基于案例学习，构建园本教研共同体
我园作为全国贯彻《幼儿园教育指导纲要》试点园，在两年的研究过程中，实施的课程已经发生了很大的变化，对教师提出了挑战，要求教师的角色发生相应的变化，即从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者，这些变化，需要教师专业化水平的提高，因此，我园将提高幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”。在实施园本教研过程中，我们以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体，通过近年的努力，取得了喜人的成绩。
从强调“标准化”到强调“情景化”
我园与其他幼儿园一样，在培养幼儿园教师的过程中，也曾花费了大量的人力、物力和财力，对我园教师进行提高学历层次及职后培训。这样做，对于提高我园教师的基本素质和教学技能等方面起了一定的作用，但是，大部分教师在接受学历教育和职后培训以后，往往也难以将所学到的知识和技能运用到日常教育、教学中去。不少教师似乎已经能够“头头是道”地讲述一些教育理论了，但是，在教育、教学实践中他们却不知应该如何去做，依然是“穿新鞋，走老路”。分析其中的原因，我们发现，学历教育和职后培训基本上都是以一些人为的标准为依据设计课程和实施教学的，旨在传递一些普适性的原理、规律、策略和方法，而教师面对的却是复杂的、不可预测的情景，对这些情景的把握，不是运用这些普适性的原理、规律、策略和方法所能奏效的。
在反思以往教师教育中所存在的问题的基础上，我们将重心放置于以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识及教学经验。从强调“标准化”到强调“情景化”的过程，反映了我园教师这些年来教育的特征。
教师对话的平台--基于案例的反思和研究
我园的教师用于进行园本教研的案例，都来自平时教师们组织的教育活动，主要是两大类教育活动案例，一类是以教师预设为主的集体教学活动案例，另一类是幼儿自发、自主、自选的活动案例。（小班综合活动――青蛙戏水就是我园开展的以教师为主的集体教学活动）
主要过程：
1、 开始部分，教师带孩子听音乐做准备活动。
2、 听音乐，感受音乐中风声的变化。
3、 引导孩子说一说听到音乐中风声不同的变化，荷叶是怎样摆动。
4、 教师引导孩子们以小组的形式探索荷叶在不同风声中的摆动。
5、 教师以集体的形式再次探索风中大荷叶是怎样摆动的。
6、 教师向荷叶上抛气球（以示露珠）充分调动孩子们去探索。
7、 活动结束，教师用提问：“下雨了怎么办？”不断激发孩子积极思考，在游戏的高潮中活动结束。
在对我园李艳老师执教的小班教学活动《青蛙戏水》进行分析和研究过程中，教研活动的参与者从5个方面对活动过程进行了反思，它们是（1）儿童在学习吗？（2）儿童在学什么？（3）儿童是如何在学习的？（4）教师期望儿童得到什么？他们是否已经得到？（5）儿童得到了什么教师并没有期望他们得到的东西？教师们和研究人员从不同的视角挖掘了活动本身所存在的价值。
例如，从建构主义的立场上来分析，这个活动能有益于
幼儿获取有关布块、气球等物体性质的经验；
幼儿获取了有关声音的强弱与抛甩布块动作大小（声音的强弱与气球飞的高低）等之间的关系的逻辑数理经验。
幼儿在与同伴的合作过程中获得活动的快乐的体验。从行为主义的立场上来分析，还能让幼儿幼儿根据教师的指令完成了各种动作要求；
幼儿学习了准确地运用大小不同的挥动布块的动作，表现荷叶随风摆动和露珠滚动的现象；
幼儿能遵守集体活动的规则等等，要强调的是：这个活动的这些教育价值是设计和实施这一活动的教师原本没有想到的。活动参与者集思广益，从各个角度对《青蛙戏水》这一案例的剖析，其目的并非是为了完善这个活动本身，而是为了让每个教研活动的参与者都能发出自己的声音，并能听取他人的声音，从而在提出问题和解决问题的过程中获取教育智慧。
由于这个案例出自于教师们十分熟悉的教育、教学实践，因此，教师在教研活动中的反思和研究始终是与他们自己的教育、教学实践联结成一体的，那就是说，教师的反思和研究是以解决他们教育、教学中的实际问题为出发点和归宿的。
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