试析园本教研的误区
（重庆师范大学学前教育学院 左瑞勇）
随着我国基础教育课程改革的逐步推进，不断创新的教育理念正在广泛而深刻地影响着学校的教育教学行为，如何改变学校个性缺失的现实，创建富有个性、特色鲜明的学校文化，成为学校面临的崭新课题。在这种背景下，校本教研的重要意义日益凸显，成为我国教育界的热门话题，很多地区和学校对校本教研的理论与实践进行了卓有成效的探索。
中小学对校本教研的探索直接影响和感染着幼儿园，园本教研的热潮正在兴起。然而，无论是中小学的校本教研，还是幼儿园的园本教研，都存在着一些共性的误区，这些误区在认识和实践层面均有突出表现。本文拟就幼儿园园本教研的误区及如何走出误区作一粗浅分析，以期对园本教研的理论与实践提供些许借鉴。
校本概念于20世纪60—70年代盛行于英美等国家，但在我国还是一个较为新鲜、时髦的术语，因此，人们对源于“校本教研”的“园本教研”该如何定义尚未达成共识。但有一点人们的看法是一致的，即园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了人们对园本教研三个要素的认同：一是研究对象——本园发展过程中的突出问题；二是研究主体——本园教师；三是研究目的——促进本园发展。然而，共识之中有歧义，不少人认为，倡导园本教研就是要把教研工作的职责全部下放到幼儿园，完全让幼儿园教师自己去研究问题；园本教研完全是幼儿园自己内部的事情，就是让幼儿园关起门来搞教研，不需要外人的参与，也不需要参加外面的教研活动。这便产生了园本教研的第一大误区：
“闭关自守”的园本教研。
实际上，虽然园本教研强调以园为本，是以幼儿园为本位的，但这并不意味着它不需要理论研究者的专业引领，不需要“外援”。
1．“闭关自守”并非园本教研本意。
园本教研所倡导的“以园为本”，是针对以往的教研工作以教科研机构或部门为重心，基层幼儿园缺乏教学研究自主意识的弊端而提出的，其目的是帮助幼儿园及其教师克服“等、靠、要”的思想，充分发挥教学研究的主动性、积极性和创造性，提高保教质量。但这并不是提倡幼儿园“闭门造车”，否认专家学者和各地已有的先进经验的作用，相反，任何园本教研都必须以专家学者的研究成果和各地先进经验作为理论支撑和方法借鉴。幼儿园教学研究的自主意识也是需要专家学者的启发、引导和培养的。因此，园本教研固然必须“独立自主”，却也不能“闭关自守”。
2．幼儿园教师科研素质现状呼唤专业引领和外力支持。
目前，在国内校本教研的研究中有不少关于中小学教师科研素质的调查，结果表明，我国教师从事校本教研的科研素质，尤其是开展校本教研所需的科研能力还十分欠缺①，此结果同样适用于幼儿园。这使得一线教师自己进行的教学研究具有显著的不足之处，表现在②：
(1)一线教师较少接受科研程序、方法和规范等方面的系统培训，要形成较强的研究意识，掌握必要的研究技术，需要相当长的时间，加之教师大都有繁重的教学任务，若完全由教师单独进行教学研究在时间上不经济。
(2)大部分教师对教育理论缺乏关注和系统研究，对教育理论的发展和现状了解不够深入，这使教师很难把某个具体问题置于教育理论的大背景中予以考虑，从而限制了教师的研究视野。
(3)一般教师对理论的语言不甚熟悉，甚至有曲解，妨碍了研究结果的表达和交流。
(4)教师的研究方法和技能普遍欠缺，导致研究的信度和效度不高。
可见，“闭关自守”的园本教研其有效性是值得怀疑的。要改善上述不足，专业研究者的介入就显得非常重要。教研机构和高校的支持、指导可有效避免园本教研的低水平重复，对于幼儿园保教质量的提高、教师的专业发展具有重要的意义。
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