李培美：答问的艺术
作者：北京 李培美一、对孩子答问表态的策略
“提问――问答”是一种普遍运用的教学方法。在这一过程中，教师的表态直接关系到答问的展开。
一个问题的提出犹如一粒石子投进水中，立刻会打破水面的平静，激起层层波澜。幼儿为了答问而积极动用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立刻予以肯定性的表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。当有幼儿答错时，如果教师立刻予以否定性的表态，那么不仅令当事者扫兴，而且这条思路也会立即被堵截。
显然，过早的肯定与否定都不利于孩子们充分思考，最好的方法是在幼儿答问的初期不作判断，只是用热情的给以回应，如：“是不是这样呢？我们再听听别人是怎样说的。”这样做是为了维持一段必要的不稳定状态，使发散性思维活动得以延续，从而引导幼儿各抒己见，甚至引起辩论。这种做法能活跃幼儿的思维，培养他们求知的兴趣，使他们获得更加清晰、确切的答案，那种急于追求正确答案，一味堵截不正确答案的做法是不可取的。
当然，教师运用这种延迟判断方法时要注意两点：一是要引导幼儿充分思考、议论；二是要抓住时机，使幼儿在答问过程中悟出答案。
二、回答孩子提问的策略
忽视孩子的提问固然不好，然而，“有问就答”也未必是上策。教师的高明之处应在于：启发幼儿提出连老师也解答不了的问题，或是引导幼儿自己解答问题，使他们获得比答案本身更为宝贵的东西。
有这样一件事情：一天，有位教师带领幼儿去游玩。当他们穿过一片草地时，一个小朋友叫起来：“我的鞋子湿了，这是怎么回事？”别的幼儿也相继发现这一情况，他们七嘴八舌地议论起来：“是下雨了吧？”“是有人泼水了吧？”“是地里冒出来的水吗？”面对这一情形，教师可能会有以下四种不同的态度。
其一，冷淡处之，不予理睬。这样做的结果是：幼儿自行议论一番之后，不了了之，探索活动也就自生自灭了。
其二，表示不满：“为什么不好好走？这有什么大惊不怪的。”这种态度会导致幼儿立即停止探究，并且产生自责心理，认为好奇是不好的，以后不该提问。
其三，立即向幼儿讲解有关露珠形成的知识，使幼儿的疑问马上得到解决。
其四，鼓励幼儿充分议论，并引导幼儿进行有关的探索活动，例如：寻找露珠（看在什么时间、什么地方有露珠）、做实验（往玻璃上哈气，看水气凝结成水珠等）。这样做的结果是引导幼儿带着疑问进行探究，由此引发更多的讨论，使幼儿不仅从中了解有关知识，产生求知欲望，而且获得提问和解疑的乐趣和能力。
哪种做法对幼儿的发展有利，是不言而喻的。我建议教师在回答问题时注意以下几点：
①避免直接将答案灌输给孩子。
②引导孩子为解答问题作出努力，而不是让他们被动地接受答案。应充分展开答问的过程，让孩子积极思考。
③动用孩子已有的知识经验，通过分析、讨论寻找答案。
④引导孩子通过观察、动手、动脑，探索答案。
下面几种情景是我们经常遇到的，希望其中“适宜的”的“不适宜的”做法能对大家有所启发（适宜的做法用“☆”表示，不适宜的做法用“△”表示）。
情景一：孩子的提问难以回答时。
☆保护孩子提问的积极性，肯定他们问得好，爱动脑筋，并对他们的提问表现出兴趣。
△态度冷淡，拒绝回答：“哪来那么多的为什么。”
情景二：被孩子问倒时。
☆实事求是地向孩子承认：“你真棒，把我难住了，这个问题的答案我现在还不知道。”并积极表态：“我也很想知道这个问题的答案，我们一直来努力解答吧。”
△怕丢面子，于是蒙混过关，不懂装懂。
情景三：当解答错误时。
☆主动向孩子承认错误，并进行更正，以谦虚求实的态度感染孩子。
△怕孩子笑话，瞧不起自己，文过饰非，同时认为没有必要更正。
情景四：当需要为解答孩子的提问作出努力时。
☆尽量将努力解答问题的过程展现在孩子面前，如当着孩子的面翻书查找，请教他人等，让孩子感受严谨求实的态度和积极求知的精神。
△背着孩子寻求答案，以免显得无知。
情景五：难以脱身回答孩子的提问时。
☆即使当时无法回答，也要尽快回应孩子，并承诺有空时一定予以回答：“我很愿意回答你的问题，可是我现在没有时间，不过等会儿我会尽快回答你的。”
△不理睬或不耐烦：“去、去，别烦我。”或答应孩子有空时再解答，但是后来却“杳无音讯”。
( 摘自2000年第2期《幼儿教育》)