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幼儿服务意识的培养
在素质教育改革背景下，教育部门对幼儿教育越来越重视。幼儿园老师除了传授文化课以外，应该重视健康教育的重要性。下面是小编整理的幼儿服务意识的培养，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿服务意识的培养
陈鹤琴先生早在1940年在江西办幼师时就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育儿童知道应该帮助别人，知道为大众服务，具备服务的精神”。他说：“如果我们训练的儿童，熟知各种知识和技能，可是不知服务，不知如何去帮助人，那这种教育可以说全无意义。”
在现代社会，各行各业都需要具有服务精神的人去为之奋斗，因此陈鹤琴先生的“活教育”思想更具现实意义。服务精神的培养必须从幼儿时期开始，这是我们幼儿教师教育工作的重点。只有抓住幼儿社会性发展的关键期，才能在幼儿的品德塑造过程中打下牢固的服务精神基础。
一、服务意识是幼儿的天性
幼儿阶段是情绪的敏感期，是幼儿建立自我形象，认识自我价值的重要阶段。此时的幼儿愿意得到老师和其他幼儿的接受，渴望被别人赏识。而幼儿通过服务他人，就能够得到认同和接受。因此，服务是幼儿的内在需要，一种天性使然。如某位幼儿帮助另一名幼儿拿玩具、图书，同伴间互相帮助整理服装、鞋帽等，幼儿往往在不经意间就完成了，并不一定有成人的提醒或指导。对于幼儿来说，这些也是微不足道的小事。但是，我们教师应当及时发现类似的“闪光点”，加以表扬和鼓励，肯定这种行为，并将此上升到服务行为的高度，让幼儿体会到服务他人的快乐，激发幼儿再次实施服务行为。这需要我们教师在日常活动中多观察、多留意，并提供更多的服务机会。
二、提供更多的服务机会，培养服务意识
培养幼儿服务意识，除了鼓励幼儿自发的服务行为外，还应当创造条件，为幼儿提供更多的为他人服务的机会，从而使服务成为一种习惯，成为幼儿自身具有的道德品质。
1．在幼儿园日常生活中提供机会
在幼儿一日生活各个环节中，存在着很多服务的机会，教师应及时发现需要帮助的幼儿，并倡议幼儿互相服务。一些幼儿力所能及的的事情，不必每件事都让老师或保育员代劳，时间久了，幼儿会习惯性地将同伴需要帮助的事情做好，甚至引以为豪。
如来园活动时，教师可以轮流请幼儿担当“值日生”等工作，工作的内容包括晨间给动物角添加饲料，给植物角浇水，帮助教师擦桌子、玩具；集体活动时分发玩具，收拾整理图书等；户外体育游戏时分发收放玩器具；进餐时分发碗、碟、饭菜，清理桌面等；起床活动中，让幼儿帮助别人系鞋带，扣扣子，整理床铺，为上卫生间的幼儿取手纸等等。幼儿在教师的委派下，服务工作的热情很高，甚至把服务的机会当成了一项光荣的使命，在工作时感到无比荣耀和兴奋。
教师根据幼儿的年龄特点，可以适当增加或减少服务的内容及种类，按照循序渐进的原则，有目的有计划地指导幼儿进行服务工作的方法和程序。教师在安排 “值日生”工作时应注意面向全体，使每位幼儿都有服务的机会，尽量避免幼儿功利思想的产生。
2．在角色游戏活动中提供机会
我们在角色游戏中不仅设计了商店服务员、餐厅服务员、讲解员等角色，而且要求其他各个角色都有承担为别人服务的责任。如“娃娃家”中为到访的“客人”服务，为“家庭”中的“孩子”服务；“小课堂”游戏中， “教师”为“学生”服务等诸如此类的服务。教师在组织引导时应强调为他人服务的意识，对服务的质量提出一定的要求，如：为别人服务时应礼貌热情，服务尽可能地周到细致，让被服务的人感到满意等。这些服务机会大大增强了幼儿对于服务的认识与理解，幼儿逐渐懂得服务的意义，了解服务是一项为帮助他人而做的工作。同时，对他人给予的服务，也会珍惜并产生感激之情。
幼儿服务意识的培养
一、结合一日常规，渗透自我服务意识培养
幼儿自我服务意识的培养不是一朝一夕的事，需要从小事做起，从细节入手，结合幼儿园一日常规培养幼儿的自我服务意识。幼儿教师要善于从幼儿的学习常规、生活常规抓起。
（1）学习常规。幼儿教师要结合幼儿的学习生活，根据学习常规要求，将培养幼儿自我服务意识渗透在一日学习常规中，将自我服务意识的培养细化。例如，要求幼儿有序、分类摆放学习用品，自己的学习用品自己准备，自己用卷笔刀削铅笔等。
（2）生活常规。幼儿园是一个小小的社会，结合幼儿园生活常规培养幼儿自我服务意识具有很强的辐射效果。幼儿园教师要结合值日生制度，安排幼儿做一些力所能及的值日任务，包括打扫教室，午休完穿衣服、叠被子、系鞋带、倒垃圾等。在结合生活常规培养幼儿自我服务意识时，要尽量使幼儿园生活模拟现实生活，提升幼儿园处处育人的宗旨。
二、借助活动载体，强化幼儿自我服务意识
大多数幼儿生性活泼好动，这就需要幼儿园教师抓住这一特点，借助活动载体，如游戏、唱歌、表演等，在丰富的活动中强化幼儿自我服务意识。
（1）游戏是幼儿园基本的活动形式之一，幼儿教师要善于运用游戏活动载体，根据幼儿自我服务意识培养目标，精心设计游戏互动，在生动的游戏中达到寓教于乐的目的。
（2）音乐、表演是幼儿喜闻乐见的活动形式之一，音乐中优美的旋律节奏、音乐表演中的情感投入等，都有助于强化幼儿自我服务意识。教师要有目的地选一些简单的儿歌、情境表演剧等，引导幼儿在儿歌、情景剧表演中强化自我服务意识，用意识引领幼儿自我服务行为。
三、树立学习榜样，引领幼儿自我意识发展
幼儿教师要善于借助榜样的力量，为幼儿树立学习榜样，引领幼儿发展自我服务意识。
（1）自己树立榜样。教师是幼儿接触较多的人物之一，在长期的幼儿教学实践中，会发现幼儿对教师具有一种无法比拟的榜样效应。因此，教师要善于运用自身的榜样资源，以身作则，通过自己的身体力行，向幼儿现身说法，做幼儿自我服务的好榜样，以自己的一言一行感染幼儿、引领幼儿，帮助幼儿培养自我服务意识。
（2）树立身边榜样。实践表明，选、树、学是教育的有效手段，教师要善于挖掘幼儿身边的榜样，在班级积极开展选树学活动。例如，教师可以借助幼儿喜爱动画片的特点，选择动画片中的卡通形象为榜样，培养幼儿自我服务意识。
四、运用评价机制，激活幼儿自我服务意识
积极的评价具有很强的导向作用。幼儿是一个特殊的群体，他们尚不具备自我评价的能力，他们对自己的认识往往来自于外界，教师的评价直接影响着幼儿意识发展与行为实施。因此，幼儿教师要善于运用评价机制，优化评价艺术，引导幼儿培养自我服务意识。
（1）评价要具有激励性。批评与表扬都是评价方式，教师在实施评价引领幼儿培养自我服务意识时，要少一些批评，多一些表扬。教师即使需要批评，也要进行委婉的批评，保护幼儿的自尊心；表扬则有助于培养幼儿的自信心，使幼儿有信心为自己提供自我服务。
（2）评价要具有导向性。目前不少幼儿园教师在实施评价时，评价缺乏导向性，主要表现在评价模糊，不具体，没有细化。这就需要教师在实施评价时，从细处入手，将评价具体化，让幼儿明白老师肯定什么、否定什么，从而在老师的评价下调整自己的行为，培养自我服务意识。
五、注重个体差异，针对不同幼儿因材施培
幼儿教师在培养幼儿自我服务能力时，要加强学情分析，从幼儿自身以及生活的环境对幼儿的实际能力进行充分估计，实施因材施培。
（1）尊重幼儿实际能力现状。每一个幼儿都是一个鲜活的个体，他们之间存在显著的能力差异，如果不尊重幼儿的实际能力，就不能对幼儿作出客观的认识。高估幼儿实际能力，容易挫伤幼儿自我服务的积极性，甚至带来严重的安全事件；低估幼儿实际能力，则不利于幼儿自我服务意识提升，影响幼儿的自我发展。
（2）重视幼儿家庭教育考量。家庭是幼儿生活的重要环境，家庭教育对于幼儿能力发展具有重要影响。教师对幼儿家庭教育的考量有助于教师科学地认识幼儿，根据幼儿能力发展实际采取科学方法，做到因材施培。
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