以人为本促发展
2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《纲要》中充分体现“以人为本”的教育理念，倡导尊重幼儿，保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观，使我们明确幼儿发展的真正含义。而幼儿园的发展，更离不开《纲要》的理论指导。一、幼儿园管理注重“以人为本”，充分调动教师的工作积极性
管理理论的"人本"原理强调，在管理这种社会活动中，应当以调动人的积极性，做好人的工作为根本。幼儿园的管理也不例外，应当遵循"人本"原理，以调动幼儿教师的积极性，做好幼儿教师的工作为根本。因此，能否激励幼儿教师的需要、动机和行为，广泛深入地调动幼儿教师的积极性，是幼儿园的保教工作以及其它各方面工作能否取得成效的关键。
（一）建章立制是幼儿园工作的基本保障
多年来，依据幼儿园教育《法规》和《条例》，结合本园的实际情况，我园逐步形成和完善了一套适合自己发展特点的管理规范。如教职工上下班制度、请假制度、奖惩制度、各岗位工作人员工作细则及各类津贴福利发放制度等等。这些规范，使教职工明确了岗位责任，工作有章可循，有据可依。我们在推行幼儿园内部管理体制改革时，很多教师对聘任制不理解，我们晓之以理，动之以情，为教师作了大量的思想动员工作，在制定制度过程中，力求科学化、民主化，全体教职工以主人翁的身份积极参与讨论协商，提出修改意见，并根据实际情况不断充实完善，使制度具有群众基础，能体现本园教职工的意志和愿望，使他们充分认识到自己不单纯是被管理者，也是一个管理者，从而提高自觉遵守制度的意识，即使落聘的教师，也心服口服。在执行各项规章制度中，园领导以身作则，带头遵守，提高全园教职工执行制度的严肃性和自觉性。现在我园全体工作人员工作内容有细则，落实工作责任有职责，激励工作达标有奖惩，评估工作实绩有标准。在区机关，人人都知道自己该做什么，必须做什么，要达到什么样的标准。正是这些极具严肃内涵的“什么”，为我园的管理工作走上规范化、科学化、标准化的轨道，为全体教职员工井然有序地高效工作提供了强有力的基础和保证。
（二）人文管理是幼儿园工作的制胜法宝
在制度化管理的同时，我们提倡“以人为本”的教育管理理念，体现情感式管理。全体教师以《纲要》精神为指导思想，积极主动地开展工作，为幼儿园的发展发挥自己最大的潜能，也使幼儿园的管理工作迈上了一个新的台阶。
1、营造宽松氛围，培养教师自信
园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。给予每一位教师以尊重、信任、宽容和必要的爱护，遇到问题不是一味的埋怨指责，而是善于倾听，认真分析，共同探讨妥善解决的办法，多鼓励、多赏识，增强教职工的自信心。尊重不同性格的教师，善于寻找教师身上的闪光点，尊重他们的长处，突出每个人的个性，充分发挥各自的聪明才智。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。有了自信心，就会有足够的创造勇气与毅力，思想就容易解放，创造的思路就容易畅通。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。
2、知人善任，发挥教师个人优势
教师队伍存在着个体差异，有的活泼开朗；有的内向腼腆；有的擅长歌舞；有的精于美工；有的爱好写作；有的善于教学。有的教师特别喜爱幼教事业，事业心强，办事兢兢业业、精益求精；有的幼教工作经验丰富，专业知识精深，教学能力强；有的点子多，开拓性强，有较强的管理能力。在她们身上表现出了不同的优势，当然也会存在不同的弱点，对于这些，我们对每一位教师做到心中有数，为教师提供锻炼和施展才干的机会，并在安排上做到用其所长，避其所短，给每位教师创设施展才华的空间。如：我园的“优化组合”方案，就是根据教师各个方面的不同情况，先由民主评选出班主任，然后根据班主任与教师双向选择进行搭配组建班组，或以老带新，将有工作经验和无经验的搭配组合，发挥老同志的传帮带作用；或根据教师身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑，合理搭配，平衡力量，这样，既能发挥各人所长，又能优势互补，减少矛盾冲突，为产生较好工作效益奠定了基础。
3、放权、放手、放心，增强教师责任感
培养团队精神，使教师真正感受到他们就是幼儿园的主人，积极主动的为幼儿园的发展出谋划策，增强教职工的责任感，最大限度的调动广大教职工的积极性，主动性和创造性，形成工作的合力。不断增强凝聚力和驱动力，从而使正常的幼儿园管理机制所激发的活力长久不衰。因此，我们采取了这样的方法：该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干。这种给予教师充分的自主权，提供表现的机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。根据园所实际及中心工作，对教师委以责任，使之在力所能力的范围内承担多样的工作。同时，也可向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起其旺盛的工作热情。
我园以往教研比赛活动总是由领导把持，教师常处于被动接受状态，大多数教师则采取事不关己的态度，个别教师还会发牢骚："这没有咱的份！"现在我们把主动权交给老师，得到了老师们的积极响应。在区级“优质课评比”活动和“说课比赛”的评选活动中，由民主评选出评课小组成员后，各位老师积极准备，踊跃报名参与。一改过去的"园长要我做，我才做"，变成了现在的"我要做"。活动为幼儿教师创造了进行公平竞争的机会，尤其给一些不起眼的年轻人以崭露头角的机会，使她们的潜能得到发挥，教师们人心沸腾了，思想活跃了，都积极行动起来，思想及其业务素质得到锻炼和提高，并且评选出的结果也会令人心服口服。在设计教育活动的过程中，她们群策群力，责无旁贷。在竞争的同时增强了集体荣誉感和团结协作意识，使教师群体的智慧得到集中，整体素质得到提高。这种管理效果事半功倍。但我们所指的“放权”、“放手”、“放心”，不是说园长撒手不管，只是要注意少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务。只有把教师当作主人来对待，才能真正增强教师的主人翁意识。
二、将“终身教育理念”贯穿于教育工作之中
（一）一日生活中的幼儿教育。
合理安排幼儿一日生活，综合组织各方面的教育内容，注重提高生活活动的质量，寓教育与幼儿一日生活之中。我们制定合理的幼儿一日生活作息制度，在各个生活环节中，加强常规训练，注意培养幼儿良好的生活习惯，如：饮食习惯、卫生习惯、睡眠习惯等等，提高幼儿的各种能力，如：自我服务能力，自我保护能力等。开展丰富多彩的户外活动，加强幼儿体育活动，开展晨间锻炼，保证每天两小时的户外活动时间。注重培养幼儿健康的体魄，因为，健康的生命，是从事其他一切学习活动的必要前提。在一日活动中，为幼儿提供宽松的环境，培养幼儿积极乐观了与交往等终身受益的品质。使幼儿身心得到健康的发展。
（二）在教育教学活动中，引导幼儿主动学习。
通过学习，教师的观念发生了变化，在教学中，既尊重幼儿的主导地位，又发挥了教师主导作用。教师是幼儿活动的支持者，引导者、合作者。彻底改变过去的老师教，幼儿学，老师说、幼儿记的教育方法，而是创造条件，启发幼儿，让幼儿主动学习，从培养幼儿情感、态度、能力入手，注重幼儿获取知识的过程体验，培养幼儿发现问题，提出问题，解决问题的能力。幼儿学到的不仅仅是知识，最重要的是掌握知识的方法和能力。因此，我们在进行活动时，让幼儿积极参与到主题网的构建，参与环境的创设、材料的准备，幼儿是积极地参与者，对活动有着浓厚的兴趣，并在活动中，不断提高各种能力，为幼儿的终身发展奠定了基础。
（三）面向全体，促进每个幼儿富有个性的发展。
在教育教学过程中，我们面向全体，注重个体差异，使每个幼儿都能在原有的基础上有一定水平的提高。根据《纲要》精神，我们采用各种形式的教学活动。如：以游戏为主，集体教学形式和区域教学活动相结合，坚持个别指导，以满足不同特点、不同爱好，不同发展水平儿童的需要。只有这样才能保证促进每个幼儿富有个性的发展。
三、为幼儿创设良好的人文环境，促进幼儿健康发展。
良好的幼儿园文化氛围对幼儿的发展起着积极的促进作用。人的社会生活方式、价值观、思维方式、精神风貌等等，每时每刻都在影响着幼儿。因此，树立良好的园风、教风、班风至关重要，我们努力形成自己的保教特点，增强教师的责任感和对工作的成功体验，形成良好的幼儿园文化，培养良好的园内人际关系，促进幼儿身心和谐发展。
（一）教师与幼儿之间互爱、尊重、宽容。
著作教育家赞可夫曾说过：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”积极健康的师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。教师对幼儿诚挚、深切的爱往往会使幼儿具有足够的安全感，增强适应环境的能力，并在与教师的交往中，获得与父母之外的其他人交往的经验，增进幼儿的亲社会情感。教师爱幼儿是教育的前提。“爱”是每一个孩子健康成长必不可少的生长素。对幼儿来说，爱是安全的保障，是友谊的象征，是开启心灵的钥匙，是克服困难的力量，是积极向上的动力。教师要做到热爱每个孩子。首先要主动亲近幼儿，蹲下来和他们说话。课上，从教态到语气都要十分真挚而亲切，使幼儿感受到母爱般的温暖，课下，要主动接近幼儿，爱抚幼儿，给他们讲故事。其次，要真心体贴幼儿，既要关心幼儿的教育问题，还要注重幼儿的养护问题。从睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事关注，事事细心，还要随时观察幼儿的身体健康状况。这些看似婆婆妈妈的小事，正能够体现出幼儿园教师母爱般的师爱。第三，要正确引导幼儿。教师要通过课堂教学和课外活动，帮助幼儿认识善恶美丑，以科学的教育思想塑造幼儿美好的心灵。但作为幼儿个体，也有着自身的需要与兴趣，不能因为小，就忽视其自身的需要和兴趣，让幼儿服从于教师。教师在组织活动过程中，尊重幼儿的年龄特点和心理需要，尊重幼儿的自由选择的权利。对幼儿的爱含着宽容，容许幼儿有过失，鼓励幼儿大胆尝试，勇于表达自己的意见和想法，建立宽松平等的师生关系。
（二）幼儿与幼儿之间的关系是合群的、融洽的。
幼儿入园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用。幼儿还没有评定自己行为的能力，父母和教师的教育，对他们来说，虽然有一定的帮助，但幼儿比较喜欢从同伴中寻找自己的榜样。所以在处理幼儿之间的关系时，我们引导幼儿积极与同伴交往，交流情感，引导他们有效地处理矛盾，化解冲突，学习社会交往的方式和规则，鼓励不合群的幼儿大胆与其他幼儿一起游戏、活动，提高他们的社会交往能力，促进他们个性的发展。
（三）领导与教师、教师与教师之间互相信任、互相尊重。
在幼儿园，幼儿接触最多的是教师，教师的言谈举止、衣着打扮、行为习惯和方式、个人品质和个人特征等都潜移默化的影响着幼儿。因此，我们教师时刻注意提高自己的道德水准及文化修养。在日常工作中，处理好成人之间的关系，团结、友爱、诚恳、互助，使幼儿园除了有良好的风气，还有一个充满真诚、友爱、和谐的人文关系。
总之，幼儿园的各项业务工作离不开新《纲要》的理论指导，离不开实际工作中的大胆摸索创新，离不开上级领导、社会各界的支持配合，“以人为本”的教育理念，为幼儿园带来了新的发展契机！