象棋训练与幼儿非智力心理素质的培养
影响人类学习的心理因素主要有两类：一类是智力因素，包括观察力、记忆力、思维力、操作能力等；另一类是非智力心理因素，包括人的动机、兴趣、情感情绪、性格、气质及意志品质等。研究表明，非智力心理因素对人的学习效果的影响有时比智力因素还要大。例如：一个智力水平较低，但勤奋好学、勇于克服困难、有良好学习动机的人，要比智力水平高，但懒惰、缺乏毅力，遇到困难就退却的人更可能获得好的学习成绩。“象棋是智慧的体操”，象棋训练能够有效地发展幼儿优秀的非智力心理品质，并且随着训练活动的不断延续，发展非智力心理因素的效果也越好。
一、象棋训练能有效地发展幼儿的注意力
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向、集中和转移，注意是人的心理活动的门户。没有对外界的注意，人就无法感知和接收外界的信息，当然也就更谈不上学习知识和发展智力了。每个人的注意力是不一样的，注意力好的人不但能以外界接受更多的、学习更多的知识，而且还能进行长时间的思考，进行智慧创造。人的注意分为有意注意和无意注意，人的各种知识、技能的获得与这两种注意有直接的关系，其中有意注意起了主要的作用。因此在象棋活动中，我们非常注重幼儿注意力的培养。首先让幼儿充分明确注意的目的性，发展有意注意。我们指导幼儿在每次学习的开始都明确自己的学习的目的，主要学习什么，其次学习什么，把注意力高度集中在主要方面，在次要方面分配适当的精力。为了能达到明确注意中心的目的，我们让幼儿一边学一边念出声地念出学习的目的，以次训练幼儿的有意注意。如，在教幼儿认识马、象的走法时，我们可以让幼儿一边学习一边出声地念出马走日、象飞田。幼儿在练习走棋时，想出动马（象）时，也可念出马走日（象飞田），以次训练幼儿的有意注意。一段时间后，儿童就能学会根据学习目的集中自己的注意力。有意注意有了一定的发展之后，就可以不必在学习中念学习目的了。
由于棋类训练需要幼儿必须长时间地集中注意力，并进行多维度高速度地思考，如果没有长时间的注意力集中和稳定是无法完成的。6--8岁的幼儿注意力保持稳定性的时间为15--20分钟。一个幼儿要想1个小时或更长时间地保持注意力的稳定性是极不容易的，需要专门训练。但是如果能学会适时的自我调节，既在注意力集中20分钟左右时，允许注意力有几秒钟至一两分钟的分散（实际上是休息一下）。将注意力暂时转移到其他方面，然后再转回到原来的学习内容上。例如在中、大班上学期学习象棋时，我们都采用游戏的形式让幼儿自己来探索、思考棋路，幼儿的注意力都很集中，20--25分钟休息一下（休息10分钟），再继续学习，在大班下学期，尤其是选拔出参加三棋比赛的选手，我们进行了一些训练，让幼儿放松一下（时间不长，大约1分钟左右），然后再集中注意力，这样幼儿大脑就不疲劳，思维也较灵活、敏捷，收到了较理想的学习效果。象棋训练不但培养了幼儿注意力的集中性和稳定性，同时也培养了幼儿注意力的广度和注意力的范围。如刚开始幼儿只能观察到棋的一种走法，自己的棋或对方所走的一个棋，经过训练，幼儿就能观察到棋的多种走法，并能说出与其他各棋间的关系，不仅能注意自己的棋型，还能很清楚地集注对方的棋子、棋型。
二、象棋训练能有利于发展幼儿的独立性
现在的许多子女由于从小开始长期受长辈过分的限制性保护和帮助，产生了较严重的依赖心理，独立性、自主性心理素质普遍发展不好。我们常发现孩子拿着棋不走，或盯着棋谱无从下手。而根据象棋规则，下棋时必须遵守摸子要走子。落子无悔等规定。这个规定有利于培养孩子良好的行动方式，即对问题经过思考，自己作出决策才采取行动，防止鲁莽行事。孩子们年龄小，就更应培养幼儿下棋的独立性。首先，树立幼儿自己解决问题的观念和想法。我们通过讲象棋大师柳大华、单霞丽小时侯是如何学棋，司马光砸缸等故事，帮助幼儿懂得自己也能学好象棋，也能想出办法解决问题，让幼儿在心理上，在动机上想要自己去面对与解决一些较难的属于智力的活动。其次，帮助幼儿在行动上养成独立行动的习惯。刚开始，我要求家长每天或隔日与自己的孩子对奕，让家长有意将自己的棋送给孩子吃，当孩子吃掉对方的棋后，尝到了甜点，觉得自己也会下棋了，慢慢地孩子下棋速度有所提高后，我们再有意走双方相能吃的棋，让他尽快作出决策（考虑得失）走棋。经过一段时间的训练，幼儿能独立走棋，并能坚持下完。第三，帮助幼儿养成良好的独立思维的个性。当我们提出一种棋型，不能立即告诉孩子棋的走法，应启发幼儿想出多种方法来解决。我们可教会幼儿思维的方法，让幼儿多思考，多了解对方走棋的目的，分析自己每步棋的作用。一段时间后，幼儿就会反复推敲、比较、推理，思维的敏捷性、深刻性都增强了。
三、象棋训练能有利于发展幼儿的自信心
生活中每个人的成长都不会是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一。在象棋训练中怎样培养孩子的自信心呢。
首先，家长、教师对儿童的才智充满自信，并让儿童感受到家长、教师的态度。幼儿自我认识，自我评价能力较差，他们常容易根据成人的评价来衡量自己。因此，我们要为幼儿创设一个宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现，同时也为教师培养自己的自信心提供了机会。如当幼儿大胆地走对一步棋，大胆地回答问题时，教师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“你真聪明”）等积极性评价都会使幼儿队自己似的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到象棋活动中去。
其次，对不同层次，不同特点的幼儿提出不同要求
体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己作出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，对于不同层次，不同个性的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后，都能在力所能及的范围内体验成功的快乐，增强自己的自信心。
第三，增强互补优势，提高下棋水平。
能力强的幼儿往往比较自信，他们敢说、敢做，相反能力弱的幼儿就胆怯些。因此，我们就利用幼儿的优势互补，来提高幼儿的对奕水平。如胆汁质棋手有创造力，有冲劲，但自控力不够，而黏液汁棋手注意力、自控力都不错，但创造性不够，因此，我们就让这两种人对奕，取他人之长，取自己之短，来提高自己的下棋水平，同时增强自己的自信心。
象棋训练，不仅能培养幼儿的注意力、独立性、自信心，还有助于幼儿竞争意识和意志品质的培养。在象棋训练中，他们感受到了学习象棋的乐趣，更能感受到通过自己的意志力去战胜困难的乐趣，逐渐建立了“只要我努力坚持，不断训练，我也能成功”的心志，于是幼儿克服困难的勇气就慢慢培养出来了。象棋本身就具有挑战的竞赛活动，每次下棋都有输赢，就必须让幼儿有勇气面对，每次活动，我们都表扬有进步的，这时许多幼儿就会暗暗地下决心要超过对方，幼儿心理都明白后，没有永远的常胜将军，说不定自己就是“后起之秀”。就是在这种竞争环境中，幼儿们逐渐形成了竞争好胜的心理。这时幼儿健康心理的建立和智力的发展是十分有利的。