自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽
幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的主动的、独立的学习方式，它是以改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由于科学活动的开放性、操作性等特点正适合幼儿自主学习，并能很好的促进幼儿自主学习能力的形成与发展。现就大班科学活动“蚂蚁”为例，浅析如下：
活动过程解读与分析一、明确目的提出问题 1．老师交代观察对象：蚂蚁。请幼儿在观察记录本上记下以下内容。 （1）对蚂蚁这一动物有了哪些了解。 （2）关于蚂蚁还想知道些什么。 教师鼓励幼儿大胆运用图形、线条、文字等任何方式记录。 2．幼儿讲述自己的记录内容。 教师简要评价幼儿的记录情况。 1．教师根据幼儿的兴趣点，揭示了活动内容，幼儿对“蚂蚁”的已有知识进行罗列整理，同时质疑，让每个幼儿都有了问题意识，为接下来的探索活动定下了明确的目标。 2．这里运用记录的方法帮他们将零散的知识经验与问题条理化、清晰化。培养了幼儿自我建构科学知识与经验的能力。二、幼儿实验解决问题 1．幼儿带着问题自己观察，鼓励幼儿运用材料进一步探索，如撒些面包屑、米粒、为蚂蚁设置障碍以观察蚂蚁怎样搬东西、如何探路的等等。 要求幼儿边观察边记下观察结果。 2．集体交流观察结果 3．幼儿提出尚未解决的问题，知道答案的小朋友告诉正确答案，老师将还没解决的问题列在黑板上。1．这是一个幼儿自己解决问题的过程。有些幼儿的探究活动比较顺利，也有些幼儿的收获甚微，教师在活动中给予了恰当的引导帮助，使整个活动顺利开展。 2．集体交流是幼儿展示自我探究成果的舞台，小朋友对问题的相互分享补充是自主学习基础上的合作学习。这个环节不仅使向他人学习的幼儿多了一份知识，还使给予答案的幼儿多了一份自信，也多了一次表现的机会。三、查找资料解决问题 1．分组去班级图书角、学校阅览室、电脑查找资料，共同解决剩余问题。 2．集中公布答案 1．让幼儿自主地围绕问题，通过各种途径去查找资料，收集、处理信息获得新知，是一种很重要的学习能力。 2．当将幼儿自己查到的结果公布出来时，孩子们体验到自主学习的快乐。
通过实践和分析，我们一方面感受到幼儿在科学活动中自主学习能力的培养和发展，另一方面我们也应觉察到幼儿的自主学习与传统的传授学习的差别，这就需要教师处理好以下关系：
一、课前准备与组织活动两者侧重点的关系
有些教师可能有这样的误解：反正让幼儿“自主学习”了，教师就不必要再准备什么了，由于确实不同于传统的教学方式，教师不再“一言堂”，唱“独角戏”，把主体地位归还给孩子后，教师在课堂中的语言组织、环节安排需要准备的没有以前那么丰富了，然而，这不等于教师就不必准备了，其实幼儿“自主”后教师所肩负的责任更重了。科学是一种实证的思维方式，科学活动是用事实证明的过程，活动仅是个过程，而课前的教学内容的选择（预成活动）、学习工具操作的材料以及对活动过程的预见则显得格外重要。
教学内容的选择：幼儿的科学探索活动应该是幼儿在好奇心和科学兴趣的指导下运用自身的感知器官主动地和周围物质世界相互作用，因此活动内容的选择必须是幼儿感兴趣的。如“蚂蚁”的设计意图正是小朋友常常在生活中发现各种各样的小昆虫，他们提出关于昆虫的各种问题，于是教师便选择了其中的最常见也是幼儿最感兴趣的蚂蚁作为教学内容。结果教师一公布“蚂蚁”这一学习内容幼儿就兴致高涨，为接下来的活动做了很好的情绪准备。在组织幼儿自主学习活动之前，教师还应对幼儿已有的知识储备和学习能力有了充分的了解。如“蚂蚁”活动前教师知道孩子能记录、能实践，并对蚂蚁有了一定的了解。
学习工具和操作材料：幼儿园里最基本的教学方式是口耳相传，而科学活动是通过感知、操作、思考和交流，探索发现和理解周围世界中的事物和现象。自主学习必须依托大量的学习工具和操作材料如“蚂蚁”中的事先找到有蚂蚁群的地方、米粒、面包屑等食物、气味剂、放大镜、每人一本观察记录本、笔、图书电脑资料等等。，所有的这些都需要教师在活动前考虑周全，准备充分。
对活动过程的预见：由于是幼儿的自主学习，因此幼儿在活动的过程中不可能完全按教师安排好的一种模式进行，甚至可能有意料之外的事情发生，作为教师必须在活动前考虑周全，并作好相应的准备，如“蚂蚁”活动过程中，由于幼儿的操作不当，两只小蚂蚁死了，老师马上做出恰当处理：“小蚂蚁昏迷了，请保育老师送出去照顾一下。”
二、自主学习的过程与结果的关系
现代教育心理学研究指出，幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露幼儿各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示幼儿聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，自主学习强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着幼儿要面临问题和困惑，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。由于幼儿的年龄特点所限制，他们中的大多数还经受不起较长时间实验的磨练和失败的打击，对他们来说成功与鼓励比失败的教育意义更大，因此作为教师必须把握好幼儿学习过程与结果之间的“度”，既要给幼儿予鼓励与支持，又要在一定程度上让他们经受些挫折与磨练。如“蚂蚁”活动中杨奇凡的实验总是不见效果，他慢慢失去了做下去的耐心，老师发现此情况后马上过去帮助他，与他共同设置障碍，观察蚂蚁的反映。
由于幼儿思维的直观性因此在侧重于自主学习的过程的同时也不能忽略活动的结果，我们要“渔”与“鱼”兼得，即既要培养幼儿的学习能力又要让幼儿掌握知识。如在“蚂蚁”中每次自主学习后的集中交流总结一方面是扩展了幼儿学习的空间，另一方面也是对学习结果的总结。
三、教师的引导与幼儿自主之间的关系
科学活动中常出现二个误区：一种是没有真正“自主”，由于教师陈旧教育理念的束缚，教师们还不能真正放手，例如让幼儿动手操作之前教师先完整地演示一遍并强调好注意点，然后幼儿依葫芦画瓢做一遍，其实这不是真正的自主。另一种误区是教师将自主学习演变成“放羊式”的“自由学习”。
科学活动的探索性，强调的是幼儿在活动中的主体地位，即要让幼儿积极主动地和环境材料相互作用，积极主动地操作，积极主动地思考。探索活动不仅有利于幼儿获取科学经验，建构科学知识，而且有利于激发幼儿的好奇心和学习科学的兴趣，还能给予充分的满足，享受科学过程所带来的兴趣。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为幼儿的独立学习能力；随着幼儿学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。因此幼儿自主学习决不是自己学习、自由学习，不是随心所欲，更不是放手不管。教师主要做两方面的引导：1．引导幼儿的兴趣，当幼儿在失去学习的耐心与兴趣时，教师要找到“兴奋点”使孩子们继续投入。2．指导幼儿一定的学习方法，没有学习方法的学习是没有效率的，因此教师必须教给幼儿一定的方法如“蚂蚁”中教师提供的操作材料有很强的目的性。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术不只在与传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师应从真正意义上解放孩子学习方式。充当“观察者”“组织者”“引导者”的角色。
如果说幼儿的自主学习是船，那么科学活动是水、教师就是掌舵的船夫；如果说幼儿的自主学习是春天里的一株小苗，那么科学活动就是肥沃的土壤、教师则是培育的园丁。就让幼儿的自主学习在科学的殿堂里萌芽、开花并茁壮成长吧！