一、怎样找到蚂蚁洞
我们先让幼儿分小组探索，并记录本组寻找蚂蚁洞的情况。
第六组幼儿最先冲到大树下(平时孩子们游戏时经常看到树下有蚂蚁在爬)，有的手拿小棒寻找，有的趴在地上耐心等待……很长时间过去了。他们没有找到蚂蚁洞。后来，他们把活动演变成了捉蚂蚁大赛，比谁捉的蚂蚁多……
第五组幼儿变成了蚂蚁的“跟班”，蚂蚁爬到哪里，他们就跟到哪里，理由是蚂蚁总是要回家的，跟着蚂蚁准能找到它的家。可很长时间过去了，他们也是一无所获……
第三组幼儿告诉我说，他们找到蚂蚁洞了，并带我去看。我问：“你们怎么知道这是蚂蚁洞?”为了证明这是蚂蚁洞，一个幼儿捉来一只蚂蚁放在洞口，没想到，那只蚂蚁掉头就跑……
探索了一段时间后，第二组幼儿请我帮助他们拿一些白糖、米饭、米粒、糖果来。又经过一段时间的努力，他们利用这些食物成功地找到了一个蚂蚁洞。以下是这组幼儿的记录表(*表示幼儿的猜想结果，#表示幼儿的实践结果)。
分析：幼儿经过不断尝试，在盲目寻找失败之后，他们开展了讨论，发现只有找到蚂蚁才能找到蚂蚁洞。于是，他们将思考的角度转向“蚂蚁喜欢什么食物”，逐一尝试并进行记录，既体验到了失败，也体验到了成功，为下一步的深入探究奠定了基础。
在第二组的影响下，其他组也进行了同样的尝试。他们从家里带来了更多的食物，如面包屑、饼干、巧克力、果冻、橘子等。有的组探索了好几天都没有成功，但他们没有放弃，反而更加执著，一有空就趴在活动室前的空地上观察。一个星期过去了，所有小组都找到了蚂蚁洞，他们还总结出了什么食物最能吸引蚂蚁的经验。
分析：开始的时候，幼儿请我提供的食物种类比较少，他们虽然获得了成功，但并不满足。接着，他们准备了更多的食物，从统计表中可以看出他们通过不断尝试积累了经验，知道有些食物对蚂蚁最有吸引力，如颗粒小的食物、甜味食物、香的食物、面食类食物；也知道了将食物放在蚂蚁平时经常出没的草丛、墙角等地方，能更快地吸引蚂蚁，而放在空地上则比较浪费时间。第一组幼儿在放置食物后很久都没有看到蚂蚁的踪迹，几天后，在大家的共同努力下，他们的记录本上终于有了寻找的过程和结果。
二、哪里的蚂蚁最多
在找到蚂蚁洞后，幼儿互相比较哪组找到的蚂蚁洞多。受幼儿的启发，我找到了探索活动新的切入点。我请幼儿找一找、比一比哪里的蚂蚁洞最多，并引导他们将每次发现的蚂蚁洞的方位画在本组记录纸上，一星期后进行统计，结果如下：
分析：教师对幼儿探索记录的把握很重要，如果不能从中找到合适的切入点，活动就会陷入僵局，活动的意义也会大打折扣。在这一活动中，幼儿由于有了找到蚂蚁洞的成功体验，所以他们对于下一个探究活动充满信心。从记录表中可以看出每组幼儿都发现了很多蚂蚁洞，他们通过持续的观察记录得出以下结论：墙角、草丛、大树下的蚂蚁洞最多。第二组幼儿竟然在墙角发现了15个蚂蚁洞，很有成就感。
三、蚂蚁的洞穴是怎样的
找到蚂蚁洞后，幼儿都想知道蚂蚁的洞穴是怎样的，蚂蚁在洞里做些什么。可是蚂蚁洞在水泥地的缝隙里、草丛里、墙角里……洞内的情况根本没法看到，怎么办?我鼓励孩子们开动脑筋想办法，并用符号来表示，然后逐一验证，可行的打“√”，行不通的打“×”。其中一组幼儿的记录表如下：
经过尝试，孩子们发现这些方法都不行。例如，放大镜根本没法看到洞内的情况，木棒只能探测蚂蚁洞穴入口的深度，铲子会破坏蚁穴，导致洞口倒塌……孩子们有点沮丧。
为了保持孩子们的信心，我鼓励他们将想象中的蚂蚁洞穴或蚂蚁工作情况画下来。A幼儿画的蚁穴有点像蚯蚓洞(该幼儿曾阅读过绘本《蚯蚓的日记》)，他想象中的蚁穴是四通八达的，每只蚂蚁都在忙碌地工作着：有的在喂小宝宝，有的在照顾蚁后，有的在不停地搬运粮食。B幼儿认为蚁穴应该和迷宫差不多，一层一层绕起来，蚂蚁会将粮食藏在“迷宫”最里面，这样粮食就不会被偷走了。C幼儿认为蚁穴像楼房一样是一层一层的，蚂蚁按照不同的等级住在不同的楼层里，如蚂蚁宝宝住在最下面，蚁后住在最上面。通过大胆想象。幼儿拥有了自己的“蚂蚁王国”。
接着，我要求幼儿和父母到网上或书籍中去查找、收集有关蚂蚁洞穴的资料。一星期后，在大家的共同努力下，幼儿终于看到了蚂蚁洞穴的图片资料，孩子们兴奋不已，有的还很自豪：“你们看，我画的蚂蚁洞和真的差不多呢!”
分析：从一开始我就知道幼儿不管怎么做都不可能看到蚂蚁洞穴里的情况，但我还是鼓励孩子们去尝试，去操作和记录，发挥主观能动性。接着，我又请幼儿展开想象的翅膀，画出他们头脑中的蚂蚁洞，展现一个充满童话色彩的“蚂蚁王国”。虽然这个“蚂蚁王国”和真实的蚂蚁世界有差距，但幼儿是用他们的心来记录的，这对幼儿来说就是最大的收获。
四、思考
孩子们的记录是原始状态的，其中也有很多在教师看来是错误的想法，但它们充分展现了孩子们的真实想法和思维过程。如果一开始教师就否定他们的提议，那么所有的记录、尝试、探索都不会发生，孩子们也就会失去一个很好的主动学习的机会，更别谈培养刨根问底、深入探究的学习态度了。或许教师可以直接将答案告诉幼儿，但这只会让幼儿形成“等着老师教给我”的被动心态，久而久之，孩子们将无法相信“自己能行、可以做得很好”的事实。教师只有走入他们的内心世界，知道他们的真实想法，才能真正发挥引领作用。
来源：《幼儿教育》2007.4