参照
(张家港市梁丰幼儿园 张蕾)
我们班的秦启航、秦启程是一对双胞胎，父母都是上班的，无力照顾两个孩子，两个孩子就分开抚养，一个在父母的身边，一个奶奶带，据父母反应：由父母带的启程能说会道，且不怕陌生，敢于表现；而启航的能力则相对比弟弟弱。在加入我们这个集体时，为了给启航力量，我们一开学就用了爱心鼓励法，常常和启航谈心，给他打气：启航是哥哥，哥哥给弟弟做个榜样，先来介绍自己；是哥哥，要勇敢一点等，其次我们用了表扬激励法：到底是哥哥，你瞧，他吃饭吃得比弟弟快；哥哥的画画得真好！在教育过程中，我们和他父母一起，给他提供展示自我的舞台，无论在幼儿园，还是在家中，启航都能深切体会到自己的进步……慢慢地，奇怪的现象发生了，不管是上课举手发言，作业，还是吃饭睡觉、日常活动中，作为哥哥的启航样样都比弟弟的启程好，这个结果多少让我们有点沾沾自喜，在跟他父母讲起时也很自豪，大家都为了哥哥的改变而高兴。可过了一段时间，双胞胎的妈妈在和我们交谈时说：“你们老师最有办法了，让哥哥变化这么大，能否让弟弟也像哥哥一样呢？”从她的话中，我们觉察了自己教育中的失败，我们为了哥哥的进步而冷落了弟弟，所有的机会都给了哥哥，让哥哥体会到了成功，而弟弟则饱尝了无奈和失落。弟弟在哥哥的阴影中生活学习，把自己原有的优势都丢失了。我们仔细分析：双胞胎互为参照物，原来在家中，父母对于弟弟比较关注，常常发现弟弟的优点，让优点发光，而对于作为参照物的哥哥关注较少，他的优点就难被发现，以至于弟弟比哥哥能干。在进入一个新的集体时，由于父母的提醒，老师关注的重点是哥哥，时时处处让哥哥在新的集体中体验成功，增强自信心从而敢于表现自己。而哥俩生活的环境发生改变后，弟弟的优点被父母表扬，而哥哥的优点则被班集体孩子们羡慕，在教师的表扬鼓励下，在孩子们的羡慕中，哥哥表现越来越棒。
从和孩子母亲谈话后，我仔细观察了双胞胎的学习生活情况，刚开学时，不管做什么，玩什么，哥俩总是一起的，就是进区角时弟弟也总和哥哥一起，有时一个区中只有一个空位时，他俩还会把别人的牌换掉。自从哥哥被光环笼罩后，刚开始弟弟也和以往一样，总是跟着哥哥，自从有一次我们无意的谈话后，似乎开始回避哥哥，那一次，哥俩都在艺术馆玩，其实手工方面都是哥俩的弱项，他俩都画画，当时我表扬了弟弟，可在集体讲评时，作为哥哥的启航自己表扬了自己，当时，我非常感动哥哥的自信，于是大大表扬了哥哥，从此以后，情况有了变化，进区域时哥哥进了建构区，弟弟就去艺术馆，哥俩的身影总不在一起，而且常常是弟弟有意避开。由于双胞胎的遗传基因，作为参照物的哥俩极为相似，而哥哥表现出色一点后，再想从弟弟身上找出闪光点确实有点困难。我反复思考策略，最后恍然大悟，我应该调整参照物，而弟弟的参照物不应是哥哥，而是他自己，从他自身的发展进步看问题，这样我们就能发现他的闪光点。于是，我们重新调整教育思路，用了细心观察法，及时表扬法：启程穿衣服比昨天快多了，启程能举手发言了，启程发言时声音变响了，启程能安静睡觉了，身体会越来越棒的等，承诺强化法：启程今天回家看新闻，明天请你做新闻播音员，启程吃饭时能一口饭一口菜吃，不挑食，不讲话了，下次请他做值日生…并且说到做到，让他体验到由于自己的进步得到了奖励的感受，慢慢地启程也在变了…
从这件事中，我深深觉得：虽然我们都知道慎用横向比较，可在双胞胎的问题上看出：在做到公正公平地对待每个孩子上，在给每个孩子的表现舞台中，作为老师要把握好这个度的确有困难，而潜意识中认为双胞胎就是一面镜子，而忘了自己的参照物就是自己，要看到自己的进步，我们一直鼓励孩子树立自信心，让每一个孩子体验成功。在以后的工作中，我会用自己的细心，加倍关注每个孩子。
来源：《学前教育》2006.10