“主题活动”之我见

“主题活动”之我见

在幼教改革大潮中，主题综合课程无疑是一个强有力的弄潮儿。诚然，主题综合课程确有其优势，但在我看来，主题活动的实践陷入了两个误区。

误区一 追求知识的系统性

笔者所见的主题综合课程的设计，大多是系统知识的网络图，其特点是广、全、新、细，其中不乏很专业的知识。设计者认为只有这样，孩子才能深入把握主题。面对这样的设计，教师需绞尽脑汁才有可能将网络中的内容一一落实，于是，灌输注入者有之，华而不实者有之……那么，究竟应怎样来策划主题网络呢？笔者认为：

1．主题网络的内容应追求探索性。主题综合课程避免了分科教学孤立、割裂、片面追求知识系统性的弊病，它的意义体现在吸引幼儿围绕主题展开探索。

凡是幼儿喜欢探索的，能够探索的内容，都应该纳入相关的主题的价值不在于让幼儿知道多少知识，而在于探索了什么，在于是否激发了幼儿的探索兴趣，是否有利于调动幼儿探索的积极性和主动性。

2．主题网络的内容不应是封闭的、固定的，而应是开放的、动态的。笔者不反对主题网络的策划，虽然教育是有目的的行为，但策划应该是“活”的而不是“死”的。从“教育追随儿童”这一思路出发，主题应由师生共同建构，而且应根据幼儿的需求及时调整。原来主题网络中没有内容，如果幼儿有需求就应纳入，而主题网络中已有的，若不符合幼儿的需求，则应毫不吝惜地加以修改或删除。

误区二 围着主题中心转

有的教师实施主题综合课程往往以主题为中心，一切围着这一中心转。笔者曾目睹这样一次主题活动：幼儿在语言区里表演主题故事，在“娃娃家”里化装扮演主题故事中的角色，在美工区里画主题故事，在积木区里搭建与主题故事有关的“图书馆”……游戏进行不久，越来越多的孩子就表现出了脱离主题的倾向。瞧，语言区里的孩子显然是不得已，一有机会他们就跑开去摆弄自己喜欢的玩具。看到这种情况，教师往往赶过去“动员”那些孩子继续表演主题故事。对此，笔者不禁要问：是主题为孩子服务，还是孩子为主题服务？

毫无疑问，主题综合课程有自己的优势，但正如事物皆存在两面性，它的局限也是客观存在的。如果我们缺乏辩证的、实事求是的态度，只看它的长处，不分析它的短处，那么它的问题、局限就会日益凸现，从而不可避免地使分科教学模式的某些弊病在主题活动中再现。

对此，笔者对目前再度兴起的主题综合活动有以下两点建议。

1．不要局限于一个主题。实施主题综合课程一般者是一个阶段一个主题，少则一周，多则一月，但事实上幼儿的兴趣与需求会不断转移，即使在对原有主题尚未丧失兴趣时，他们也会产生新的需求。例如，某大班实施的主题是“奇妙的盒子”，探究活动开展得热火朝天。就在这时，该班得到了一些孵化到后期的鸡蛋，孩子们看到蛋壳里钻出可爱的小绒鸡惊喜异常，产生了浓厚的兴趣，这是生成新主题的好时机，而原主题又仍有继续探索的价值，所以此时完全不必固守一个主题，也不必匆匆转换主题。

2．不必强求孩子围着主题转。虽然主题活动大多是全体幼儿共同参与的。但孩子们对主题活动的热情程度是不一样的。因为孩子们的兴趣指向、思维方式不尽相同，多数孩子感兴趣，不等于全部孩子感兴趣，所以，即使主题是从孩子中产生的，也不一定会成为全体孩子的聚焦点。另外，由于孩子的兴趣不稳定，容易转移，所以孩子脱离主题的行为情有可原。笔者不反对引导孩子参加主题活动，但惟主题是从是不合适的。(李培美)

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