在园本教研中实践、启示、收获
随着二期课改的不断深入，对教师的专业技能提出了更新更高的要求。而提高教师的教育教学能力促进专业化成长，要靠能够适应新变化和需求的、切实有效不断发展的 来保障。在“新课程新教材追随孩子的发展，促进教师专业化发展”的思想指导下，我们针对教师在实施新教材中面临的困惑，围绕“在学习活动中如何把握幼儿生成，有效回应？”为切入点开展了实践探讨，试图通过通过系统的理论学习，经验分享、教育案例的剖析、实践研讨等教研方式，促进每一位教师的专业成长。
首先，我们拓展学习途径，让教师学会把获得的新理念内化为自己的思考。
1、倡导在工作中学习，带着问题学习。为了帮助教师有针对性的学习，我们每次都抛出问题，让教师在学习中对这些问题进行思考，如：
﹡在学习活动中，你认为教师有哪些回应策略？
﹡在实践过程中你是如何运用这些回应策略满足幼儿生成的需要？
2、鼓励教师们利用网络、外出学习等途径收集相关信息，每次教研活动时我们会留一段时间交流信息及外出学习体会，而每一次观摩园际交流活动后的体会与反思是我们必不可少的内容，我们吸取别人好的经验，分析自身的优势与劣势，及时调整。开展了如：案例教学活动：“元宵节的故事” ；参与式讨论“对幼儿生成的问题，如何进行价值判断，回应策略有哪些？”；教研组现场研讨活动：“关注幼儿生成，捕捉教育契机，调整教师预设”；交流展示“主题活动资料库”；……一次次的研讨过程是紧紧围绕教师工作的过程，以教师在工作中学习为指导，将学习渗透在工作中，在学习中提高。
其次，融入园际教研中的集体智慧，开展“三阶段两反思”的实践研讨。
有了比较具体的方法与策略后，我们就开尝试用它来对照分析自己的教育实践，评价教育活动。在实践的过程中我们又发现：教师在集体教学活动中的引领归纳提炼的能力、追问策略的运用难以把握。于是，我们借助本次园际交流活动，以集体教学活动“我们的宜川新村”这个课例为载体，将我们的困惑“1、教师引领归纳提升作用的体现 2、教师追问策略的运用，是否适宜、有效 3、教师促进幼儿生生互动的方法”抛出，希望能通过同伴合作与专业引领，在实践反思、释疑解惑，评析讨论中，为我们的教学现场进行诊断，为我们的教研活动拓宽思路，为我们的教师解决困惑。在园际教研中，各位老师结合自己的理论思考和教学实际为我们提出了很多有价值的改进策略，如：
★归纳提升幼儿的经验与感受，要起到画龙点睛的作用。如
当孩子“117到火车站，844到火车站，128可以南京路、40路到静安寺，876到长风公园”教师可小结：“原来在我们的宜川新村有那么多的公交线路，可以带我们去不同的目的地，给我们的出行带来方便，居住在宜川新村真好！这样既把握好主题的大目标：引发幼儿感受到居住在宜川新村的设施方便，进一步激发幼儿喜欢自己居住的小区情感。
★不离其宗，有效追问 促进表达
＊对于孩子表述不明确和不准确的，进行追问 ，这时的追问是为了让表述更清楚明朗；当然，在追问中一定要带着教育目的进行，当孩子回答相悖活动目标，教师可以用追问拉回。
＊顾左而言他的，进行追问。孩子的这种表现可能是不够专注或对问题的不理解而发生的。我们可以用不置可否或忽略的方法来处理。这样可以保护孩子的积极性，又保证活动的顺利进行。
＊孩子从属别人的谈论时，进行追问，如：我也喜欢宜川公园。教师：除了宜川公园你还喜欢什么地方呢？“还有其他的地方吗？”引导孩子走出单一的内容
★巧妙发问，捕捉有价值的生成，促进有效的生生互动为了避免老师和某个幼儿一问一答，其他幼儿听众或旁观者的现象，教师注重激发孩子产生共同的愿望、共同的感受，具体做法：
＊调整节奏，引发兴趣，捕捉有价值的生成
＊将个人的问题成为大家的问题，将一个人的感受，引发为大家的感受，如可以用开放性的提问“还有谁也同意他的观点，为什么？”促进有效的生生互动等。
在园际教研给我们启示的基础上，我们教研组根据教师发展的实际需要和幼儿发展需要，在教学过程中围绕教研目标进行了多次实践，多次反思。我们明显地看到，教师在教学活动面对幼儿的生成，教师的回应一次比一次成功，教师的教育机智如有效的梳理提升经验的能力、设疑调控能力，反问追问策略的运用等一次比一次恰当、适宜。在这样不断循环研究过程中，我们幼儿园的教研活动效果一次比一次好，老师和孩子得到了共同成长。
感谢区教研室在推进二期课改中开展了这样一个关注每所幼儿园个性发展的“基于行动研讨的幼儿园园际交流”活动，为我们营造了平等、开放、合作、互动的教研氛围，让我们在观摩互动中集思广益、分享经验，在园际展示交流中得到启示和发展。我们还将与教师共同在实践中研究，在研究中发展。找共同的困惑，找共同的问题，通过教研阵地，实现共同的愿望和目标，并及时地将问题转化为课题，以科研指导实践，“在行动中思辩，在研究中成长”，真正提升教研的实效性，让教师真正成为课程的主人。