案例分析:“捣蛋大王”灭火
案例分析:“捣蛋大王”灭火 徐灿是班里有名的“捣蛋大王”,几乎每天都有小朋友向老师告他的状,玩起来也是千奇百怪。 一天上午,是个阳光明媚的好天气,小朋友都在厕所里拉小便准备到户外去做游戏,我正帮助一个年龄较小的女孩穿裤子,突然听到有两个小朋友在喊: “老师,徐灿他把小便拉在那个洞里了!”我一听马上走过去看看究竟是怎么回事,一看真是气死我了,好好的小便池不拉,他却把小便往地漏里拉。当时我没能很好的控制住自己,狠狠地批评到:“灿灿,小便拉在这里臭不臭!你讲不讲卫生!”他轻轻地说了句:“臭的!”说得很干脆,但我从他的声音和神情中知道他并不觉得自己错了,似乎还很委屈。这时我从刚才的失态中缓过来。 分析(新《纲要》中指出幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利,要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,虽然灿灿平时比较好动,顽皮,也比较回惹事生非,有时行为也比较偏激,但从平时的观察和交流中我知道他对自己做的事情都有独特的理解,那是什么原因使他这么做的呢?联想到昨天有个小朋友指着地漏对我说:“老师,洞里有火。”当时我也没在意,究竟是不是这个原因呢?) 我蹲下来轻轻地问他:“灿灿,告诉老师刚才为什么不把小便拉在小便池,而要拉在这里呢?”“下面有火,我给它浇掉。” 分析:(事实证明我刚才的猜想是正确地,他是想把下面的“火”叫浇灭,当时也没有考虑到讲不讲卫生这个问题,情急之中这样的做的目的只有一个——灭火。《纲要》中指出教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆地探所与表达,要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。) 我蹲在那里往地漏里看了看,果然看到下面有“红红的火”。(原来是光线形成的现象)又看了看灿灿故意问道:“你把火浇灭了吗?”“没有”他轻轻地答道。 分析:(显然没有把火浇灭,他的表情告诉我他还是比较担心的,有也比较失望自己的方法不管用,其他小朋友都围在边上想看个究竟,教师看到了一双双眼睛里充满了焦急,渴盼的目光。我想何不调整活动安排,让小朋友自己去寻找答案呢!科学教育不是应该密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象吗?) 我自言自语又好像在问小朋友:“用什么东西灭火比较好呢?”只见灿灿想了想说:“水”。边说边赶紧去取水,小朋友一起帮忙把水往地漏里倒了进去,等倒完水又急忙往下瞧:“老师,怎么还浇不灭呀?”其他小朋友也都迫急待地去瞧,都觉得很奇怪,你一句我一句的说开了。 分析(幼儿根据以往的经验,用水灭火应该是个很好的方法,今天怎么回事,灿灿和小朋友都感到惊讶不已,小朋友的注意力已经被完全吸引住了,探索的欲望更强了。) 我找来了一些废旧报纸和打火机,和大家一起做个小实验,先把报纸放在地上,然后把它点着,请灿灿在火烧的最旺的时候用水去浇,火一下被浇灭了。 分析:(实验证明用水灭火的效果是还是很好的,那下面是不是火呢?小朋友产生了怀疑。) 我和小朋友回到了活动室,用透明胶把平时搜集到的纸筒一节一节地连接起来,变成了长长的“管道”。我用手扶着“管道”请灿灿过来,让他从“管道”里由上往下看,只见他闭着一只眼非常专注地观察起来,我问他看到什么了吗?他说看到红红的了。这时他似乎有点明白下面应该不是火了。 分析(教师不是充当简单的指挥者,而是从幼儿的需要出发,帮助幼儿更好的获取知识,为更好的发展提供机会,通过实践观察、探索,幼儿的感性认识又上了一个台阶,而这些经验,正是通过自己的实践,带着问题去寻找答案的结果。) 反思:在这次偶发事件中,幼儿的行为表现违返了常规,但教师很快地发现了事件发生的原因,发现事件中所隐含的教育价值,把握时机,进行积极引导。针对出现的问题,教师与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现了孩子的主导地位,而不是发现问题时,把自己的意见和想法强加给孩子,让他们被迫地接受你所认为的见解,那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出:教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏锐地观察幼儿的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究的师生互动。在活动中,教师要给幼儿充分的活动时间和空间,让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习多种方法解决问题,体验成功的喜悦,促进自主学习,提高学习的主动性和积极性,这对孩子一生的发展都有着重大的意义。推荐文档列表
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