幼儿自主表演游戏活动初探
（何妙玲／广州市荔湾区广雅幼儿园）
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”满足幼儿的游戏需要，将游戏作为幼儿园的基本活动形式，是未来幼儿教育的发展趋势。而游戏的本质是幼儿的天性在自主、自发的表现中丰富和完善自我。我园在幼儿主体可持续性发展的教育理念指导下，开展了“自主表演游戏活动”的实践探索。
所谓自主表演游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足需要为目的，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动地活动，是幼儿兴趣、需要得到满足、天性自由表露、创造性充分发挥和健全人格逐渐形成的过程。下面结合我们的实践，谈谈对幼儿自主表演游戏的一些认识。
一、自主表演游戏活动的模式结构
我们经过反复的实践及思考，探索出自主表演游戏活动的模式结构 （见下图）：
自由选择，自主开展，自发交流是幼儿自主表演游戏中的三个基本环节。在自主表演游戏开展过程中，教师有以下几种教学行为：鼓励与了解，观察与引导，欣赏与帮助。
如“昆虫嘉年华”是我们开展的自主表演游戏之一。这个活动大致按以下几个环节来展开：（1）自由选择。在活动开始前，先让幼儿自主选择游戏的伙伴、游戏材料、游戏地点。在这一环节，幼儿需要讨论：用什么材料制作成什么？摆放在哪里？如何分工？（2）分组准备。幼儿根据场外布置、舞台布景、剧院建造、节目排演的项目以及自己的兴趣，自由结伴分成不同的小组，每组选出一位负责人。各组确立小组间的合作与分工，然后以小组为单位进行场外布置、舞台布景、剧院建造、节目排演等活动。教师提示幼儿：如何在最短的时间内把自己所负责的工作做得最好。（3）开展自主表演游戏活动。幼儿自己分配角色，自己组织和编排内容，自己开展表演活动。教师根据幼儿实际情况和需要，及时提供材料，并引导和帮助幼儿解决特殊的困难。（4）自发交流。进行游戏后，当幼儿产生交流的愿望时，教师便让幼儿与同伴交流经验，把自己的感受和想法说出来。而在表演游戏后期，教师与幼儿一起分享游戏中获得的喜悦与体验，同时共同分析游戏进行的情况，必要时对活动作出相应的调整，或创设更有利于游戏进行的环境。在此基础上，再次引发幼儿的表演游戏，开始第二轮的游戏活动。
二、自主表演游戏活动的实践策略
兴趣和需要是幼儿游戏的动力。教师应为孩子们展示自己的兴趣、爱好以及才能提供一个大舞台，鼓励幼儿按照自己的兴趣和需要选择游戏的内容，让他们自由地、主动地、自信地把自己在表演游戏中获得的认识和想法，用多种的形式表现出来。为此，教师在开展自主表演游戏时需要采取以下方略。
（一）保证游戏的时间和空间
自主表演游戏打破了传统的活动模式，在时间上具有开放性，常以大段的时间来进行活动。在组织方面具有弹性，根据游戏的需要，以集体活动、分散活动、个体活动相结合的形式进行。师生共同参与，必要时还可邀请家长一同参与。如某小朋友在家跟爸爸妈妈用一个小纸盒制作了一台有按钮的“照相机”，说要在表演游戏中把大家的精彩节目拍下来；有的幼儿回家和爸爸妈妈共同制作自己想扮演的昆虫的服装道具，等等。
自主表演游戏在场地空间上具有广延性，需要利用园内的各种空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角等，因此教师要注意保证足够的游戏空间。在场地安排上，要因地制宜，让幼儿自由选择、自由使用、自主布置。在小朋友和教师共同布置下，走廊变成了 “化妆间”，楼梯拐角处成了 “售票处”，楼梯可以是 “观众席”，楼梯的平台自然就会成为“舞台”了。
（二）提供多变的游戏材料
根据幼儿的兴趣和游戏的需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的增强。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动的过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如我们启发幼儿怎样把一大张透明的胶纸制作成蝴蝶的翅膀，用什么辅助材料将翅膀美观、形象地固定在自己的身体上等。有的小朋友便会拿起剪刀把胶纸修剪成 “翅膀”的形状；有的小朋友在胶纸上左右对称地贴上五颜六色的不干胶；有的小朋友还建议用一条丝带一端系在 “翅膀”的中间，另一端在脖子上系一个蝴蝶结；有的还要在“翅膀”的尖端钉上两个橡皮圈，使它飞起来很漂亮。各种各样的材料在幼儿的手中都会变成富有生命的东西。
（三）利用幼儿积累的生活经验
必要的生活经验是幼儿选择、表现和创造游戏的基础。因此，教师要在观察幼儿的兴趣、经验的基础上选择和设计游戏。我们观察了解到幼儿想玩表演游戏，并知道幼儿有到剧院看电影、观赏表演节目、观看 “春节联欢晚会”的经验，便组织大家开展了有趣的 “大剧院”活动。让幼儿进行门票设计、布置舞台、模仿演员的出台与表演、模仿主持人的言行举止等等。幼儿原来获得的所有经验都在自主表演游戏活动中得到不同程度的调动，而这些经验在幼儿进行自主表演游戏活动中也得到了进一步的丰富、建构和巩固。
（四）鼓励幼儿自发交流，挖掘游戏的教育意义
进行了表演游戏后，教师要鼓励幼儿把自己在游戏中的做法、想法说出来，与同伴相互交流分享自己的体验。一个游戏结束时，我们会引导幼儿说说：游戏中你最喜欢什么节目？你有什么好经验要向大家介绍？你有什么开心的事想说？你觉得这次游戏中有什么东西和上次不同？引导幼儿评论，发表自己的意见和建议，这是—个促进幼儿语言发展的过程，是幼儿情感表现的过程和思维锻炼的过程，也是他们社会交往能力与健全人格的培养过程。
（五）引导幼儿思考，提升游戏的教育价值
在表演游戏后，教师与幼儿共同商讨：节目表演、互动游戏、抽奖等活动如何穿插编排会更合理、更好玩，使得观众和演员都有机会上台展示？小朋友便会开动脑筋，提出自己的建议。有的说：“在每个节目后进行游戏，在游戏中胜出的小朋友可以抽奖并和自己喜欢的演员合影。”有的小朋友说： “要是我能抽奖，我就会把抽到的礼物都拿出来和大家一起吃，这样更高兴。”他们的建议虽然很幼稚，也很普通，但却是他们内心真实愿望的表达，同时也是他们思考的结果。在这过程中，他们的情感与理智获得了发展。
三、自主表演游戏活动中的教师角色
实践表明，幼儿只有在自己做主的游戏里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现出他们的独立性、主动性和创造性。因此，在自主表演游戏开展过程中教师扮演何种角色，在一定程度上决定了自主表演游戏开展的质量。在自主表演游戏中，教师应扮演什么角色呢？
首先，教师是观察者。教师以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐，共处于幼儿愉快的游戏世界中，并观察：幼儿在游戏中说什么？做什么？游戏中遇到什么困难？哪些地方幼儿需要帮助？应该怎样帮助？例如：在一次游戏中我们发现节目小“主持人”总是喜欢把手放在下巴，原来是在模仿电视节目主持人拿 “麦克风”的动作。于是，在第二次的游戏活动中，我们便给幼儿提供了录音机，并引导幼儿制作 “麦克风”或用积木代替 “麦克风”。这样，幼儿便玩得更投入、更来劲了。
其次，教师是支持者。教师要让幼儿按照自己的意愿分配角色，自己组织游戏，自己开展游戏，自由展示才能。教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼儿的游戏，并在适当时机给幼儿适当的支持。例如：在表演游戏 “昆虫总动员”中，当小观众们都把自己手里的 “荧光棒”或 “鲜花”送给自己喜欢的小演员时，扮演 “黑苍蝇”的小朋友却一支 “荧光棒”也没有收到，他的表情是那样的失望和沮丧。这时教师马上以一个 “观众”的身份，向他献上 “荧光棒”，并笑咪咪地对他说：“你扮演的 ‘黑苍蝇’真精彩。能和我来一张合影吗？”然后，示意 “摄影师”按下 “快门”。教师的举动，让他们受到了启发：虽然这位小朋友所扮演的是反派角色，但他的演出很认真、很投入，是应该受到尊重和赞赏的。
再次，教师是引导者。我们强调自主游戏中幼儿的主体性，并不是让幼儿在游戏中放任自流，教师适时引导能让游戏更好地进行，同时更有利于幼儿在游戏中获得教育。如在游戏中，我们发现小“观众”入场后到处游荡、大声说话，或到 “化装间”里看 “小演员”准备，就启发 “工作人员”播放点音乐，让已经进场的观众拍手，轻声跟唱。此外，教师还提示 “节目主持人”在演出开始前要交代一些要求： “请大家安静，演出就要开始了，请各位观众把手机、BB机调到振动的功能，谢谢合作！”这样，幼儿很快就进入了游戏角色。
四、开展自主表演游戏活动的成效
在开展自主表演游戏时，幼儿意趣盎然地参与活动，在这过程中他们的独立性、交往的兴趣与能力、语言表达能力等方面获得了一定程度的发展。教师在探讨自主表演游戏的各种实际问题中，检视了原有的教育观念，重新认识了儿童和自己的角色，由此获得了专业发展和自我完善。
（一）培养了幼儿的独立性和合作交往能力
幼儿根据自己的兴趣和需要选择游戏内容，选择游戏伙伴，选择游戏材料，在游戏活动当中，他们表现得更具独立性了。当活动中遇到困难或出现问题时，他们再也不会第一时间去请求老师的帮助，而是自己想办法，与同伴商讨、互助、友好合作地去解决。此外，通过角色扮演和角色之间的对话，也提高了幼儿的社会性交往与合作能力。
（二）幼儿的语言表达能力取得了明显进步
从自主表演游戏主题的确定、游戏场地布置、游戏材料的选择，再到游戏角色的分配，每个环节中幼儿都需要讨论各种问题，讲出自己的想法，听取别人的意见。如在进行舞台布置时，幼儿要讨论：舞台的布置需要些什么材料？怎样摆设？从哪里出台？拉幕怎样拉开？灯光和音响如何配合演员的演出？演出节目如何编排？等等。随着游戏的展开，他们还要讨论一些规则、玩法和活动的开展过程。由于在游戏中幼儿语言运用的频率大大增加，这样就能够促使幼儿语言的敏感性、语言运用能力和兴趣、与人交往的兴趣等获得发展。反过来，语言表达和交往的成功，又大大地调动了幼儿学习和使用语言的兴趣，从而促进言语能力的发展。我们还发现，那些语言表达有问题的幼儿，在自主表演游戏中能更轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少了。
（三）教师在研究中重新认识儿童，由此获得专业成长
开展幼儿自主表演游戏实践后，教师通过学习和研究探索，认识并体会到：要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，而且是幼儿游戏的伙伴；要让幼儿在游戏中做到 “情自激、行自定、理自明”，教师就要用 “童眼”去看世界，用童心去体会事物，把游戏的权利完全交还到幼儿的手中；要让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，就应以观察为基础，重视良好游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。