幼儿园的孩子适合写生吗？
（张家港市梁丰幼儿园 孙亚琴）
我在讲评活动区活动情况时，我让帆帆小朋友拿着他在“小聪聪画廊”里画的鞋子向大家介绍，他说：“我画了两双鞋子，一双是我妈妈的高跟鞋，一双是我的雨鞋。”我表扬他画得细致认真。
中午，我经过“小聪聪画廊”时，发现呈现在画廊里的两双鞋子根本不是刘浦帆画的那两双鞋（应该是画鞋子写生画），我就跟指导鞋子写生的何老师交流了一下看法，她也发现小朋友不会看着鞋子真实的画鞋，都是把自己想象的鞋子画下来，没有达到写生的目标。这引起了我的思考，幼儿园是否适合开展写生活动？应该怎么指导等等？
带着这些疑问，我看了刘晓东的《儿童教育新论》（江苏教育出版社），从中寻看到了有关幼儿艺术教育的一些论述，对我很有启发。
我们就儿童的绘画发展来看一看罗恩菲德的划分方法：涂鸦期（2-4岁），接着以后出现的是前样式化阶段，（4-7岁）、样式化阶段（7-9岁）、写实主义的萌芽阶段（9-11岁）、推理的拟似写实阶段（11-13岁）。按照罗恩菲德的划分方法，幼儿园的小朋友正处在涂鸦阶段和前样式化阶段。我们再来看看这两个阶段幼儿绘画特点：1.涂鸦期。涂鸦——其实并不能称之为绘画，只能说是一种练习性的游戏，就是儿童进行的乱涂乱画，在乱涂乱画中能识别出各种形状来；2.前样式化阶段。在这一阶段里，儿童开始了解到画面与实际事物的关系，不过，儿童所画的并不同于他们所见的，也就是说，儿童还没有具备表现实际事物的绘画技能。
我国传统的艺术教育是以灌输方法为主，以临摹和写生为主要教学内容。在这种传统的儿童艺术教学中，儿童处于消极被动状态，没有发挥自由创造、自由表现的精神和功能，束缚了艺术的发展。毕加索说过，每一个儿童都是艺术家。艺术在于创造，写生的评价标准是作品与写生对象的相似程度，也就是“象不象”的问题，其中的构图、造型、色彩方法、步骤等都有严格的规定，儿童只能机械地、被动地再现对象，而没有自由发挥、创造的余地。然而，处在前样式化阶段的幼儿，还没有具备表现实际事物的绘画技能。儿童的世界是诗意的、童话的世界，儿童看世界的眼光与成人是不同的。
《纲要》中指出，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、和标准化要求的倾向。因此，我认为在幼儿园应该多开展主题画、想象画、命题画等活动，给孩子充分的自由想象创作的空间。
来源：《早期教育》2006年11期