区域活动设置与不同年龄幼儿的智力发展
何谓智力、智慧，古今中外述说不少，积累甚多。《漫谈智力智慧》一书指出：智力是人们思维活动的组成部分，是人们取得知识和使用知识的能力，人的智力有三类：学习智力、社会基本智力、行业智力。智慧则是人们思维活动的组成部分，是应客观需要，在高度运用知识智力和自身的作用，从事发现、改进、革新、发明、创造的能力。智力是智慧的基础，慧力是智力的延伸，只有智力延伸才能产生慧力，所以研究、探索智慧先探索智力。一个人要学到知识，需要用智力，没有智力，就难于学到知识。长期以来，在对孩子的培养教育上，重点却放在了知识教育上，而忽视了能力即智力、智慧的培养，在学校中，产生了高分低能的现象，原因正是在于隐藏在知识中间的智力、智慧得不到发掘。我们认为，开发幼儿智力不是教会幼儿多少知识，重要的是幼儿各方面能力获得发展。而区域活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤。由于区域活动能充分发挥幼儿的积极主动性，同时在区域中有不同的目标要求，能满足不同年龄、不同智力发展水平幼儿的需要，深得幼儿喜欢。然而，区域活动设置，包括材料的投放，目标的设定，幼儿的兴趣程度也是非常重要的。如果材料多、目标高，虽新奇但难度太大，引起大部分幼儿望而却步，那么区域设置形同虚设，起不到促进幼儿智力发展的作用。相反，材料少，目标低，幼儿操作时间短并进步不大，则是区域活动设置不够完善。如何做好区域活动的设置，我们必须了解不同年龄幼儿的智力发展水平，以便因材施教，因人施教。一、激发幼儿学习兴趣是幼儿智力发展的源泉
区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导，支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的或者喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。如：小班幼儿动手能力弱，我们开辟的生活区、数学区，以模仿成人劳动为题材的内容：串木珠、插花篮等。在成人看似机械的劳作，幼儿玩的却是有滋有味，有的把珠子串成了项链，有的把同颜色的珠子按规律串起。通过这样的活动，幼儿的模仿智力、辨别智力、利用智力、分析智力得到了发展。进入中班，幼儿的兴趣点会增多，所以区域活动的设置将有所变化如生活区增设“辫小辫”的活动。小朋友是辫了拆，拆了辫。其乐无穷，这是女孩的天地，男孩则喜欢聚集于数学区中的数字与动物的匹配摆放。不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，幼儿的判断智力、利用智力、分析智力、记忆智力都得到了提高。在大班。随着幼儿普遍能力的提高，能力发展到了一定的水平，他们的兴趣点趋于精华的、抽象的事物，由形象思维向抽象思维发展。针对幼儿对新奇事物的好奇心，在大班的科学区、益知区投放的材料是幼儿感兴趣的的科学小实验，如：关于沉浮的实验，幼儿通过操作，知道了什么东西是沉的，什么东西是浮的，在活动中引发兴趣，产生了为什么这样东西会沉而那样东西会浮的问题。又如：用同样的玻璃瓶放不同程度的水，然后敲击会发出不同的声响，幼儿在实践中发现，通过调整水的比例，可以敲出美妙的旋律，使幼儿产生了极大的兴趣。就这样可能幼儿不能一下子明白什么原理，但他们的辨别智力、接受智力、模仿智力、记忆智力、理解智力、分析智力得到了提高，培养了他们的学习能力，为以后的学习打下一定的基础。
二、设定教育目标是幼儿智力发展的均衡器
区域活动是以一种开放自由、自主的活动形式，既不同于正规的教育活动严谨，又不同于其他的分散活动，所以各年龄段的教育目标设定至关重要。如“想想做做”区域中拼图游戏来说，小班的教育目标就动手拼拆辨形能力而言，我们提供了有两半组成的一幅完整图，幼儿在拼出以后，心情感到非常愉悦，一下子又去拼第二幅，甚至有拼第三、第四幅的愿望，在这基础上能力强一点的幼儿便会继续进行。在这个过程中，幼儿获得知识概念便是这是拼图。幼儿明确了只要两半相对应便组成一幅好看的画，从而提高了辨别智力、接受智力、模仿智力和应用智力。能力的培养则是动手操作能力、学习能力的提高。在中班，教育目标设定为在模仿的基础上提高记忆能力同时在拼拆辨形的过程中，提高口语变动能力。我们老师则提供了多块拼装幼儿熟悉的动物或人物形象，并配以底图，让幼儿模仿拼图从而提高了模仿智力、记忆智力、理解智力等，教育目标达到了，幼儿对拼图活动的喜爱日趋加深，学习能力提高了，同样动手操作能力得到提高。而在大班，教育目标的设定应该是多元的，即要考虑幼儿操作过程的愉悦，又要考虑智力发展的程度，还要考虑各种能力的提高。同样，拼图活动在大班幼儿更是喜欢，但他们喜欢的不仅仅是拼图本身，而是在拼图过程中要启动他的辨别智力、理解智力、记忆智力、分析智力、构想智力等，通过动手动脑，由一堆散乱的小方块变成了一幅美丽的风景或是一个饶趣的童话。这时幼儿的智力智慧得到了较大的提高。
三、注重材料的投放是幼儿智力发展的保证
区域活动中，必须科学的设置区域并投放较丰富的操作材料，同时不同年龄的幼儿投放材料应体现因人施教的原则。如：语言区图书的摆放，随着幼儿年龄的变化提供材料也是不同的。小班幼儿对色彩鲜艳、构图明快的图案感兴趣，我们所投放的图书以小动物个体形象出现，让幼儿初步了解动物的外形特征、基本习性等，获得的知识是了解了动物的名称、外形特征及生活习性等，同时初步了解了动物间的关系，会用简短的语句描述动物间发生的事。如：小兔子喜欢吃青菜、萝卜，大灰狼要吃小兔子的，大公鸡会喔喔啼的。通过活动，幼儿的模仿智力、比较智力、判断智力、利用智力、分析智力得到发展。进入中班，幼儿所认识的需求不仅仅对认识动物的满足，而是对动物间的关系产生了浓厚的兴趣。所以我们在中班语言区投放的图书则以简单情节为主线，把动物的名称、外形特征、生活习性贯穿于故事之中，幼儿会饶有兴趣的反复描述故事情节并有创造性的编一些类似的情节故事，这时幼儿会运用辨别智力，辨别很多事情，同时接受智力、模仿智力、比较智力得到了提高，记忆智力、理解智力、利用智力逐步得到开发。到大班，在语言区投放图片与文字相结合的图书或者是文字与图片相对应的接龙游戏。让幼儿更有想象的空间和发挥的余地。同样，在语言区中，大班幼儿会因为自己会编一个故事或看懂一段故事文字而激动不已。在活动中，幼儿的模仿智力、辨别智力、比较智力、记忆智力、理解智力、利用智力得到了进一步的开发 。
总之，区域活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力的发展。同样其他的教学活动也是有年龄差异与幼儿发展水平的差异，让我们在教学活动中，用我们的智慧开启幼儿的智慧。