创造型教师的内涵
国外一些学者曾给创造型教师下过不同的定义。比如, 日本学者波多野完治认为:“创造型教师是不僵化的教师、心智灵活随机应变的教师, 而且是不断渴求新知识、向往新事物的教师。”美国创造教育的权威史密斯认为:“创造型教师是吸取教育科学提供的新知识, 在课堂中积极运用并能发现新的实际方法的教师。”
由于对创造型教师的定义见仁见智, 因此有学者从教师的教育教学实践中去考察判断教师是否具有创造性。美国教育学家托兰斯认为, 创造型教师在工作中必须遵循五个原则: ( 1)尊重学生与众不同的疑问; ( 2) 尊重学生与众不同的观念; ( 3) 向学生证明他们的观念是有价值的; ( 4) 给学生不计其数的学习机会; ( 5) 使评价与前因后果联系起来。
日本学者恩田彰则从创造型教师的特征加以界定: ( 1) 善于诱发学生的动机和及时给予评价; ( 2) 善于使学生自发地学习和发挥他们进行研究的主动性; ( 3) 善于组织激发学生求知欲的学习环境; ( 4) 善于提出适当的课题不使学生气馁; ( 5) 善于创造令人感到温暖的互相谅解和理解的气氛; ( 6) 善于尊重学生个人的独立性;( 7) 善于引导学生独立思考, 让学生自己去形成概念; ( 8) 善于创造性地组织小组学习; ( 9) 善于建立与各类专家协作的体制, 借助社会力量发展学生的创造力。