管理月月谈-关于游戏的话题
（南京市鼓楼幼儿园 崔利玲）
开学一个多月了，初入园或升班的适应期基本结束，接下来丰富多彩的游戏就要开场了。老师们都知道“游戏是孩子最喜爱的活动，是幼儿园最基本的活动之一”，但在着手准备游戏的过程中，老师们会产生诸多的困惑：孩子们需要开展什么游戏?游戏的材料从何而采?这么小的教室怎么玩游戏……这些问题不解决，游戏就会出现摆摊子、走过场的现象。
1．玩什么?游戏的主题要和孩子的生活经验紧密接触，是孩子愿意表现、能够表现的。我园每年都要进行园内游戏观摩，之前，我们会组织大家学习幼儿园自编的《游戏组织参考要项》，让大家明白幼儿园的教学活动可以延伸出游戏(如《勇敢的消防队员》单元派生出消防队游戏，《红绿灯》单元派生出汽车游戏等)，孩子的家庭生活可以延伸出游戏(如娃娃家游戏中的做客、逛公园等)，我们的周围环境也可以延伸出游戏(如鼓楼广场舞蹈队、鼓楼超市等)。为了让游戏与孩子的年龄特点．相一致，在学习了《游戏组织参考要项》后，业务园长会仔细浏览各个班级的游戏计划，细致分析老师选择游戏主题的依据，将该班级的游戏分析前后比较，另与平行班的其他游戏做对比。如果游戏的选择缺乏充分的依据或为老师盲目照搬照抄，园长就要亲自指导其选择。这样做最大的好处是：防止观摩时才发现问题，避免因为关注结果而忽略过程。
2．材料哪里来?游戏材料到底是买还是自制?我认为要一分为二地对待。基础性游戏材料幼儿园必须为班级配备好，如工具类(剪刀、订书机等)、家具类(区域的隔断、橱柜等)、材料类(纸张、粘合剂等)、共性的成品材料(娃娃、图书、积木、筐、碟等)，这些材料或者在新建幼儿园时就配齐，或者在新学年初配齐。另一类为个性化材料，是随着游戏主题的变化而不断需要充实的。这类材料一般在幼儿园的资源室中配备，如海绵、绳子、盒子、瓶子等。对于资源室也无法找到的材料，建议把自主权交到班级老师的手中。如我园每学期给每个班级100元的游戏材料购买指标，老师们可以根据班级游戏的需要购买原材料或半成品，从材料上为各个班级的游戏体现个性化风格奠定了基础。以上两类游戏材料收集好之后，老师就可以将材料对号入座，并根据游戏的内容需要和孩子的发展需要对原材料进行加工，形成自制的游戏玩具。
3．孩子怎么玩?孩子在游戏的过程中，老师们常有这样的茫然：指导吧说我干预了，不指导吧说我忽略了，我到底应该怎么做?其实这个问题在所有的幼儿园都普遍存在，建议幼儿园的园长采用业务学习、实地观摩、问题辩论等方式，帮助大家解决困惑。因为我们的教育对象是富有个性的、不断变化的人，相同的策略对不同的孩子会有不同的反应，要对症下药，就要了解孩子。在游戏的组织中，要避免“管得过细”或“放任自流”两极化的现象，前者会违反游戏自主、自愿的原则，后者会衰减游戏的教育作用。我们幼儿园在上世纪九十年代就专门成立过游戏研究小组，每学期对某个困惑的话题重点研究，如自制游戏材料的选材、孩子什么时候需要我们帮助、相同游戏如何提供不同层次的材料等，这些研究成果为我园园本课程的建构提供了科学的依据。
附1：游戏组织参考要项
游戏目标
符合本年龄段幼儿的年龄特点，能针对本班幼儿的发展水平提出适合幼儿最近发展的有
关社会性的大目标和各活动区域的小目标(根据各区域的教育功能自定)。
游戏内容
1．符合幼儿的年龄特点和经验水平，能充分体现目标的要求。
2．具有时代特点，能充分利用幼儿的生活经验及本地社会、文化和突发事件开展游戏。
3．有丰富多样的利于幼儿全面发展的各种区域供幼儿选择，如角色区、建筑区、表演区、语言区、数学区、认知区、美术区、沙水区、自然角等。其中，晨间的游戏以认知区、语言区、数学区为主，上午的游戏内容以角色区、表演区、建筑区、美术区、沙水区等为主，下午的游戏可任意选择。
4．注重游戏之间的相互联系，以利于幼儿游戏中的流动、交往。
时间、环境与材料提供
1．每天有两小时以上的幼儿自主游戏时间，其中，晨间智力游戏20分钟，课后创造性游戏50分钟以上，下午区域游戏一小时以上。
2．充分利用班级活动室和周边现有条件，为幼儿提供较大范围的活动空间。
3．活动区的布置做到不相互干扰，既利于幼儿的交往流动，又利于教师的观察和指导。各区域的图文标记明显，暗示性强。
4．区域的布置充满童趣，利于幼儿在舒适、方便的环境中学习、游戏。
5．材料提供符合本班幼儿发展水平，具有以下特点：
①操作性、可变性高：自制材料占游戏材料的三分之二以上，以物代物的象征性功能强；成品材料与半成品材料各占材料总数的二分之一；有方便幼儿制作、替代游戏材料的百宝箱。
②种类丰富、数量充足：语言区、数学区、认知区、美术区等区域三分之二的游戏内容有层次性材料的提供，五分之四的游戏内容有3套以上的材料供幼儿平行游戏使用(分层次材料一个层次可算一套)。
③安全卫生、宜重复使用：提供的材料无毒、无害，利于幼儿游戏和重复使用。
④摆放位置合理：每一类材料均有固定的摆放位置，并有图画标记，方便幼儿取用和收拾。
游戏指导
1．在规则保障的前提下，提供幼儿自主活动的条件和机会。
2. 能充分满足幼儿选择游戏的意愿，游戏中应允许幼儿自由流动和更换新的游戏内容。
3．正确处理好显性指导和隐性指导的关系，不随意干扰幼儿正常的游戏。
4．以角色的身份指导幼儿游戏，能根据幼儿的发展水平做相应的语言、动作指导。
5．注重发展幼儿的有益兴趣、基本能力及学习方法，注重培养幼儿的良好行为习惯及个性心理品质。
幼儿行为
1．游戏过程中愉悦、轻松、满足、愉快、稳定，无焦虑、紧张、压抑等消极情绪。
2．信任教师，接纳、亲近同伴，自尊、自信。
3．班级气氛轻松、和谐，师生之间、幼儿之间相互交往的频率多，幼儿主动接触多，教师积极性评价多。
来源：《早期教育》2007.10