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秋天校园作文300字必备[15篇]
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那么你有了解过作文吗？以下是小编为大家收集的秋天校园作文300字，欢迎阅读与收藏。
![秋天校园作文300字必备[15篇]](/pic/00/d0a3d4b02_2.jpg)
秋天校园作文300字1
一、土木工程专业实践教学的特点
1.实践教学学时不足目前各高校的土木工程专业课程大多在30至48学时左右，学生在学习过程中仅仅了解土木工程的基本概念，很难形成完整的体系概念，更不用说进一步将理论知识应用于实际工程。
2.学生空间想象能力弱土木工程涉及众多的结构施工图以及结构建设的概念，学生熟练阅读施工图需要一个长时间的训练过程，但是学生在大学四年里很难做到快速熟练地阅读工程结构有关的施工图，对工程结构的建设和建造等方面的概念更是只知其然不知所以然。其最根本的问题在于学生很难在有限的学习时间内做到将施工图想象成实际的结构，结构空间三维关系概念非常薄弱，严重妨碍了土木工程基本理论的学习进度。
3.理论和工程实际脱节土木工程专业课程是专业性和实践性都非常强的课程，其中工程设计、工程施工、工程检测和试验等诸多方面与工程实际直接相关，但一直以来，土木工程专业课程的授课形式大多只是依据教材讲授，很容易出现“照本宣科”的现象，学生在学习过程中往往似懂非懂，甚至可能发生对一些基本概念理解错误的现象。例如很多结构的加工工艺以及施工方法，在课堂上仅凭讲述是很难做到让学生理解清晰的。
4.工程实践不能同步土木工程专业课程的开展，需要配套进行详细的课程设计、试验分析和生产实习等环节，但由于课时的限制，很多课程设计只能简单地进行一些局部的结构设计。例如“钢结构”课程的课程设计只简单地进行门式钢架的设计或简支钢屋架的设计，学生通过这样简单的工程实践，很难做到在毕业时能满足社会市场对土木工程的需求。
5.实践资源和资金有限由于专业的特点，土木工程专业课程的实践环节，诸如施工实践、结构检测与试验等，通常需要投入相较于其他专业更多的资金和资源，这与规模日益扩大的本科教学以及教学资源相对有限的社会现状形成突出的矛盾。因此，基于现今土木工程专业课程的教学现状，改革土木工程专业实践教学模式以适应学科的建设和发展，满足社会建设需要十分必要，非常迫切。
二、实践教学改革的思考
笔者结合一直以来的教学经验，尝试在以下方面进行探索和研究：
1.实践教学拓展的研究与探索以往的实践教学，通过具体的实验、实习、设计以及工程实践等环节实现，而这些环节的最终目的都在于提高学生的专业知识学习水平和技能应用水平。基于教学时间、资金、场地和设备等限制，笔者将传统的实践教学模式进行拓展，实现虚拟实践教学和实际实践教学相结合的教学模式。通过计算机虚拟仿真技术，将工程实验、生产、施工和设计等环节制作成逼真的3D视频并建立资源库，弥补实际实践教学实践过少的缺陷，最大程度训练学生建立完整的工程结构概念。具体的工作包括工程试验仿真、工程生产仿真和工程施工仿真等。其中，工程试验仿真：将土木工程专业工程中大量的材性试验和构件试验，制作成三维动画，让学生能直观地认识工程材料性质以及构件力学特性。工程生产方法仿真：将土木工程中相关的构件或材料的生产过程、生产工艺等，结合视频录像，制作成系列专题动画，补充学生在企业单位或工地的生产实习的学习，以达到在有限学时内进行丰富的生产实践教学与学习。工程施工仿真：将土木工程项目建设施工的过程以三维动画形式呈现给学生，将“工地”搬进教室，使学生通过丰富的视频学习，认识具体的工程管理及工程施工的概念和重点。
2.课程设计的研究与探索探索“以分散与集中相结合的方式”填补教学课时的不足，以“课堂与工程相结合”的方式改变传统单一的.课堂教学方式，将课程设计与实践教学充分结合，探讨相关问题和措施。
3.毕业设计的研究和探索毕业设计要求学生能够系统地对土木工程结构进行分析和设计，要求学生参与从工程方案规划、工程设计到绘制施工图的全过程。通过比较完整的工程结构设计训练，让学生基本具备进行工程设计的能力，有效培养学生分析问题和解决实际工程问题的综合能力。逐渐开展“小组设计模式”，通过小组协作设计，锻炼学生的团队合作协调能力，以适应社会工程建设的需求。
4.工程训练的研究和探讨活跃工程训练模式，充分利用校内实习基地和校外产学合作实习基地，建立完善的工程训练教学模式。鼓励学生开展工程结构模型探讨训练，通过诸如土木工程结构设计竞赛等模式，促进学生参与工程训练的学习热情和积极性。
5.实验教学的研究和探讨加强实验教学体系建设，增加实验教学的课时比例。根据人才培养要求，减少设置认知验证性实验，增加综合设计型、综合型、创新型的专业实验课，鼓励学生开展自主创新实验，着力培养学生的实践能力和创新精神。鼓励学生参与结构架构模型实验，通过亲手制作结构模型，加深对工程结构的认识，以达到创新实践能力的培养。同时鼓励学生参与诸如结构设计大赛等与土木工程专业相关的竞赛活动，促进第一课堂和第二课堂的有机结合。
三、结语
土木工程专业实践教学改革的实现涉及很多方面，是一个复杂的系统工程，笔者仅针对普通本科院校，对教学过程中如何实现有效的实践教学进行一些思考，以期起到抛砖引玉的效果。
秋天校园作文300字2
十多年来，国内外大学工程教育实践证明CDIO模式是大学培养高级工程技术人才的有效途径，同时也为地方高校工科专业实现国际工程教育认证起到了积极的促进作用。因此，CDIO工程教育模式为我国普通高等学校培养应用型人才提供了借鉴和方法。CDIO工程教育模式注重培养学生扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境项目中，倡导“基于项目的教育和学习”，在教学过程中以项目为驱动，让学生在项目的实施中学习。CDIO模式下的项目化教学要求对现有的教学模式和方法，对教学效果和学生能力的评价等进行大幅度的改革和创新。本文以土木工程专业测量学课程为例，探索基于CDIO模式下课程教学改革的思路。
一、构建适应工程的新型课程内容体系
测量学是土木工程一门重要的专业基础课，也是一门理论和实践紧密结合的技术基础课。传统的测绘仪器设备主要指有光学水准仪、经纬仪、平板仪等以及和它们配套使用的水准标尺、地形尺、计算器等设备。最近十多年以来，随着计算机技术和信息技术的快速发展，测绘科学领域的理论、技术也发生了革命性的变化。在土木工程中电子全站仪、测量机器人、数字水准仪、GPS静态和动态RTK测量、激光三维扫描技术已广泛地应用于工程的规划设计施工阶段。由于这些技术的应用，控制测量、地形测绘、工程施工放样、高程传递等常规的工作已经与传统的方法完全不同。很显然，传统测量学教材的内容在测绘仪器、测绘方法上，都落后于现在理论的发展、技术的进步和工程的实际应用。综上所述，采用CDIO工程教育模式，从培养应用型人才的角度出发，有必要对测量学教材内容重新构建，组织筛选适应现代工程需要的课程内容体系。测量学知识内容较多，涉及不同的专业的需要，从提高能力和素质上讲，教学的最终目的是学生能够运用测量的基本理论方法分析解决工程中的问题。因此，对于土木工程专业来说，测量学的重点应该是测量学的基本理论方法、地形图的基本知识和应用、土木施工测量、线路工程测量等内容。但是由于学时数的原因，大多数高校的教学中只讲授了测量学的最基础部分，学生学习了这门课后，仅仅会一些简单的计算和仪器的操作，而对于测量学知识在工程中的应用知之甚少，这就是现在教学中存在的弊端。笔者根据20年的教学和工程实践，同时结合测绘科学理论技术的发展变化，认为在测量学课程中除了讲授基本的理论方法外，还应重点讲解测绘技术在工程中的应用，如土木工程施工测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量等，同时还应介绍GNSS、RS、GIS等理论和新技术、新仪器在工程测量中的应用，比如全站仪、数字水准仪、GPS静态测量、GPSRTK测量、激光三维扫描仪等仪器的功能以及在工程中的应用方法。在土木工程专业测量学教学结束后，安排有两周的测量学实习，这对于学生掌握和理解理论知识有很好的帮助，同时也能提高学生的仪器操作技能。但是大多数的学校安排的实习内容是测绘小区域的地形图，而在工程施工中常用到的比如高程和坐标的引测、建筑物点位的放样、土方测量计算、纵横断面的测绘、线路的测设、坐标的转换等没有得到应有的重视。为了培养学生的实际工程能力，应该将上述的内容纳入实习中来，施工测量方法才是土木工程专业测量学的重点内容。
二、组织创新项目教学及工程案例教学
基于CDIO工程教育理念，把专业知识和能力素质融入具体的项目教学中，其特点是学习内容围绕项目这个核心进行，学生在实施项目的过程中学习、探究、应用知识。根据测量学课程特点，构建以测量基本理论知识为基础，以工程应用为引导，以现代测绘高新技术为重点，以满足土木工程需要为目的的项目教学模式。为此，需要将测量学中的内容以实际工程为背景进行重组和整合，形成具有工程任务特点的具体项目。在项目实施过程中，教师更多的.是充当指导者和辅助者的角色，引导学生主动学习项目涉及的理论知识和操作技能。通过完成项目任务，可以激发学生主动研究和探索的精神，培养学生独立思考与分析问题和解决问题的能力，在此过程中也培养学生团结协作的精神。在项目教学中，除了以教材内容构建项目外，更多地要以综合性更强的工程案例项目进行教学。对于工业与民用建筑方向的班级，可以采用某具体的高层建筑施工测量方案向学生讲解工业民用建筑中测量方案的编制依据、控制点和定位依据点的检查、主轴线控制网的建立、基坑土方和桩基础测量控制、结构测量控制中内控点的建立、轴线和高程的测量方法以及建筑物及基础的沉降观测等内容；而对于道桥方向的班级，则以一条二级公路的规划勘测设计阶段和施工阶段的测量工作任务为例，给学生讲解选线、定线、线路控制网的建立方法、纵横断面测量和绘制的要求、线型的设计、线路中桩和边桩坐标的计算、线路挖填方量的计算以及施工中各种不同线型的测设方法等。可以看出，工程案例是前面的教学项目的更大的综合，通过工程案例教学，学生掌握了工程项目的流程顺序，学生对于土木工程不同方向的测量内容方法就会有更深一步的了解和认识。
三、创新课程教学评价体系
（一）对教师学识水平和教学能力的评价
教师是教学的组织者和引导者，教师的学识水平是教学的基础。在项目化教学中强调学生主动学习去完成项目任务，但是教师在项目实施过程中起着至关重要的作用，教师的学识水平和指导方法对项目是否能够顺利开展有直接的影响。项目教学不仅要求教师对本门课程的知识点要非常熟悉，而且要有一定的工程实践经验，要求教师掌握测量学在土木工程中常见的应用方法和技术。教师在构思教学项目时必须明确要实现的能力目标、知识目标、项目任务以及教学进度安排等。从对教师课程项目设计的内容是否合理，在项目教学中是否以学生为主体，在项目实施过程中能否灵活运用多种教学方法给学生正确的指导、帮助以激发出学生的学习热情，最终是否达到提高学生的工程能力为目的等方面评价考核教师学识水平和教学能力。对教师教学水平和能力的评价应重视学生对教师的评价，毕竟学生是教学的直接参与者和受益者，他们的评价是比较公平合理的。
（二）对学生学习效果和考核成绩的评价
对学生学习效果的评价是多方面的综合。学生学习效果主要表现在对于基本理论知识的理解掌握程度，能否运用理论知识和常规测绘仪器解决具体工程问题和最终的考试成绩上。学生学习效果的评价主要是看经过课程项目和工程案例项目的学习参与后学生能否在项目设计的能力、知识和素质上达标，通过多种手段和方式综合考核学生在这几个方面达到的程度。基于CDIO的项目教学，不能简单用考试卷面成绩来评价学生的学习效果，而应采用学生在学习过程中参与项目任务的认真程度、完成项目任务的情况、提交项目成果的质量、团队协作能力和老师的沟通以及实践能力来综合考核评价。在评价方法上应该更多地听取来自学生的意见，采用学生自评、小组成员互评、教师评价，最后按一定的权重计算学生的考核成绩。
（三）对课程项目教学效果的评价
大学承担为社会培养人才的责任，最终的“产品”就是毕业生。毕业生凭借自己的知识和能力回报社会，服务企业，实现个人价值。通过对毕业生在用人单位的跟踪调查，根据学生在岗位上的工作能力表现以及岗位所需的知识、能力和素质要求与课程项目设计中知识、能力和素质目标的差异，来评价课程的教学效果和人才培养的质量，这是对课程教学效果最客观最真实的评价。根据全面跟踪调查结果和用人单位反馈的意见，进一步调整课程的内容和修改项目设计以及相应的教学要求。
四、结束语
对土木工程专业测量学课程基于CDIO模式下进行深层次的项目教学改革，对教师队伍的学识水平、知识结构和工程实践能力均提出了较高的要求；在教学过程中不仅注重理论知识的学习，更强调学生学习能力、分析和解决工程问题能力的培养。基于CDIO模式下的项目化教学课程改革力度大，课程改革能否成功涉及很多方面，其中“双师型”专业教师队伍的建设是大多数地方高校基于CDIO模式下人才培养和教学改革面临的一个共同问题。因此，应通过制定与企业联合培养人才，吸引企业高级工程技术人员到学校任教，选派任课教师到企业参与工程项目等政策，提升师资队伍的工程实践能力，以适应培养应用技术型人才的需要。
秋天校园作文300字3
分析了全国高等学校土木工程专业的教育现状，研究了土木工程专业的培养方案、教育评估指标体系和工程教育认证情况。从我校土木工程专业教育实际出发，提出了转变教育思想观念、加强师资队伍专业化建设、深化实践教育和素质教育的方法措施及修订专业教学计划的设想，以提高教育教学质量，保持土木工程专业教育的可持续性发展。
目前，我国有近300所高等学校开设有土木工程专业，涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等，最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要，就业形势良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展，不断提高土木工程专业学生的培养质量。
一、土木工程专业培养方案
(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基础知识，获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。
(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养，较扎实的自然科学基本理论知识，扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识，达到国家规定的体育锻炼和军事训练标准，形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的.能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。
(三)教学计划从课程设置上看，教育部1998年专业目录设置的土木工程专业，涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业，是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等，应充分反映各校培养特色。对此，专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内，其中公共基础课不低于50%，专业基础课和专业课分别占30%和10%左右，剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课和任意选修课，并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。
从必修课程来看，主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台，为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的基础理论，以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。
二、土木工程专业教育评估与工程教育专业认证
长期以来，许多国家都建立了土木工程师注册制度。为使土木工程专业的教育质量能够符合土木工程师注册制度的要求，在全国统一质量标准， 1993年建设部成立了“高等教育土木工程专业评估委员会”，对全国高等学校土木工程专业进行评估。评估的目的是加强国家对土木工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高土木工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务的方针，加强教育界与工程界的联系。并且，使我国高等学校土木工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册师考试的教育标准，为与国际上发达国家相互承认同类专业的学历创造条件。
秋天校园作文300字4
随着教育体系的不断完善，各高校在教学过程中都逐步建立起了实习体系，以培养学生理论与实践相结合的能力，不同的专业有不同的实习方向，对于土木工程专业来说，其生产实习需要融入到工程项目的开展过程中才能得到专业的知识实践，但由于受实习时间、空间及实习方式等因素的影响，土木工程专业生产实习越来越流于形式化，长此以往，不仅不利于学生的发展，而且会严重影响土木工程行业的工作质量及发展进度，因此，在教学模式中进行专业生产实习的改革是目前各高校需进行的重大任务。
1木工程专业生产实习教学模式存在的问题
1.1组织形式欠灵活
土木工程专业集中性的生产实习虽然便于对学生进行集中管理，但从专业实践能力培养方面来说却是欠妥当的。土木工程的生产实习主要依托于实际的建筑工程活动进行，一方面建筑工程的进行受气象条件、意外事件等外部因素影响很大，其工程计划往往需要根据实际情况进行调整，工程计划难以遵循，而生产实习的计划多是依据工程计划来制定，为期较短的实习倘若遇到工程计划临时调整的状况就无法保证实习计划圆满完成，导致整个实习失去价值与意义；另一方面，建筑工程是一个系统性的过程，从工程开始到竣工至少需要几个月甚至是几年的时间，而土木工程专业的.生产实习主要集中在3～4周的时间内，很难从整体上了解工程的施工步骤，实习往往只是了解了工程的某个环节，导致学生的实践经验不足。
1.2实习考核欠科学
土木工程专业生产实习目前主要是以报告的形式对学生的实习情况进行考核，实习报告的主要内容就是记录实习过程中任务的完成情况及工作参与情况，另外还包括实习心得体会、实习日记等内容，此种形式的考核往往流于形式，缺少监督力度，在集中实习的情况下，学生实习的内容与形式都基本一样，导致实习报告的内容也基本一致，出现千篇一律的现象，使学生的实习成果难以区分优劣，且实习期间学生也极少出现消极对待的情况，因此其考核监督效果较弱。
1.3实习管理欠规范
学生在学校安排实习单位之后，到各工地进行实习，由工程的施工工作人员进行指导与管理，校方指导教师多数以定期巡查的方式监督学生的实习情况，具体的实习过程交予现场的工程师与施工员负责，而现场工程师与施工员为保证工程进度及学生安全，往往不愿让学生参与到施工过程中，指导实习仅仅流于形式，学生多数被安排在办公室进行文字资料的整理工作，生产实习变成参观实习，不仅没有使学生的实践能力得到真正的锻炼，而且使学生对实习的积极性与主动性降低，影响实习效果。
2土木工程专业生产实习教学模式改革建议
2.1提升实习组织的灵活性
土木工程的实习组织形式可采取集中于分散相结合的方式，并且要以分散实习为主，在时间上将生产实习分散开来，在总实习时间不变的前提下，让学生的实习融入到专业学习的过程之中，学生可利用周末的时间进行分散实习，利用寒暑假的时间进行集中性的实习，此种方式使学生边学习边实践，有效将专业知识与实践应用结合起来，而且在工程计划发生变更时，实习计划也能做出灵活的调整，使学生对工程的各个环节都有所了解，有效提升实习效果。
2.2构建丰富、科学的评价体系
首先，实习报告的内容应更加丰富、充实，报告可采用议论与记叙相结合的方式，分项目进行记录，对工程项目的记录还应包含对各个工序的深入探讨，做到这一点，就需要学生查阅相关资料并表述自己的独特见解。另外，还可以增加专题报告部分，让学生将自己最感兴趣的实习内容做成一项专题报告，这样就是报告避免了千篇一律的状况，使实习报告成显示实习成果的有效手段。其次，对实习成果的检验与评价，除实习报告之外还应有多种形式，像实习答辩会、实习成果测试、实习成果汇报等都可以成为检验实习效果的有效方式，因此，对土木工程专业生产实习的效果评价应突破形式单一的局面，将多种形式的评价方式结合起来，从多个方面检验实习效果，保证评价结果的公平、科学。
2.3建设规范化的校外实习基地
鉴于土木工程专业较强的实践性，学校应结合实际需求与校外优秀的企业及施工单位进行合作，构建规范化的联合培养基地，并聘请专业的工程技术人员为学校的实习指导教师，使实习指导成为校外施工技术人员的分内职责，对学生的培养更加认真负责。在这种模式下，校内的指导教师主要负责教授学生理论知识，而校外的指导教师则主要负责指导学生的实践过程，使学生的专业素养得到全面的培养。
3结束语
教学模式的建构应以学生的全面发展为导向，当教学模式偏离这一方向时，就应及时作出更新与改革，以保证教学效果。土木工程专业的生产实习教学模式应结合企业人才需求及专业特点进行改革，保证学生实践能力得到有效培养。
秋天校园作文300字5
摘要：:本文对土木工程专业课程标准与课程大纲的内容进行了比较，从两者之间具有不同的课程设计理念、课程目标、课程内容、以及教学模式等方面，分析了土木工程专业课程标准与课程大纲的辩证关系．通过比较分析，认为上述内容都是土木工程专业针对学生的学习方法、结果、态度与价值观提出的基本要求，都是针对课程性质、目标、内容框架的规定，而制定课程标准，更符合社会人才培养要求，是高校课程变革的必然之路．
关键词：:土木工程;课程标准;课程大纲
土木工程专业是传统的工科类专业，其课程标准的制定具有一定的代表性和示范作用．课程标准和课程大纲都是土木工程教学中的指导性文件，但功能作用不同，因此需要探究其内在联系和区别，明晰两者的辩证关系．课程标准放弃了课程大纲那种直接指明“辩证唯物主义因素”的做法，努力体现“实践性”在课程体系的确定、课程内容的选择编排、具体内容的处理、所提出的教学要求上，尽量体现课程内容来源于实践并反过来作用于实践这一原则，课程标准尽力体现课程各部分内容之间的联系以及其它学科之间的联系，使学生可以对本专业的知识有全面、深刻的、整体的认识和理解［1］．
1现有课程大纲的不足之处
1．1忽视价值观的培养
教学大纲只是片面地重视对学生知识技能的传授．而随着当今社会的发展，以及对素质教育的倡导，我们必须抛弃这种传统观念，开始重视学生综合素质的培养．
1．2教学受到束缚，忽视课程的其它环节
传统的教学大纲详细的规定了教师的教学工作，整个教学工作的中心都只关注于教师如何传授专业知识，忽略了学生的学习过程，也就是如何更快更好地使学生接受知识．教师在教学过程中必须按照大纲中规定的教学内容、教学目标和教学方法展开教学，这就极大地束缚了教师的在教学上的创造性．
1．3限制了教材的特色化和个性化发展
传统的教学大纲没有考虑保留一定的空间，使教材具有其专业的个性化和特色化，这是因为教学大纲过于严格地对教学内容作出详细的.规定．而对于我国来说，地域广阔，不同地域的经济发展不平衡，而将教学要求统一地应用到所有的地域中，这是不符合实际情况的．因此，在这种情况下，就更加迫切需要多样化的教材来适应不同地区的不同发展水平的高校专业教学中．而教学大纲对教材作出了详尽的，教材编写也受到这一限制，这就严重地影响了教材的特色化与个性化的发展．
1．4课程大纲的弹性化不足
传统的教学大纲对教师的教学工作作出了极其详细和具体的规定，并来指导教学，可是这种硬性的规定缺乏弹性，不能满足教学工作多样性的发展，同时也制约了一些学校的特色化发展模式．以上所列的不足之处显示了教学大纲存在的问题和局限性，说明其被课程标准所代替也是社会发展的必然趋势．
2课程标准与课程大纲的对比分析
2．1目标不同
课程标准制定的目的是培养土木工程专业的人才，课程大纲制定的目的则是编排和确定土木工程专业的学生所应掌握的基本课程内容．课程标准包含了国家对学生接受了相关专业知识的教育后所应达到的要求的具体描述．而教学大纲则主要包含教学重点、难点、学时等具体内容．课程标准与课程大纲的本质区别在于，课程标准在制定的过程中注重土木工程专业学生的知识和技能的培养［2］，考虑了对学生的人生态度和价值观的培养．另外，课程标准中也对教学的要求、建议和评价提出了相应的要求．课程标准中不再涉及教学的重点、难点及如何进行时间分配等一系列的具体内容［3］．传统的教学大纲忽略了学生学习过程中的学习途径以及策略．而新的课程标准不忘关注教材、教学、评价等方面的同事也更加关注学生学习的过程性、体验性，带动学生的学习能动性、积极主动的参与到课程学习中，自觉的独立思考、搜集和处理信息、分析解决问题以及交流与合作［4］．
2．2课程标准向多元化发展
新的课程标准在课程评价中更加关注培养学生的发展过程，表现出多种模式的多元化的趋势，即课程标准将学生模式、教师模式与课程模式融为一体．各个学科的课程标准都不再只考虑最终评价和评价评判功能，而是强化过程评价和评价发展功能．
2．3课程标准向弹性化发展
传统的教学大纲不仅明确的规定了各个学科的教学目标以及教学内容，而且还规定了所需掌握的知识点的要求及深度、难易度指标．此外，一般的教学大纲都对教学顺序做出了详尽的规定，如章节、课时等．这些规定对教师的教学工作有一定的指导意义，但同时也束缚了教师的教学工作的开展．新的课程标准具有一定的弹性空间，为教材的编写者、教师的教学留下了足够的自由发挥的空间．
2．4对待土木工程专业课程的认识上的差异
课程大纲对土木专业课程的基本定位是为土木工程专业培养设计、施工、管理等方面的人才．课程标准认为，课程的设置及目标应有助于学生认识理论课程的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力;同时为学生的终身发展考虑，培养学生不仅具有基本的知识技能而且形成科学的世界观、价值观，真正成为能够为全社会服务的有用人才．另外，从课程的广度上来说，课程大纲主要是从学科的角度作出要求的，是以学科为中心的;而课程标准是从学生发展的角度出发的，是以人的全面发展为中心的．
3两者的辩证关系
3．1基本理念
课程标准比课程大纲在理念和课程目标具有先进性．基本理念是课程标准的制定的思想基础，也是是构建整个课程标准的中心思想．课程标准的每部分的具体规定和具体内容都是依据这些理念而进行的，课程标准与基本理念有着紧密的、不可分割的联系．总的来说，课程标准的基本理念能够展示土木专业课程必须服务于学生的发展目标，培养学生终身学习的能力．课程大纲的修订、课程标准的研制，是这一时代的要求和课程改革的总趋势．
3．2课程目标
课程大纲与课程标准的课程目标有相同点也有不同点．两者的基本思想都是培养学生的知识技能，但是课程标准更加关注学生的学习过程与个性的发展．通过对比分析，使学生获得必需的基本知识和技能，发展学生的思维，培养学生学习专业知识、运用专业知识及解决实际问题的能力［5］．
4结语
从土木工程专业课程大纲与课程标准的内容上可以看出，课程大纲对基本理念是没有明确论述的，而课程标准却十分具体地提出了基本理念．它是课程标准的基石和理论支撑．与课程大纲相比，课程标准是本着培养学生的学习兴趣和学习能力、创新精神和应用意识这一理念规范土木工程专业课程．土木工程课程大纲的目标体现在其教学目的中．课程大纲的教学目标可以阐述了解、理解、掌握、灵活运用等4个层次．课程大纲在教学目标中的重点是对教学工作作出详尽和具体的规定，而课程标准则是对学生的学习方法、学习结果、学习的态度作出规定．所以，对于课程标准来说，不仅对学生的理解和掌握知识的能力提出了要求，同时也对学生学习方法、学习结果、学习的态度与价值观提出了相应的目标要求．目的即是使学生能够主动学习、独立思考、亲身实践、灵活地处理问题、不断地自我更新、独立地分析和解决问题，并具有正确的人生态度与价值观．这是课程标准的一个根本性的变化，它是使用社会发展的表现，也是实现培养具有良好质素和竞争力的新一代土木工程专业人才的重要依据．
参考文献
［1］江山野．简明国际教育百科全书．课程［M］．北京:教育科学出版社，1997:132．
［2］刘献君．大学之思与大学之建［M］．武汉:华中科技大学出版社，20xx:49－52．
［3］廖哲勋，田慧生．课程新论［M］．北京:教育科学出版社，20xx:285－286．
［4］张中华．高等教育专题新论［M］．北京:光明日报出版社，20xx:343－363．
［5］柯森．课程标准体系基本结构分析及其意义［J］．华南师范大学学报(社会科学版)，20xx(5):110－l17．
秋天校园作文300字6
一、独立学院土木工程专业人才培养中存在的问题
（一）独立学院土木工程专业人才培养中存在的一些共性问题
独立学院的学生生源为本科一批、二批之后的本科三批，学生高考分数相对较低，学生的学习基础比较薄弱，这些特点导致学生在大学学习期间有畏难、自卑的心理，课程过难就会放弃，课程过简又不能满足学生求知的需要。土木工程这个以数学和力学作为基础学科的专业课程难度较大。独立学院的前身大多是师范类的院校，这些学校的大多是以文、理科为主，相对来说，并不具备足够的工科办学经验，在人才培养模式的确定、课程的设置、学生的管理等很多方面都存在师范学院的痕迹，土木工程专业的办学特色不突出。
（二）独立学院土木工程专业人才培养模式中的问题
“宽口径”的人才培养模式，课程内容重理论轻实践。课程设置的面宽，课程多，往往会重视基础课和理论课，由于土木工程专业本身口径就很宽，知识体系的分支较多，在课程设置上往往就导致压缩实践性教学的环节，减掉实验课，不设置实验课指导教师，或者实验只是照搬课本，缺乏学生的思考和创造等问题。在实践和实习环节，往往统一安排到一个学期进行，这样方便教学安排，但是缺乏了课堂教学指导的实践往往会流于形式，学生不能将理论和实践结合。缺乏实践能力的学生，在就业的竞争中会处于劣势，不能满足社会对人才的需要。“应用型”的人才培养模式，重实践轻综合素质和人文素质的培养。此模式为人们意识到实践对于独立学院土木工程专业学生培养的重要性而提出，这一培养模式重视学生实践能力、动手能力的培养，设置成体系、成系统的实践性教学环节，课程设置中有大量的实践性课程课时，理论课程课时与实践性课时相协调，这种培养模式也是大部分高职高专院校所倡导的人才培养模式，这种培养模式在实际的人才培养过程中往往会着重于培养施工一线的技术人员，忽略大学教育的另一个重要方面———综合素质和人文素养的培养。“复合型”的人才培养模式，对学生的学习基础及特点缺乏重视。该模式试图在学生的'综合性素质和专业能力方面做双重努力，但是人才培养的途径和方式往往选用了一些普通高校的“双学位”、“主辅修”等方式，学生在业余时间或者是学有余力的情况下去选修或者辅修一些学院开设的其它课程，没有充分考虑独立学院学生的生源为本科三批，学生学习缺乏主动性和积极性以及学习基础薄弱等问题，往往收效甚微，实际效果不好。
二、对独立学院土木工程专业人才培养模式的几点建议
（一）专业能力培养方面，重视“应用能力、实践能力”
土木工程专业是一个理论与实践结合紧密的学科，用人单位往往需要学生一毕业就能上岗工作，所以在专业能力培养过程中，要重视学生应用能力和实践能力的培养，使学生能够在勘察设计、建设施工、管理服务等岗位一线工作，掌握本专业领域的技能。独立学院可以采用“基础平台+方向模块”的形式进行课程设置，按照大土木的专业基础课程设置精简的基础平台，在此基础上设置专业方向模块，这样的体系有利于利用独立学院可以灵活的设置专业课程的优势，以适应人才市场的需要，增强学生的竞争力，同时设置与之相配套的实践课程体系，突出学生应用能力和实践能力的培养。
（二）社会能力培养方面，重视“综合素质、人文素质”
人文素质教育的不足导致当代大学生知识面过窄，人文知识素养缺乏；创新、开拓精神差；社会适应能力、社会责任感与社会交往能力差等等。这些方面的不足导致高校培养的人才不符合社会的实际需要，人才缺乏竞争力。独立院校由于教学模式照搬母体学校，容易认为高等教育就是专业教育，人文教育不被重视。这就导致人文课程体系不适合工科专业，人文教育与土木工程专业教育不能融合，甚至没有交集，更不用说人文课程内容少、教育方法单一等问题。社会上人才竞争是人才整体的竞争，并不单单是专业知识和技能的竞争，社会需要的是全面发展的人才，这就要求独立学院调整土木工程专业的人才培养目标，合理安排人文社会科学内容与课时，努力做到突破人文科学与土木工程专业的界限，使二者的教育可以有效的结合。
(三)学生持续发展方面，重视“学习能力、心理素质”
在人才的培养过程中，学习能力和心理素质至关重要，特别是对于独立学院的学生来说，学生的学习基础差，没有学习能力的学生学习的时候就像是姜太公钓鱼，但是知识并不是“愿者”，学习能力的不足容易导致学生自卑、畏难等心理问题，甚至导致学业的拖延与失败，引发更多的心理问题。而导致学生学习能力差的原因往往又是心理问题，例如自控能力不足、缺乏学习的主动性等等，如此恶性循环。一些独立学院的管理模式类似于管理小学生，大学的生活与学习是“授之以渔”，不是“授之以鱼”，学生的持续发展，要求学校在根本上能够引导、帮助其解决这些一直困扰他们、阻碍他们成长和发展的问题，所以在独立学院土木工程专业人才培养模式中应该充分重视学生的特点和实际情况，以及学生持续发展的需要，在学习能力和心理素质培养上做出努力，例如在公共课平台开设针对学习能力培养系列课程，将心理素质培养课程系统化、常态化，在课程设置上充实并设置学生能用并切实可行的内容。
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高等教育不仅要把知识传授给学生，更重要的是要培养学生的能力和素质。近年来，能力培养和素质教育成为当前教学改革的核心。在土木工程领域，高等教育的教学只是为了培养一些土木工程所需的专业项目，如绘画、测量等，这还不够。高级专业工程技术人员必须具有良好的结构意识，这是高级专家、工艺人员和工匠之间的区别。
1 土木工程专业学生综合能力存在的问题 近年来，学生的潜能和素质一直是放在重要的地位，但由于种种原因，实际效果远远低于预期。 建立学生的综合能力依然存在以下问题：专业知识学得不扎实或是了解得不充分，基础理论不能根据所学的知识和主观创造有机结合成为一个体，知识学了过后不能真正发挥应有的社会作用； 大多学生解决能力弱，理论与实践之间的深度差距逐渐成为问题。 缺乏独立的判断和分析，缺乏坚定的主见。
2 问题所在的原因 首先：在教学过程中基础课程和专业课程出现知识不融汇贯通。其次：基本课程是培养学生素质的基础材料，同时基础课程也是学生学习专业课程的一条纽带。如“数学”学得不好就会导致、物理、工程力学、材料力学、结构力学和建筑材料、等专业课程受到影响。然后：就目前的独立教学体系更多的是让学生在学习过程中被边缘化，因此：这不是专业知识学习过程的学习目标。最后：在学习过程中，学生缺乏学习热情，一般遇到困难不是逃避就是找各种借口推脱，从而并没有积极将书本文字所表达的专业技能转化成为实践技能。
3 解决对策 通过上述分析，笔者认为，土木工程专业学生综合能力差的主要原因是专业课程与基础课程脱节，教学过程基础课程脱节。 要解決这个问题，就要从加强三者建立完整的专业知识体系。
（1）充分了解土木工程专业。土木工程学生进入大学校园必须在课程开始前老师要对专业进行介绍主要是帮助学生建立专业概念，为未来四年的专业学习过程掌握，让学生了解每个课程的专业特点和关系。 由于学生尚未联系专业知识，专业介绍应加深学生的专业印象，增强学生的专业兴趣。 土木工程的引进是怎样的一个课程，所以本课程的教学必须认真对待。
（2）紧密联系专业特点讲授专业基础课程。专业基础课程是专业学习的基础，也是我们扩大专业水平所必需的。虽然每个专业的基础课都有专门的课程，然而课程本身就是自己组建的。各种专业课程作为专业知识的载体。这些课程应该被教授专业不应该被遗弃。土木工程有自己的专长，它每天都在研究我们生活中可以看到和触到的真正的建筑，是我们日常生活中可以找到的东西，如房屋，桥梁，道路，铁路，隧道，柱子，桌椅都不是抽象的一切都可以成为在课堂上连接专业功能的.一个例子。例如，结构力学是机械或采矿工程的一个重要的课程，然而在土木工程专业中也同样被学习。工程力学在土木工程中同样是一个非常重要的基础课程和专门课程学习前掌握基本理论。例如，在结构力学中，它们都是分布式的简单的支撑梁在负载下，如果教学过程没有注意到和专业的特点在这方面，学生需要学习一个简单的力学课题如果老师有意识地将学生引导到教室，使他们可以让学生众所周知这对培养学生的专业能力和思维有很大帮助帮和提升。只有结合专业基础课程和专业功能才能学习学生真正了解专业课程的意义，从而提高教学质量和教学效果。所以我们应该努力改进基础课程和专业课程的教学方法使它们能够更好的融合，从而达到教学过程中所需的目标。
（3）加强学生主动性和积极性的调动。首先：土木工程课程有自己的特点。土木工程专业需要大量的力学，且理论性很强，所以如何让学生保持良好的学习状态学习呢？笔者认为为了整合专业课程和专业基础课程，我们可以用适合的方式全面调整移动学生的主观主动性和动机。在专业基础课程的学习中，介绍专业特色，让学生了解专业学习专业课程的基础课程的重要性，同时也要让学生能够提前了解土木知识在商业上的价值，让他们学习的目的得到加强，同时指导和鼓励学生使用专业基础学习分析和理解你周围的建筑物和事物，并避免它们过多繁琐的练习。学习专业课时，要注意充分调动学生的专业知识导向，引导和鼓励学生积极运用专业基础知识进行分析和解决问题。主要是给学生一种成就感，并认为他们的努力获得了良好的回报，成就感促使学生学习倡议和动机非常重要。
4 加强实践能力 实践教学是土木工程专业学生不可或缺的教学环节。课程设计，实习，毕业设计和实习，老师都应该要求学生将知识放在这些教学环节中，从而提高学生对课程内容的理解，并结合专业特色。总结学习专业知识的过程，学生专业能力的培养和提高必须在大学四年养成良好的习惯，只有这样你才能培养“基础厚，专业广，能力强，素质高”的专业人才。
5 总结
高校应该侧重对学生的培养包括德、智、体、美全面发展，掌握土木工程学科基本原理和基础知识，受到工程师素质基础训练，具有较强的社会责任感、良好的职业道德，具备较强创新意识、工程实践能力和自我学习能力，能在土木、交通、水利等行业胜任工程设计、施工及项目管理等方面工作的应用型高级技术人才。要求学生能够比较系统地掌握数学、力学、结构工程等基本理论，具有建筑材料、地基基础、房屋结构、道路与桥梁工程、施工技术与管理、工程经济等专业知识；掌握工程制图、工程测量、结构试验与检测、计算机应用和外语等基本技能；获得土木工程结构设计、施工与管理的基本训练，具备一般土木工程结构设计与施工管理的能力，以及对土木工程质量进行评估、开展科学研究的初步能力。这才能体现一个学生的土木工程专业综合能力。
参考文献：
[1]党玲博，王建亮.论土木工程专业学生的工程素质教育[J].科技资讯，20xx（22）.
[2]黄伟.土木工程专业课程体系构成与学生学习[J].安徽工业大学学报（社会科学版），20xx（03）.
[3]于国清，杨勇.高校土木工程专业培养方案落实研究[J].武汉科技学院学报，20xx（12）.
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第一篇：土木工程项目制教学法应用
摘要:本文将项目制教学法的学习模式引入到普通工程类本科学校的土木工程实验教学中，介绍了项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的具体措施，项目制教学法应用于土木工程实验教学中取得的成效，通过项目制教学法的实施可以让学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
关键词:项目制教学法;土木工程;实验教学
一、项目制教学法简介
“项目制教学法”是由伊利诺易大学凯兹博士和阿尔伯特大学查德博士共同创造的一种以学生为本的教学法，通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，在整个教学过程中有两个重点:学生是主体，老师只起引导作用，使教学的质量和效益大幅度的提高(1，2)。我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调识记，仅仅注重“授人以鱼”;但忽视了对学生能力和创造性的培养，没有做到“授人以渔”。目前土木工程实验教学的主要目标之一就是:改变传统教学理念及方法，培养学生的工程应用能力，创新精神，工程执业能力。由于项目制教学法的突出优点就在于将实践与创新融入教学过程，所以在土木工程专业实验教学中实施项目教学法是十分必要的。但由于土木工程专业自己的特殊性，需要对其经过改进优化。
二、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施
(一)土木工程实验教学理念改革
本校土木工程实验教学中心提出以现代工程教育回归工程的理念指导实验教学的教学理念。坚持以实践育人为本，以社会需求为导向，以行业、职业要求为参照，以工程实践能力与创新精神培养为核心，深化实验教学改革，构建多层次、多模式、相互衔接的实验教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，达到学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
(二)项目制教学方法的改革尝试
采取了以下具体的项目制教学方法对土木工程实验教学进行改革:
1．工程体验式教学方法。依托本中心各级产学研平台，根据学生专业方向和个人兴趣，安排“双师型”教师引导学生积极参与检测、施工新技术开发等工程项目，提高动手能力和分析解决实际工程问题的能力。并提前熟悉企业项目管理流程和方法，实现与用人单位的无缝对接。近三年学生参与本中心成员负责的实际工程项目100多项。
2．科研体验式教学方法。以高水平科研项目促进土木工程实验教学，努力提高土木工程实验教学质量。吸引优秀且学有余力的学生参加教师的各类科学研究项目，加深对土木工程设计、检测、研究的认识，了解土木工程学科前沿动态，深刻理解理论知识，并与工程实际融会贯通。
3．科技竞赛导向式教学方法。利用土木工程实验教学中心的实验教学平台，把各类竞赛活动作为学生公选课，积极组织学生参加各类科技竞赛，使优秀学生脱颖而出，例如:通过组织参加土木建筑类大学生结构模型创作竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国高等院校广联达软件算量大赛、湖南省测绘实践创新技能竞赛、湖南省大学生创业计划竞赛等多方位全面培养学生的科研素质和创新精神。极大的提高学生参与的积极性。
4．研究探索式教学方法。改变传统的“填鸭式”教学方法，以实施某个科学研究项目的全过程为目的，引导学生对土木工程的某一个小方面自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到获取新知识、培养工程应用能力、提高执业能力和素质的教学目标。主要通过学生参与院级，校级，省级，国家级四个不同等级的大学生研究创新项目来实现。鼓励学生根据自己兴趣自主选择不同的课题方向，包含土木工程的各个方面:混凝土结构，钢结构，砌体结构，木结构，竹结构等。学生不再充当一个普通的执行者，而是让其主动的去负责整个项目的全过程:从实验目的的确定，实验方案的制定，实验设备的选取，实验人员的组织安排，实验过程的控制及实验后数据的处理及实验报告的完成。在探索的过程中使学生感受、理解新知识产生和发展的过程，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实验教学效果明显，近三年开展了国家级大学生研究创新项目5项、省级大学生研究创新项目8项，近三年学生在各级各类刊物上公开发表论文30余篇。
(三)土木工程实验项目制教学评价手段改革
既然大部分土木工程实验项目都需要几个学生组成实验小组通力合作才能顺利完成。那就把每个实验项目都按照项目制教学进行改革。实验过程全部由试验小组负责，每小组仅交一份实验报告，且全部要求电子版，这样锻炼了学生掌握基本的办公软件及数据处理软件。平时考核成绩通过以下四方面进行考核:教师对学生试验过程表现打分、小组内部进行自我打分、实验过程中的照片记录、通过实验过程密切相关的知识点的小测验。这样学生自动会抽取课余时间进行预习和报告的编写工作，解决了课时不足的问题。这样的评价体系大大提高了学生参与实验项目的积极性，有利于培养学生工程应用能力及执业能力、发挥创新精神。
三、项目制教学法应用于土木工程实验教学中的成效
1．构建了“一二四四”实验教学体系，学生全面、系统掌握土木工程类专业实践技能，学生“学得好”为了让学生掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得实践动手能力的良好训练，实现基础理论和实践能力协同发展，突出实践能力与创新精神的培养，达到毕业与就业的无缝对接。总结多年的实验教学经验，构建了“一二四四”实验教学体系。“一个核心”即实验教学以培养学生的土木工程实践能力和创新精神为核心。“二个结合”即实验教学项目与教师科研项目和大学生创新项目紧密结合;实验教学项目与工程实践项目紧密结合。“四个层次”分别为培养学生的专业实验基本技能、专业实验应用能力、综合创新精神和工程执业能力。“四种模式”即实验教学包含:基本实验教学、开放实验教学、研究探索实验教学、工程实践实验教学。
2．深化校企合作，企业参与实验教学，实施“项目制”实验教学，学生所学“用得上”、毕业生“下得去”。
参考文献:
［1］付秀艳．项目教学法在土木工程专业教学中的可行性［J］．科技信息，2007，(19)．
［2］胡志红．项目教学法在力学专业实践教学中的应用［J］．辽宁工学院，2004，(10)．
作者：贺冉 何敏 单位：湖南城市学院土木工程学院
第二篇：土木工程施工教学方法多元化研究
摘要：土木工程施工作为建筑类的主要专业课程之一，具有综合性强、实践性强等多种特点。因此，各个学校应结合自身的特殊条件，丰富教学方法，提高学生的学习兴趣，提高教学质量，为社会培养高素质的施工技术管理人才。本文就土木工程施工教学方法的多元化进行探究和分析，并提出若干意见，以期借鉴。
关键词：土木工程；多元化；实践研究
土木工程施工课程是土木工程专业本科教学中重要组成部分，可分为施工管理和施工技术及方法等两个方面，其课程内容知识量大，并且涉及面极广，同时加上因为课程内容的改革，使得教师在讲解施工课程上具有一定的压力和苦难[1]。另外，随着施工过程中新工艺、新材料、新技术及新方法的运用，以及学生就业的需求，对土木工程施工教学也有了全新的要求和教学目的。
一、探析当前土木工程施工课程的特点
综合性强。土木工程除了包括施工技术的内容之外，在施工过程中还受到进度、安全、质量、资源、造价和环境等各方面因素的影响。所以，必须考虑以上各项指标并同时满足其相关要求。实践性强。土木工程施工课程内容包括基础工程、土方工程、结构主体工程、砌筑工程以及装修工程等方面，而各个课程里许多知识点与实际工程有着紧密联系。同时，按照不同工程的不同特点，其工艺、技法均存在一定的差别，因而对实践要求比较高。多样性的施工方法。土木工程施工教学中，主要以分项工程及工艺流程为主，因受造价、地域等方面的影响可能存在多种施工方案。随着实践中新工艺、新技术的不断发展，未来还会有更多施工方法出现。要求教师素质高。根据以上特点进行分析，因为土木工程施工教学具有一定的难度，所以需要教师具备丰富的`实践经验和理论知识，并且熟悉各种图集、规程和规范等，以及还需要教师具备丰富的教学手段。
二、土木工程施工教学方法多元化研究
1.课题演讲教学方法
以往土木工程施工教学中，多以教师讲解为主，学生只能被动的接收知识，久而久之使得学生的学习兴趣逐渐降低，进而影响课堂教学效率[2]。因此，教师应当注重课题演讲教学法，从教师讲过渡到学生讲，以便更好地凸显学生的主体地位，有效提高学生的课堂参与度。例如，教师为全班学生准备不同的施工课题，并要求每位学生选择一项进行演讲。然后，在上课初始阶段，让学生利用自己准备的材料，在5~10分钟内介绍自己选择的施工课题。同时，在演讲过程中，教师应认真观察学生的表现和运用知识的能力。
2.多媒体教学方法
随着信息时代的发展，多媒体教学已逐渐成为普遍的教学方法，并且教学效果显著[3]。其主要利用视频、PPT和图片等多种方式，向学生直观的展示所学课程的内容，具有动静结合、图文直观、信息量大等优势，加上展示式的相关讲解和说明，使学生从感性认识向理性认识发展。因此，教师需充分利用好多媒体教学。例如，在讲解水下混凝土浇筑、滑模施工等课程内容讲解时，结合多媒体教学帮助学生更好的理解所学知识，进而避免单一文字阐述教学产生的不良教学效果，较好地弥补了传统教学方式带来的不足。
3.实验操作教学方法
在土木工程施工课程中，一般存在较多的操作性内容，如果单纯的教学，学生很难理解相关操作知识，感到陌生，进一步增加教学难度。因此，教师可通过实验操作教学法让学生积极参与校内施工实验，帮助学生了解和掌握相关知识点。例如，教师可指导学生搭设门式脚手架和扣件式钢管脚手架，在搭设过程中，极易使学生对质量控制、施工工艺和工作协作等方面的内容印象更为深刻，继而对所学内容更加透彻，有效提高动手操作能力。一般来说，学好土木工程施工课程，不仅要求学生掌握基本概念及方法，还要求学生具备解决实际问题的能力[4]。因此，教师可通过施工方案的编制让学生进行相关答辩。例如，在该课程后期教学阶段，教师向学生提供多份设计图纸，并指定时间让学生完成施工方案的编制，随后按照答辩的方式让学生对自己所写的施工方案内容进行相关答辩。通过答辩教学，有利于学生在理解施工方案的基础上，整体上了解施工方案的其他要求，进而为日后学习奠定扎实基础，有效促进教学课堂效率。
4.现场工地教学方法
为了让学生更好地理解课程知识，教师可通过现场工地教学方法带领学生参观校外的施工现场或者实训基地，以便让学生亲身感受施工氛围，进而对学习中施工技术、施工管理有更深的印象。比如，由于现场工地与实际教学可能会出现偏差，所以教师首先需拟好现场教学内容，并针对不同的教学知识点让现场的工程技术人员进行相关讲解。根据现场工地教学直观、真实和信息量大等优点，一方面可以提升学生的学习兴趣及学习水平，另一方面能缓解教师教学压力，提升教学质量。
三、结语
在土木工程施工教学中，教师应根据多元化的教学方式，合理安排教学方式，帮助学生理解教学内容，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]陈葶葶,曾庆林,王蕊.探索与创新在土木工程施工教学中的应用[J].大学教育,2014(6).
[2]徐振华.土木工程施工教学改革设想[J].科教导航,2015(5).
[3]李国华.土木工程施工教学的几点思考[J].学园,2014(8).
作者：罗少云 赵会艳 单位：张家口职业技术学院
第三篇：土木工程专业教改与国家注册工程师的统一
摘要:在社会和时代不断发展的过程中，建筑行业也获得了飞快的进步。作为建筑工程专业的一个重要构成部分，土木工程专业为了更好的适应教育形势的发展，展开了教学改革工作，并将国家注册工程师制度也渗透到教改过程中。本研究主要阐述了统一国家注册工程师制度同土木工程专业教学改革的重要性，并总结归纳了具体的整合措施和对策，以期使土木工程专业向着更加规范、系统的方向发展，提高教学改革质量和效率，为建筑工程行业的发展提供坚实的保障。
关键词:土木工程;教学改革;注册工程师;统一
一、引言
处在当前社会经济发展背景下，我国建筑行业的市场规模逐渐扩大，呈现出国际化的发展趋势，这就对建筑行业人才提出了更高的要求。土木工程在建筑行业中占有极其重要的地位，必须要从根本上做好土木工程专业的教学改革工作，按照国家注册工程师制度标准进行人才的培养工作。
二、统一国家注册工程师同土木工程专业教革的重要性分析
通过大规模的推行和应用国家注册工程师制度，不仅可以更好的促进我国建筑行业的发展，提升国际竞争实力，还能够使建筑市场更加稳定、可靠的运行。而高校是培养建筑工程人才的主要场所，开设的土木工程专业主要目的就是提升建筑人才的专业技术水平和能力，为了迎合市场的发展需求，需要转变原有的教学模式，开展相应的教学改革工作［1］。高校土木工程专业为了实现培养高素质、应用能力较强的人才目标，可以构建完善的人才培养体系，并将国家注册工程师制度全面的融入到整个培训过程中，丰富土木工程专业的教学内容。在土木工程专业中开展教学改革工作，能够以国家统一性的管理机制为导向来促进土木工程学科的完善和健全，增强该学科的实用性，更好的提升学生的实践应用能力。实践性、理论性较强是土木工程专业最显著的特征，该专业包括钢结构、组织管理、混凝土结构等多方面的课程知识，将该专业的教学改革工作同国家注册工程师制度有机的整合起来，可以达到推动土木工程专业发展的目的。
三、土木工程专业教改与国家注册工程师的统一对策研究
(一)强化国家注册工程师考核中专业知识的教学力度
高校针对土木工程专业进行教学改革的根本目标就是增强学生的综合素质和专业能力，满足该行业的发展需求，获取国家注册工程师资格。因此专业教学改革重点要放在国家注册工程师考核基础知识的讲解和教育上，但同时也要完成基本的课程教学任务，保证整体教学质量和效率［2］。要合理的分配国家注册工程师基础考核知识、主干专业课程知识的课程时间，将国家注册工程师基础考核知识贯穿到其他各门课程的教学过程中，帮助学生构建系统的知识框架，能够进行反思和研究，提升学生的学习能力。
(二)优化土木工程专业课程体系
土木工程专业涵盖多方面的内容，学生应扎实的掌握设计、监理及施工等各个环节的知识，同时具备较高的实践操作水平，通过国家专业的注册工程师考试，凭借行业上岗证来更好的适应实际岗位的工作需求。因此高校土木工程专业在实际工作中，要将土木工程专业课程体系的优化摆在重要的战略位置，结合国家注册工程师制度的标准和要求，对当前的教学课程体系进行适当的调整，将土木工程专业知识体系划分为国家注册工程师考试制度体系、传统理论教学体系。这种课程体系还可以使理论性教学和实践性教学彼此协调，要求学生将学到的理论知识应用到实践过程中。
(三)提升学生的综合素质及专业能力
由于土木工程专业实践性较强的特征，课程知识内容量大、种类繁多，学生的专业和综合技能达到一定的水平才能达到实际工作的要求。例如在进行开展砌体或混凝土结构课程教学过程中，会涵盖构件设计、材料选取、钢筋选配、荷载分析及施工工艺等多种技术性要求［3］。因此一定要强化对学生专业能力的培养力度，可以结合国家注册工程师制度中案例、基础两个构成内容，有目的、针对性的锻炼学生对基础知识的掌握和专业技术的应用水平，设置面向注册工程师考核的教学改革模式，提升学生的综合能力，为通过注册工程师考试而做准备。
(四)注重学生职业道德、土木工程法规及规范教育
在融合国家注册工程师与土木工程专业教学改革时，要提高学生的对土木工程法规及规范的掌握程度，要求学生涉猎更多的规范制度，并研究、学习当前我国现行的法律体制，为更好的完成土木工程的监理、施工等任务奠定坚实的基础。除此之外，建筑行业当前的发展重点集中在工程建设标准监督、执行两大方面，这也是土木工程专业教学改革的关键所在。应在教学改革过程中专门开设建设工程质量管理条例课程，帮助学生充分的认识和了解各项技术指标，在课程教学中增大土木工程建设规范及标准知识所占的比重，使学生具备良好的职业道德［4］。还应在实施教学改革的同时，依据国家注册工程师制度，围绕国家土木工程建设规范标准，开展多样化的宣传、讲座等活动，深化教学改革。
四、结语
综上所述，面对日益激烈的国际市场竞争环境，强化对土木工程专业教学改革力度已经成为一项首要解决的任务，对建筑行业国际市场竞争力的增强有极大的帮助。所以开展整合国家注册工程师同土木工程专业教学改革的研究具有非常重要的意义，能够进一步加快土木工程专业课程改革进程，培养出符合国家注册工程师标准要求的优质人才，拓展我国土木工程的发展空间，为相关研究提供参考意见。
参考文献:
［1］王海涛，沈恒根，程海峰．注册工程师制度下建筑环境与设备工程专业课程体系的研究［J］．制冷与空调(四川)，2012，(05)．
［2］沈蒲生，尚守平．论我国注册工程师制度和土木工程教育与国际接轨［J］．机械工业高教研究，2000，(04)．
［3］孙爱琪．国家注册工程师制度对我校卓越工程师培养改革的启示—以东南大学土木工程专业为例［J］．市场周刊(理论研究)，2013，(12)．
［4］张云峰，詹界东，李文．土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨［J］．高等建筑教育，2005，(01)．
第四篇：土木工程材料课程开发内化教学研究
摘要：《土木工程材料》是土木工程专业重要的基础课程，强调理论与实践并重。开发内化教学模式是以促进学生知识内化为主要目的，注重适应学生认知需要，激发学生兴趣，培养学生创新学习能力的新型教学方法。本文围绕《土木工程材料》课程特点，结合课程教学经验，就开发内化教学方法的应用进行了探讨。
关键词：开发内化；土木工程材料；教学方法
一、开发内化教学模式
与传统教学方法相比，开发内化教学模式强调通过有效的教学活动，调动学生自主学习的积极性，开发潜能、引导和促成学生将知识“内化”为分析、解决实际问题的能力。所谓“开发”，是开启学生的智慧，发掘学生的潜质、潜能，激发学生内在的活力和动力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于促成学生的内化。所谓“内化”，是将外在的教学内容通过记忆、理解、运用，转化成内在的素质。因材施教是开发内化教学方法的原则。
二、课程特点
土木工程专业课程中，《土木工程材料》是开课较早的专业基础课，是一门理论和实践并重的课程，主要向学生介绍土木工程中常用建筑及功能材料的性能、特点和应用，并使其获得重要材料的检测和试验方法的基本技能训练。此外，这门课程与其他课程密切配合，为后续课程如钢筋混凝土结构设计原理、钢结构、砌体结构、施工技术、工程管理等提供必要的材料基本知识。通过本课程的学习，要求学生能够结合工程实际，正确选择与合理使用土木工程材料，分析和解决实际工程问题。然而，课程内容大多是理论叙述，在教学中常会遇到以下问题：①缺乏系统性：材料种类繁多，内容庞杂，章节间基本没有联系；②逻辑性较差：各类材料与工程实践经验密切相关，应用性强，经验性内容多、概念多、专业术语多；③看似简单易懂，没有深奥的原理，实则不易把握。学生觉得一听就懂，但一考就不会。由于本课程具有上述特点，学生普遍感觉内容枯燥，学习兴趣和积极性差，对知识理解不深，对材料性能及选择使用方面的知识和能力欠缺，无法灵活应用，并直接影响后续课程的学习。
三、教学经验探讨
开发内化教学模式，改变了传统的教学方法，鼓励教师采用启迪式教学方法，引导学生思考，培养学生自学能力，帮助学生找到学习的兴奋点，提高兴趣。本文结合开发内化教学模式在《土木工程材料》课程中的应用，对教学方法进行以下探讨：
1.重视第一堂课——绪论。绪论作为第一堂课是十分重要的，直接影响学生对课程的学习兴趣、对教师能否胜任教学的信心。所以，教师应在课前做好充分准备，讲好绪论课。在具体教学中，可以通过图片、影像等介绍，让学生对土木工程材料有一种全新的认识，以提问的方式激发学生思考“什么是土木工程材料？”、“土木工程材料与建筑的关系”，而后结合工程实际，进行生动的阐述分析，既完成了相关内容的传授，又能让学生清楚地认识到课程的重要性，从而帮助学生树立学好课程的坚定信念。
2.运用课堂提问，引导学生积极思考。教师“导”知识、“导”方法是开发内化教学的一个重要特点，即在教学过程中，教师更注重引导学生学习，而不是填鸭式地“灌”给学生。结合本课程叙述性较强的特点，以问答促思考，更能激发学生学习的主动性，同时灵活应用一些与材料性能相关的生活类常识，活跃课堂气氛。例如，针对材料的亲水性和憎水性，可以引导学生寻找小案例并进行分析，简单的课堂提问，既紧扣知识点，又提升学生的兴趣。
3.结合工程实例，理论联系实际。本课程的主要教学目的是让学生具备正确选择与合理使用工程材料的能力，因此在教学中要适时引入工程案例，尤其是结合材料如何影响建筑结构性能，选用典型的工程事故进行分析，不仅有助于消除理论知识的枯燥，更能加深学生对材料特性的理解，有助于学生明确理论知识指导工程实践和解决实际问题的重要性。
4.讲授方式多样化。教师通过制作图文并茂的PPT、录像、动画演示等，结合教学内容安排适量板书，使课堂内容生动化、多样化，提高学时效率；此外，可选择适合学生自学的章节，请学生收集相关信息，分组讨论并试讲，通过多种方式引导学生养成勤于思考，勇于探索和创新的良好习惯。
5.加强实践环节，培养学生动手能力。本课程强调理论与实践并重，因此，实践环节必不可少。当前，由于本科教学条件所限，大多数高校开设的实验占课程总学时的35%。在实践环节，学生不仅能真实接触到材料，还能观察到材料性能变化的整个过程，是理论教学的重要补充。针对无法开展的实验，教师可通过视频和图片进行讲解。
6.丰富教学内容。《土木工程材料》课程的教学必须服务于工程应用，但教材对新技术、新标准有一定滞后性。因此，为了丰富教学内容，除选用的教材应能反映土木工程材料方面的最新研究成果外，在教学过中应适时讲授有关材料的研究动态、发展趋势及应用状况，拓宽学生的视野，激发学生的开拓创新意识。另外，鼓励学生以课外调研的方式，自行安排到建材市场等进行学习和调查，了解材料的价格、生产工艺、性能差异和使用方法等，这个过程不仅是课堂教学的补充，有助于增强学生对材料的感性认识，也能锻炼学生的交际沟通能力。实践表明，开发内化教学模式在将理论知识与实践相结合，开发学生的学习潜能，激发学生主动学习的积极性方面提供了新思路，教师应自足岗位，在教学过程中努力探索和不断总结积累经验，勇于改革创新，才能进一步提高教学效果，开创理论教学改革的新局面。
参考文献：
[1]吴芳.重庆大学“土木工程材料”课程教学改革研究与实践[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009
[2]徐静伟.《土木工程材料》课程教学方法的分析与探索[J].科技创新导报，2011
[3]鄢朝勇，叶建军.《土木工程材料学》课程的教学方法研究[J].襄樊学院学报，2011
第五篇：互联网土木工程专业实习共享平台创建
摘要：实习是土木工程专业实践教学体系中的重要环节，对培养学生的工程思维和提升就业能力有重要意义。本文研发基于互联网的实习共享平台，实现学校和实习现场实时联系、学生实习成果动态跟踪、教师实时督查指导和社会密切关注，有力支撑土木工程专业开放的实习过程管理、监控与评价。
关键词：土木工程；实习；实习指导；动态管理；就业能力
实习是培养学生工程实践能力的重要实践教学环节，是学生在实际工程环境中获得工程经验的有效途径，能够促进学生就业能力与就业效果的提升[1-3]，对培养和提升学生的工程思维和实践能力有重要意义。然而，受实习基地、学生参与、教师指导和施工企业等因素的影响，土木工程专业本科生生产实习普遍存在要求不高、流于形式、监管缺失等问题。
1实习管理工作中存在以下主要问题
第一，实习管理和质量监控手段落后。学校、教师和学生对生产实习的认识不到位，实习普遍流于形式，实习期满提交实习报告，找个单位盖章了事，对学生是否真的实习以及实习质量缺乏突破时空限制的信息管理手段，无法保障实习效果。第二，实习与指导脱节。土木工程专业实践性强，涉及工程建设的设计、结构、施工规范、标准多，专业特点明显，传统的书本不便于施工现场学生检索、使用，造成学生获取专业知识难。土木工程专业实习地点分散，指导教师远程很难及时掌握学生的实习情况、不能及时跟踪教育，从而导致实习效果与人才培养要求存在差距。第三，实习质量监控体系不完善。指导教师主要根据实习报告来评定成绩，未涉及实习过程中的企业文化认同、专业技能、适应能力、合作能力等指标的监控，过程监管和现场考核难以落实。缺少对指导教师的监控，存在对学生指导、管理的缺失现象。第四，实习质量评价标准不完善。传统的实习成果是学生的书面实习日志和实习报告等内容，不能充分体现实习过程工作量和实习效果，实习成果量化难。学生实习工程项目的照片保存在学生各自的手机里，部份同学会在QQ上做一些简单的交流，无法实现成果共享。为此，盐城工学院于2012年开展生产实习过程管理和质量监控评价的研究与实践，2014年联合扬州大学、江苏沃叶软件公司研发了基于移动互联网云服务的土木工程专业生产实习管理系统，即实习实时分享平台。它可以解决生产实习管理工作的难点，有效保证了学生实习质量，实现生产实习教学管理和评价考核的标准化，对学生熟悉土建行业的工作环境，掌握实际工作流程，了解土木工程的新材料、新技术和新工艺，尽快形成实际工作能力以及提升就业能力具有重要作用。
2生产实习管理与质量监控的系统设计
2.1系统整体架构
基于互联网平台提供在线服务的SaaS模式软件平台，采用领先的B/S程序结构开发生产实习管理系统平台，解决实习教学指导、管理、实时交流等问题。
2.2系统功能
①学生随时随地注册实习工程，包括参建单位信息以及工程结构形式、基础类型等工程项目信息，方便指导教师及时了解学生的实习工程基本信息。②学生实习日志即学即记即传，实习日志记录支持语音、视频、图片等方式，语音录入的速度比手写及电脑输入速度快，对应的图片可以即时拍摄上传。③指导教师实时掌握学生实习情况，指导意见实时推送至学生手机。④学生随时随地查询、学习建设法律法规、施工资料管理、材料采购登记、设计和施工规范。⑤学生随时在线提问，老师在线答疑，及时帮助学生解决难题。⑥实习日志、图片及时汇总，便于指导教师快速、准确整体了解班级内学生实习情况。⑦项目GPS定位，便于学校了解学生实习工程分布情况。⑧免费共享平台，支持家长、企业、社会协同合作。
2.3实习共享平台功能模块
管理模块：教学督导人员通过平台可以查看学生实习情况、教师批阅指导情况，实现对学生和指导教师的全覆盖、全过程监控。学生模块：利用手机或电脑登录实习管理平台，注册个人信息，注册实习工程，提交实习日志，查询、学习平台资料库中相关规范和标准文件，在线提问，并且可以互相点赞、评论、关注本校或其他学校的学生。教师模块：指导教师可实时查看、批阅本组学生的实习日志，掌握学生的实习动态，及时指导学生解决难题，实现实习管理系统与过程管理的全方位结合。学习模块：建立平台资料库，可以随时随地学习完成施工质量验收记录、工程材料采购等工程资料，查看、学习法律法规、国家和地方标准、设计和施工规范，了解规范中强制性条文。统计模块：可以由日志数、图片数、教师评分、点赞数、知识点、阅读规范、采购单等形成分数统计排序，统计结果呈现的信息直接反映了实习质量状态。
3实习管理系统已成功推广，应用前景好
2013年生产实习管理系统的研究成果基本形成，并在江苏省内本科院校推广应用。至今，通过调研反馈不断地对成果进行完善并向全国高校推广。到2015年得到全国土木工程专业的高校推广并认可，目前共计13所学校使用本实习管理系统，2015年6月至8月底已实现用户人数达到3029人，收集实习日记1.32万篇，图片2.76万张，显著提高土木工程专业生产实习的效率和效果，对保证人才培养质量具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]朱琴华,崔丽丽,张金龙.本科毕业生就业能力的统计调查与研究[J].江苏高教,2014,(3).
[2]陆国栋,陈利华,孙健等.长时间实习:多方合作、深度互动的育人模式[J].高等工程教育研究,2014,(2).
[3]陈子辉.深化校企合作推动卓越工程师人才培养[J].中国高等教育,2013,(24).
第六篇：土木工程施工课程教学改革思考
摘要:土木工程施工课程是当前我国土木工程专业的一门重要专业课程，具有较强的综合性和实践性，是学生初步认识土木工程施工的重要途径。本文以土木工程施工课程为研究对象，就其在教学中的具体改革策略进行了探究。
关键词:土木工程施工;课程教学改革;策略
土木工程施工课程是高等普通院校土工工程专业方向的一门必修专业课程，同时也是我国现行土木类和建筑类等注册考试过程中的必考科目，并且是学生初步接触土木工程实践活动的重要手段，其重要性不言而喻，所以加快土木工程施工课程教学改革的进度势在必行。
1．改进教学环节，扎实理论基础
通常而言，“听、看、练”是构成完整教学环节中三个必不可少的内容，但是在当前的土木工程施工课程教学过程中，学生只局限于“听”的学习上，而忽略了“看”和“练”在课程教学中的重要性，所以对于教学环节的改进要集中在这三个主要教学环节中来。下面分别从这“看”和“练”两个方面来就改进的具体措施进行探讨。
(1)“看”要组织好参观教学。首先，要使学生明确参观教学的根本目的。在平时的课堂教学过程中，学生均有一种到工地现场去实地参观的愿望，但是真正去参观的时候，他们也都是走马观花的在现场转一圈，而没有达到学习的目的，所以教师必须要为学生确定明确的学习主题，选择恰当的工地现场来让学生进行参观。其次，做好参观现场前的准备工作。这些准备工作主要包括:提前选好与教学内容相关的工地;做好行车安排;交代学生参观过程中必要的安全注意事项等。再次，做好现场教学工作。到达施工现场之后，由于参观人数通常比较大，情况也比较复杂，所以必须要合理组织学生来有序的进行参观。实习指导教师需要提前为学生找一些技术经验丰富的人员来进行讲解，以确保实习的顺利开展。一方面，学生需要结合实习内容来向讲解人员提一些问题，并要做好相应的记录，另一方面，学生可以借助数码相机来为学生录下一些新技术和新机械的应用情况来供后续的教学使用。另外，在参观完毕后，教师还可以要求学生就这次实习的成果进行及时的总结。
(2)“练”要改进课程设计。针对土木施工课程设计而言，当前的大多数院校学生仅仅将施工进度作为了施工组织设计的重点，却忽略了施工方案的重要性，施工组织设计也就等同于施工进度计划表，所以课程设计没有达到应有的效果，必须要变革改进课程设计。为了确保课程设计的质量，针对不同学年的学生需要制定不同的设计题目，而不应该每年都采用相同的题目。另外，教师还必须要鼓励学生合理借助相关的专业软件，配以手工验算来更好地完成课程设计，全面调动学生参与课程设计的积极性，同时还要积极督促学生去积极进行思考，减少抄袭问题的出现。
2．优化教学内容，加强教材建设
目前，土木工程施工课程开展的学时有限，所以课程教学内容的合理设计，使学生在有效的时间内掌握最大量的高质量的教学内容具有重要的意义。而就具体的手段而言，教师可以从以下几个方面来优化课程教学内容:精讲各个重要章节的核心知识点;对于次要课程教学内容，教师只需要稍微点拨一下，使学生了解和熟悉相关知识点即可;针对一般课程教学内容，教师可以要求学生采用自学的方式来进行学习，不断扩大学生的知识面;鼓励学生在课下去查阅与教学内容相关的资料，并要在阅读过程中养成良好的学习习惯，不断提高学生学习的能力。另外，在确保教学大纲中各项规定教学任务可以完成的基础上，教师可以需要重视以下两个方面的重要内容:一方面，紧跟科技前沿，将当前社会土木工程施工中所普遍使用的一些新技术和新工艺介绍给学生，确保学生的学习进度与时代发展保持一致;另一方面，要重视各种施工规范的更新变化情况，并将其及时反馈到课堂教学中来，以确保学生计算的科学性和合理性。我国当前的土木工程施工教材种类比较多，侧重点也各不相同，但是其中所涵盖的案例比较简单或过时了，所以为了弥补教材的不足，教师可以将自己所掌握的知识及时补充和完善到教学内容中来，以提高学生学习的质量。
3．丰富教学手段，改善教学效果
土木工程施工课的内容比较多，信息量庞杂，涉及到各种各样的施工材料、施工机械、施工技术和施工工艺，单纯的依靠“黑板+粉笔+口述”的教学方式已经无法提高教学的效率，同时课堂教学氛围也比较枯燥、乏味，缺乏创新性，不利于学生学习，所以必须要丰富教学手段，改善教学的效果。目前，多媒体是教学中普遍应用的一种形式，其具有信息量大、播放速率快、直观性强和效率高等特点，可以有效地提高学生学习教学内容的求知欲和兴趣，也可以充分发挥教师的主导性作用，增强教学的效果。例如，在课堂教学的过程中，教师可以利用网络或者其他手段所搜集到的施工图片、录像、施工工艺的Flash动画延时和相关软件的应用教程视频等合理结合在一起来为学生制定一个声情并茂的教学课件，可以将抽闲、复杂难懂的概念以直观生动的画面形式展示给学生，从而可以大大提高课堂教学的效果。但是由于多媒体课堂教学的教学进度比较快，信息量也比较多，所以教师必须要合理安排教学量和进度，严控教学节奏，从而确保教学的效果。另外，针对课程教学中不同章节的内容，教师可以采用多样化的教学手段来提高教学的效果，具体主要表现为以下几个方面:针对有关施工计算方面的内容，教师可以采用“板书+黑板”的教学方式来进行内容的讲解，因为手工演算的过程可以使学生更直观的了解计算的过程;在讲解施工技术方面的教学内容时，教师可以采用多媒体教学手段，并辅以实物、挂图或模型等，而施工组织内容部分的讲授主要采用“多媒体+板书”的教学方式。总之，土木工程施工课程教学改革是一项系统性教学工程，其需要从整体上来把握课程教学的整个教学环节，合理规划教学方案，优化课程教学内容，积极改进课程教学方法，同时还要加强师资建设，从而不断提升课程教学改革的效率。
参考文献:
［1］杨璐．土木工程施工课程教学改革思考与探索［J］．高等建筑教育，2015，24(1):79－82．
［2］尹涛，石志强．土木工程施工课程教学改革与实践［J］．华东科技(学术版)，2012，13(9):27－28．
［3］周云川，赵永任等．关于土木工程施工课程教学改革的探讨［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2013，17(4):58－60．
第七篇：土木工程专业英语课程教学问题研究
摘要：本文通过问卷调查的方式分析了一所普通二本院校在校学生在土木工程专业英语学习以及教师在土木工程专业英语课程教学中存在的问题，并对出现这些问题的原因进行了分析。最后针对所提出的问题，提出了相应的解决对策和方法。
关键词：土木工程；专业英语；教学方法；教学改革
土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。
一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题
（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处
在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。
（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章
在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。
（三）对专业英语的重视不够
在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。
（四）对专业英语的认识不正确
学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。
（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多
对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。
二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题
（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性
传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。
（二）教材的选择不当
有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。
（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性
教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。
三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策
（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性
教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。
（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性
在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。
（三）选择恰当的教材
为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。
四、结语
如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。
参考文献：
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[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（3）.
[3]李雪.大学英语听说课程教学改革探析[J].教育与职业，2013，（5）.
第八篇：土木工程专业弹性力学课程教改思考
摘要：为提高土木工程专业弹性力学课程教学质量和效果，本文分析了土木工程专业弹性力学课程的教学相关问题，针对相关问题，探索了土木工程专业弹性力学课程的教学改进方法，为提高其教学质量和效果提供了参考意见。
关键词：弹性力学；土木工程；教学；探索
弹性力学是高等学校土木水利等专业的一门理论性与应用性都很强的基础课程，目前各高校很多学科根据本专业本科教育培养目标，实现宽口径、厚基础的教学基本要求，减少课时和精简内容。另外，土木类专业所面临的现代工程结构设计问题大多为非杆系的复杂结构体系，所以许多高等院校要求开设弹性力学和有限元课程，其目的是加强土木类本科生对复杂结构数值分析能力的培养，以提高他们从事科学研究和现代结构设计的能力。然而学生普遍认为弹性力学解决实际工程的能力远不如材料力学和结构力学，而且弹性力学理论抽象，数学推导麻烦，课程枯燥乏味，提不起学习兴趣。因此在现有的学时下如何保证教学的基本要求和基本内容，用什么方法和手段达到既增大信息量，减少教学时数，又能强化学生能力的培养，成为弹性力学教学中需要关注的问题。
一、高校弹性力学教学现状
为了提高结构力学和弹性力学的相关教学水平和研究成果，教育部高等学校力学教学指导委员会力学基础课程教学指导分委员会结构力学及弹性力学课程教学指导小组定期召开工作会议，2006年工作会议在武汉理工大学召开，2009年工作会议在成都西南交通大学举行，2014年10月工作会议在北京工业大学举行，各高校在每次会议中都对弹性力学的教学进行了教学改革成果和经验交流，对教学实践、课程建设和资源积累等问题进行了研讨。北京工业大学在弹性力学的教学中也进行了很多研究和改革，北京工业大学弹性力学课程的设置和教学与国内其他高校具有类似特点与问题。2006年之前弹性力学作为土木工程本科专业的必修或必选课，学时一般为40学时左右，使用教材以徐芝纶《弹性力学简明教程》为主要教学参考书。在2007版本科教学改革之后，弹性力学在土木工程专业本科中仍然设置为学科基础必修课，但学时改为16学时，考试时采用闭卷考试，对学生学习要求较高，较多学生仍然认为太偏重于理论，理论抽象，数学推导烦琐难以理解，并且其解决实际工程的能力远不如结构力学。在2012版教学计划后，课程性质以及学时都没变，但考试时采用开卷考试，对学生的公式推导要求降低。改为16学时时，教师和学生的感觉都是时间太紧张，学习压力大，所以在刚完成的2015版土木工程本科教学计划中，弹性力学进行了很多变化，首先课程性质发生了改变，由学科基础必修课改为学科基础选修课，让学生有选择的空间，其次学时增加为24学时，让选修弹性力学的同学能真正学习到弹性力学的主要内容。所以目前在现有的学时下，如何保证教学的基本要求和基本内容，用什么方法和手段达到既增大信息量，减少教学时数，又能强化学生能力的培养，成为教学中关注的问题，由此也产生了弹性力学教学内容多和学时少的矛盾。许多高校和研究者在弹性力学课程教学和研究上进行了教学改革，取得了较多有益成果，尽管如此，土木工程专业弹性力学课程在以下几方面尚有待研究与改革：（1）教学对象上，弹性力学通常主要在工程力学专业开设，需要充分考虑结合土木工程专业的特点。（2）教学思路上，仍然偏向工程力学方法，在内容选择上较偏向数学，主要是理论上的教学，对理论分析和数值分析结合对比方面缺少。（3）讲课内容中未能充分引入弹性力学领域的最新进展，尤其是与土木工程结构相关进展，因此在弹性力学课程的教学方式、教学内容、考试形式等方面需要进行一些思考和探讨，对弹性力学教学中的普遍与特殊问题进行研究与实践，将促进学校土木工程学科力学教学的发展。
二、尽可能地提高学生的“计算分析”理论水平
根据高等院校土木类专业本科指导性专业规范以及2015版培养方案规定的学时，需要考虑在既有学时下，使学生的理论水平能达到当今土木类专业的培养要求。
1.重点突出弹性力学分析思路和概念。在教学中，在分析思路上，一般重点讲授弹性力学平面问题的相关问题，并且对弹性力学平面问题基本理论采取精讲的形式，对空间问题基本理论采取和平面问题基本理论相对比方法进行讲解。如果根据实际，直接从实际工程的三维问题，再到讲授二维问题可能更符合思维过程以及实际工程问题，使得思路更加自然，并且能节省教学课时。另外，在讲授方法思路中应突出思路、概念与结论。如弹性力学中的概念问题：弹性力学中应力的方向以及正负号的定义，平面应力问题和平面应变问题的区分，应力边界条件和位移边界条件的确定方法，处理局部边界条件的圣维南原理，等等，这些都是讲述平面问题基本理论中要熟练掌握的概念。
2.结合具体土木工程实例教学，附加一些分析程序和工具的介绍，拓宽学生分析方面的应用能力。在介绍分析思路时，需要结合有实际工程背景的工程算例来分析，这样可以明确学习目的，激发学生的学习动力。在理论分析完成后，还可以介绍相应的数值分析方法，介绍Matlab计算程序或有限元分析工具，对理论分析过程数值化，让学生自己操作计算，分析结果。最后由于土木工程专业学生在实际工作中需要学会运用，可以结合一些设计规范进行学习，如：公路隧道设计规范（JTGD70-2004）建议采用弹性力学数值方法—有限元法计算围岩的隧道支护结构内力和变形等，通过在理论分析结果和数值分析对比的同时，还可以通过规范要求进行验算。
三、根据当今土木类本科生的培养要求，编写适合土木工程专业学生使用的教材
就目前而言，对于土木类本科生的弹性力学课程，各高等院校所安排的教学内容、教学时数及选用的教材均存有不同。换言之，对教学内容、教学时数及教材均没有统一的指定，仍处在各高校教师根据自己的教学经验进行不断地探索与总结。目前已出版的弹性力学教材有很多种，所使用的教材一般为《弹性力学简明教程》，徐芝仑编，高等教育出版社出版。这本教材所涵盖的内容较多、较全面，也比较深刻，对概念思路的解释较为简洁，但仍然有需要改进之处：（1）基本上从平面问题到空间问题最后到板壳一些特殊问题，分析讲解思路可以变化，让学生更快更容易的理解。（2）理论讲解较多，实际土木工程案例的分析较少。（3）理论推导比较多，数值分析对比较少，数值分析工具的应用较少等，另外学生学习的课余指导用书比较少。为此，编写更加适合土木工程专业的教材以及教材指导用书是有必要的。
四、改革单一的板书教学模式，研制《弹性力学》的CAI电子教案
作为一门强调理论与应用的课程，仅以单一的板书教学模式明显不足。例如，本课程中复杂的理论推导数学演示，这些均可通过CAI电子教案的教学来表述。此项教改工作的目的是在教学时数不足的情况下，就如何实现课堂教学气氛活跃、高效率地完成教学内容、突出理论联系实际等方面而为之。根据本课程教学大纲中教学内容的要求及依据更加丰富的教材，可以编制本门课程的CAI电子教案。在实际教学中，采用多媒体与板书相结合的教学模式，预期可以达到较好的教学效果，授课学生能给出较好的评价。另外，课内教学是本课程的主要任务。但由于本门课程在土木专业上的应用性较强，学生的课程设计、毕业设计均会遇到实际结构问题的数值分析，对此需要课外指导，因此建立教师学生互动平台和窗口也是有必要的。
五、结语
为了提高土木工程专业弹性力学课程教学质量和效果，本文分析了土木工程专业弹性力学课程的教学相关问题，并探索了土木工程专业弹性力学课程的教学改进方法。1.尽可能地提高学生的“计算分析”理论水平，使学生的理论分析水平达到当今土木类专业的培养要求。2.根据当今土木类本科生的培养要求，编写适合土木工程专业学生使用的教材。3.改革单一的板书教学模式，研制《弹性力学》的CAI电子教案，并建立教师互动平台和窗口。
参考文献：
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秋天校园作文300字9
第一章 绪论
路基是公路的主要组成部分，是路面的基础，应具有足够的刚度、强度和稳定性，我国是以压实度作为评价路基强度和稳定性的力学指标，并形成了成套的室内外实验标准方法和仪器。
第二章 路基施工的方案
1、路基挖土方：
⑴施工准备阶段：提前对运输道路进行维修，按坡比对挖方段进行测量放样，确定路基宽度，并对土质进行试验，是否符合路基填筑用料，符合要求确定好路基所需填筑的位置，以便挖出的料合理利用；如土质不符合要求，选好弃土场，进行运弃。
⑵施工阶段：
①地表处理：按测量放样所确定的宽度对原地面所不能利用的草皮、树根、腐植土等进行清除。
②机械开挖：清理完地表，按设计的宽度及坡比，采用挖掘机分层纵向开挖，挖至距设计所要求的宽度30cm时为止。当挖深至距设计高程20-30cm时，停止开挖。
③整平：采用平地机和推土机进行平整。
④洒水（晾晒）：按照试验室给定最佳含水量的±2%波动范围控制路基土料的含水量，含水量过小时应洒水翻拌，含水量过大时应晾晒。
⑤机械碾压：碾压开始采用低档慢速，随着路基土质的逐步密实，速度逐步提高。先压外侧后压内侧，曲线地段如有超高，先碾压低处后碾压高处。
2、路基挖石方
①用小炮改造路堑石方的临空面，改变最小抵抗线的指向，减少飞石的威胁；
②采用非电毫秒微差起爆的方法，合理设计起爆顺序，控制每一段起爆的炸药总量，减少爆破震动效应，对开挖范围外岩石的震动；
③认真进行深孔爆破的设计工作，控制飞石距离和方向，减少爆破次数，从而减少爆破工程对周围环境的不利影响；
④采用光面爆破，保证路堑边坡的平整、稳定。
采用光面爆破可以有效地保护石质路堑边坡。钻孔精度对光面爆破的影响很大，提高钻孔的精度，以保证爆破的光面效果。
每次爆破完成后，采用装载机、平地机及运输车及时清理因爆破堆在便道上的土石方。以便车辆通行。
3、路基填土方
⑴施工准备阶段：提前对运输道路进行维修，并要做好土质检验和压实工艺试验，严格按重型击实测定填土的最大干密度和最佳含水量，确定压实度，做好对填土质量进行监控的标准，并据以确定切合实际的工艺流程和技术参数，报监理工程师批准后组织实施，施工准备阶段工作内容如下：
① 确定最佳含水量和最大干密度
② 确定最佳组合的压实机械和合理的压实遍数及碾压速度
③ 确定松铺系数
⑵ 施工阶段：
①基底处理：清除所有腐植土、草皮、树根及洞穴回填夯实，按要求对原地面进行摊平、碾压、压实度必须符合规定要求。对清除的腐植土，选一弃土场集中存放，以备绿化工程及临时占地复耕使用。
②分层填筑：填筑时由低处开始水平逐层填筑。根据试验确定层厚松铺系数。为了保证修整路基边坡后的路堤边缘有足够的压实度。路堤两则各超宽50cm.不同土质的填料应分层填筑，每种填料层总厚度不得小于50cm.
⑶ 摊铺整平：采用推土机、平地机进行整平。
⑷洒水（晾晒）：按照试验室给定的'最佳含水量±2%的波动范围内控制填料的含水量，含水量过大时应晾晒，过小时应洒水翻拌。
⑸机械碾压：碾压开始用慢速，随着土层的逐步密实，速度逐步提高。一般不超过4km/h,先压边缘后压中间，小半径曲线地段有较大的超高时，碾压顺序宜先低（内侧），后高（外侧）。为解决路肩碾压不实，采用横向与两侧斜交450角交叉碾压，碾压时，横向接头的轮迹重叠不少于40cm,做到不漏压，无死角，确保碾压均匀达到规定的压实度。
4、路基填石方
修筑填石路堤，应将石块逐层水平填筑，分层厚度不宜大于500mm,石料强度不应小于15MPa.石块最大粒径不得超过压实厚度的2/3.人工铺填250mm以上石料时，大面向下摆放平稳，紧密靠拢，缝隙填以小石块或石屑。用重型振动压路机分层洒水压实。压实时继续用小石块或石屑填缝，直到压实层面顶面稳定、不再下沉（无轮迹）、石块紧密、表面平整为止。
5 路基压实
5.1 影响路基压实的重要因素
（1）土的性质：不同土质的压实性能差别较大。一般来说非粘性土的压实效果较好，其最佳含水量较小、最大干密度较大，在静力作用下，压缩性较小；在动力作用下特别是在振动作用下很容易被压实。粘质土、粉质土等分散性土的压实效果较差，主要是由于这些细分散性的土颗粒的比表面积大、粘聚力大、土粒表面水膜需水量大，最佳含水量偏高，而最大干密度反而偏小。（2）土的含水量：不同湿度下的土质，用同样压实功能来挤压，将获得不同的密实度和不同的强度。土中水分在压实过程中起到重要的作用。压实开始时，原状土相对湿度低，土颗粒之间的内摩阻力大，因而外力难以克服，故压实的干密度小，表现出土的强度高，密度低；当相对湿度缓慢增加时，水分在土粒间起润滑作用，压实的结果使被压材料（土粒）得以重新调整排列位置，达到较紧密的程度，表现出密度增大，但与此同时，由于水的作用，内摩阻力有所减小，因而强度继续下降。当含水量继续增加，达到一定值（最佳值）时，水的润滑作用已经足够。当水分过多，使起润滑作用以外多余水分进人土粒孔隙中，反而促使土粒分离而不易得到良好压实效果，从而降低了土的干密度；又由于土粒问距增大，内摩阻力与粘结力减小，使土的强度也随之减小。这就是说，在一定功能的压实作用下，含水量的变化会导致土的干密度随之变化，在某一含水量（最佳含水量）下，干密度达到最大值（最大干密度）。各种土的最佳含水量大小不同，一般地，土在天然状态下的含水量值很接近于最佳含水量，因此，在施工作业中，新卸填土应当立即推平压实。达不到最佳含水量的路基填筑用土，宜翻晒或洒水。
5.2 路基压实的机具选择与操作
碾压机具和方法：压实机具和方法对压实的影响反映在以下几个方面；①压实机具不同，压力传布的有效深度也不同。一般地，夯击式机具的压力传布最深，振动式次之，碾压式最浅。根据这一特性即可确定各种机具的最佳压实度。然而，同一种机具的压实作用深度，在压实过程中并不是固定不变的。如钢筒式压路机，开始碾压时，因土体松软，压力传布较深，但随着碾压次数的增加，上部土层逐渐密实，土的强度相应提高，其作用深度就逐渐减小了。②压实机具的质量较小时，碾压遍数越多（即时间越长），土的密实度越高，但密实度的增长速度则随碾压遍数的增加而减小。并且密实度的增长有一个限度，达到这个限度后，继续以原来的施压机具对土体增加压实遍数则只能引起弹性变形，而不能进一步提高密实度（从工程实践来看，一般碾压遍数在6遍以前，密实度增大明显，6~10遍增长较慢，10遍以后稍有增长，20遍后基本不增长）。
结论
公路路基的施工质量对公路的使用性能和寿命影响较大，因此在路基的施工过程中应严格规范和要求施工，针对不同的路基采用不同的施工方法，因地制宜。修建稳定性良好、整体强度高的路基，对于发展公路交通事业，提高道路的使用性能，降低工程造价，是公路建设者自始至终所追求的目标。
秋天校园作文300字10
摘要：文章针对中职升本土木工程专业建设中所存在的问题，从校企深度合作机制的构建方面进行研究。文章基于中职升本土木工程专业的特点，提出了校企深度合作原则、校企深度合作内容，以及校企深度合作保证措施，并从这三方面对中职升本土木工程专业建设总结了机制构建的方法。
关键词：中职升本；校企合作；专业建设
引言
所谓中职教育也就是中等职业学校教育，其任务主要就是对各个行业技能型人才进行培养。对于中职教育与本科教育而言，其属于两个不同层次，在国家教育体系中两者均属于必不可少的部分，就当前国家教育发展战略而言，中职升本就是对中职学生进行继续教育，从而对高端技能人才进行培养，这一点在国家中长期教育落实过程中也属于必然需求，因此中职升本人才培养模式的研究就显得格外重要。就中职升本土木工程专业学科而言，在当前国家基础设施建设以及城市建设等相关方面虽然已经得到重大成果，然而，随着当前建筑行业不断发展，对于土木工程师也具有更高要求，所以应当将传统教育理念及培养模式转变，在实际教育过程中积极融合各个方面内容，对学生各方面能力进行培养，从而对技能型土木工程人才进行合理培养，使其能够在实际工作过程中致力于各种工程建设。在当前应用型本科院校高素质技能型人才实际培养过程中，校企合作属于十分重要的一种模式，同时也是本科教学阶段职业技术教育能够实现其目标的一中基本途径。
一、校企深度合作原则
（一）以学校为主导及监督原则
在校企合作教学模式实施过程中，应当依据正规企业实际情况严格进行设计，可将正规企业管理引入，然而在该过程中应当注意将学校作为主导，学校应当对实际运行情况进行监督。在该模式实际实施过程中，若将企业作为主导，则可能导致的结果即是只重视盈利水平，而对人才培养忽略。
（二）校企合作及产教融合原则
校企双方只有深度合作，将生产与教学进行有效融合，才能够为学生提供更多机会，使其对更多实际项目进行锻炼，才能够保证在人才培养过程中企业得以深度参与，同时能够保证学校教师具有更多机会组织学生在企业生产实践中积极参与。一方面而言，可对教师进行锻炼，另一方面而言，可使学生在校期间便能够在生产实践中参与，这样一来，可使学生、教师及企业实现共赢。
（三）校企互利，市场化运作的原则
首先，对于校企合作而言，其要保证在真实社会生产实践中参与，由于企业参与其中，必须要注意遵循市场化原则；其次，只有在市场中参与，才能够保证学生在社会生产实践中真正融入，从而对学生技术技能水平及职业素质进行更好培养；最后，在保证市场化运作基础上，才能够保证企业及学校均获得效益，从而促进学校及企业之间长期稳定合作。
二、校企深度合作内容
（一）对实践教学环节进一步完善
在当前中职升本土木工程专业教学过程中，应当对实践性教学内容进一步进行优化，将递进式实践教学体系建立起来，即“教学-实践-能力”模式，在中职升本土木工程专业课课程设计以及7学期的学生就业实习之外，增设认识实习与生产实习，安排中职升本土木工程专业学生到工程施工、设计、管理等企业实习，通过认识实习以及生产实习等相关方式，使学生能够对专业企业有所了解，对企业内部实践知识进行学习，对企业文化进行切身感受，对企业生活进行亲身体验，这对学生将理论与实际相联系十分有利，并提高学习理论知识兴趣以及培养爱岗位敬业精神。
（二）中职升本土木工程专业建设课程开发
在建设专业课程过程中，应当尽可能使教学及生产两者实现同步，使就业与实习实现同步。在课程教学计划以及实训标准制定过程中，学校及企业双方应当共同参与。对于基础理论课程及专业理论课程而言，应当安排学校进行教学，对于学生生产实习、认知实习以及就业实习应当安排企业进行负责。具体步骤如下：第一步：校企共同将教学计划制定。在专业教学计划及教学大纲实际制定过程中，应当保证企业及学校双方公共参与，尽可能保证与时代及市场发展需求相适应。校企双方应当共同深入分析不同岗位工作人员应当具备的相关知识技能及素质，分析其应具备的岗位能力，并且对其进行归纳，最终形成四个方面能力，即职业基础能力、职业核心能力以及职业素养形成与职业拓展能力。依据对职业岗位能力进行分析，将工作过程作为导向，对当前课程体系进行充分构建。通过进行充分建设，对于新课程教学内容体系而言，其应当具备明显的工学结合特征。第二步：阶段化、模块化课程体系。按照职业岗位要求，建设基于工作过程的素质养成和职业能力训练的课程体系。按学期分为认识大学、角色定位、自我提升、初入职场准备阶梯式专业课程体系，强调工学结合，采用阶段式、模块化教学。第三步：职业化教学方法。强调课堂教学中以学生为主体，构建运用情景教学、案例教专业教材建设应基于课程开发的`基础上实施。
（三）校企双向培养
校企双向培养包括学校学生“订单式”培养与企业职工培训两方面。学校与企业开展学生“订单式”培养培训，积极主动地与企事业单位沟通协商，签订学生订单培养协议书，时间确定在半年到两年，对于校企双方职责应当明确，依据企业用工相关要求，从而将与培养目标相适合的教学计划及开课计划制定出来，并且应当与企业之间共同组织教学，定向培养学生，从而使学生能够对单位岗位所需知识及技能进行直接学习，最终使供需共识得以实现。企业职工培训为企业利用学校教师教学资源，对于企业内部职业前期理论培训工作以及继续教育工作，学校应当主动承接，依据企业相关要求，将企业员工前期培训工作完成，从而使企业员工培训工作能够得以缩短，节约成本。
（四）双进工程
实施“双进工程”（教师进企业、工程师进校园），增加教师工程实践经历，提高教师专业实践能力，选派骨干教师深入到企业一线进行实践培训。同时学校每年聘请有丰富实践经验的工程师来校为学生讲课、进行入学教育、实习动员、作专题报告，也可担任兼职教师，使学生能够对企业需求有所了解，使学生能够对校园内企业文化亲身感受，对学生企业意识进行培养，使学生能够为今后较好在心理及技能方面均做好准备[3]。
（五）合作生产经营
高校教师可以在企业研发项目及技术服务中积极参与，双方之间建立良好支援体系，事项相互支持，从而对生产、教学及研究三者结合起到推动作用。一方面而言，可积极承担企业内部技术改造以及科研任务，不但能够使教师理论水平得以提高，还能够使其专业能力得以提高，同时能够使教学内容更加丰富及充实，使教师增强其动手能力，更新其理论知识；另一方面而言，学生通过在这些项目开发及研究工作中参与，不但能够将所学理论知识较好消化，同时能够对相关理论知识加深理解，还能够对动手能力进行锻炼，从而对创新能力进行培养。
三、校企深度合作保证措施
（一）规避市场风险
市场风险为校企合作办学模式带来的风险。企业往往会因订单的减少而裁减实习学生，使实习不能按预先安排进行，这样会打乱学校事先做好的教学工作安排，使学校有负于对学生的承诺。所以在工作中要选择管理规范、抗风险能力强的企业，以小市场风险为校企合作办学带来的风险；与企业签订合作办学协议，通过法律手段保障学校、学生的合法利益。
（二）强化学生管理
对于教师及学生而言，在进入企业实习实践之后，会在一定程度上使企业生产过程中增加难度及安全隐患，易发生工伤事故和纠纷。针对学生实习的工作，要明确企业、学校在合作中的责任、权利和义务，调动学校和企业积极性；加强安全知识教育，制定安全预案；实习期间，选派老师全程进行监督管理，预防安全事故的发生。
四、结束语
在校企合作教学模式中，校企双方融合质量及程度属于判断其效果的重要标准。在中职升本土木工程专业建设过程中，应当快速反应社会经济所提出实际要求，以自身专业优势及行业特点为立足点，精心实践，加强研究，这样才能够保证教学与行业及产业发展需求相适应。
参考文献
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秋天校园作文300字11
一、理顺教学内容，明确教学重点
我们必须在教材的基础上，理顺我们要交接的内容，并依据大纲的要求，对教学内容进行优化，对教材内容进行合理的深化和适当的扩展。《土木工程材料》内容多而繁杂，但授课学时数有限，必须根据专业和课程特点使教学重点与专业相结合同时有所侧重。引导学生对土木工程材料的正确理解，为工程应用打下良好的基础。授课过程中，教学重点放在材料的组成、结构与性能的关系上，通过对其关系的分析，导出材料的性质和应用，通过对材料性能、应用特点的认识，了解材料改性的途径，知道材料的适宜使用环境、施工技术等，从而能够针对不同的工程及环境条件，合理选用材料。
二、加强课程之间的联系，增强其系统性、条理性
由于教材内容的特点，即内容偏重于叙述，内容多、繁杂，没有逻辑性，章节之间联系不大，初学者往往找不到重点。因此，在备课时教师一定要明确所讲内容的重点、难点和教学目的'。认真研究教材，增强授课内容的系统性、条理性，帮助学生理清思路，引导学生分析各种材料在组成、结构、性能和应用上的共性和特性，加强课程各部分内容之间的联系，着重引导学生顺着材料的组成和结构决定其性能，而原材料种类和生产施工、工艺又决定了组成、结构，这条主线去学习，培养同学们分析、解决实际问题的能力，提高综合分析能力和专业素质。
三、改善教学方法，充分调动学生的学习积极性
传统的教学思想比较注重教师的决定作用，忽视学生在学习活动中的主动性、积极性。因而学生普遍学习兴趣不高，效率低下。因此教师在课堂讲授过程中，应尽量采用多种不同的教学模式、教学方式和手段，要求学生课前复习，课后预习，教师在讲课时要适当穿插提问、设疑等促使学生积极主动的思考，同时多多采用工程案例，以具体的工程案例为引例，引发学生进行讨论，发表意见，从而加深学生对材料性能的理解和应用，激发学生的学习兴趣。
四、改善教学手段，增强教学的直观性、趣味性
该课程属于实践比较强的课程，但实验学时有限，大部分测试方法、测试手段需课内讲解，所需时间长、表达不直观，学生难以透彻理解。因此，老师要从有关各种期刊等获取有关的信息，及时掌握最新标准，同时利用互联网获取相关信息和政策，各种材料的最新发展动态，作为教材内容的补充，克服教材的局限性。同时利用现代化的教学手段等直观教学方式，在课堂上通过动画演示和播放实验录像让学生充分了解实验过程和操作方法，达到除满足本科教学的目的，这样既激发了学生的兴趣，增强了教学效果，又加深了学生的记忆，使所学的知识更加的坚实、牢固。
五、利用实验课加深学生的理解，增强学生的动手能力
《土木工程材料》的重点在于学以致用，实践性较强。通过实验教学活动，可以使学生熟悉材料的生产、施工工艺、测试方法等，验证已学材料性质，加深已学知识的理解和记忆，增强学生动手能力以及分析解决实际问题的能力。因此，要将实验课放在重要地位。为了培养学生的创新能力，对新材料的开发研究和验证等，可以进一步开设设计性选题实验;同时，可以与实验室老师联系，让学生参与老师的科研项目，做一些基础的实验，先有老师进行基础的培训，等学生熟练掌握操作之后，由学生直接进行操作，得出实验结果，以实验报告或小论文的形式，把实验与课程内容结合起来，达到综合运用的目的。
秋天校园作文300字12
摘要：针对目前土木工程专业（道路工程方向）本科毕业设计存在的问题，分析了主要原因，从选题、指导和规范化等方面提出了解决措施，可以提高毕业设计质量，使毕业设计工作能真正提高本科毕业生的工程实践能力。
关键词：道路工程；毕业设计；存在问题；解决措施；质量控制
毕业设计（论文）是一项综合教学环节，它集学习、实践、探索和创新于一身，是学生由学习阶段向工作阶段转变的最好的实践机会，是进入工程设计、施工、监理和科研等领域的开始，也是为将来独立工作进行的职业训练。它不但对学生的思想、工作态度和独立工作能力具有深远的影响，而且还是对高等学校教学质量评价的重要方面，更是审定学生的毕业资格及学位资格的依据。它不但是高等院校本科教学计划中不可或缺的组成部分，也是教学实践中一个必不可少的环节，是学生综合运用所学的基础理论和基本技能进行科学研究和科学探索的初步训练，是培养和提高学生分析问题、解决问题能力的重要环节。对于加强和扩充学生的知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力起着极其重要的作用。毕业设计（论文）是检验毕业生是否具备从事科研工作或担负专门技术工作初步能力最有效的方式。同时，毕业设计（论文）的质量也是检验一所高校、一个专业教学水平的重要内容。毕业设计（论文）是学生进行工作技能储备的良好载体，使学生由学校向社会过渡做好充分的准备。做好毕业设计工作，对于提高本科教学质量，增强学生在就业方面的竞争力等诸多方面均具有重要意义。为保证本科毕业设计（论文）质量，学校强调了毕业设计（论文）要统一和规范化，并下达了专门的撰写规范。该措施对于理论研究类、试验研究类、计算机软件类、经济学、管理学及文法学类比较容易规范，但对于土木工程专业道路工程方向的毕业设计类来说就没那么简单了。
1毕业设计类的特点与现状
从目前情况来看，土木工程专业道路工程毕业设计主要有如下不足：①题目单一。土木工程专业道路工程方向毕业设计课题通常由指导教师指定，最普遍的题目就是“××高速公路路基路面综合设计”，教师提供详细的毕业设计任务书和指导书，任务书把设计要求给出，指导书限定了设计方案和指标，学生毕业设计的思路已经被预先给定方案所限制。毕业设计中创新意识、创新精神欠缺，学生对毕业设计目的和作用等认识不够。学生对教师陈旧的课题兴趣不大；学生只是一味地效仿以往的毕业设计成果，不明白“为什么”，可谓一知半解。②专题与设计内容挂不上钩。由于在任务书里规定了专题内容，多数指导安排学生进行一些综述性的研究，如“高速公路桥头跳车问题综述”、“沥青路面早期病害现象综述”等等，但是由于学生本来对于桥头跳车、沥青路面早期病害现象等知之不多，缺乏了解，自然他们写出的综述就是对下载资料的罗列，更谈不上专题为毕业设计内容服务了。③外文翻译不能为设计或专题服务。目前，外文翻译多数是由指导教师指定一本外文文献，几个学生每人翻译一个章节，根本不能为自己的设计和专题服务，仅仅是一次翻译练习或者为指导教师的课题服务。④装订成册不容易统一。由于土木工程专业道路工程方向毕业设计往往是对一条高速公路的路线、路基工程和路面工程进行综合设计，有计算说明部分和图纸部分，有中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16871/j.cnki.kjwha.20xx.10.027路线设计、排水工程设计、防护工程设计、支挡工程设计、路面工程设计和桥梁涵洞工程设计，有专题研究和外文翻译等等，牵扯面广，加上各个老师的侧重点又有不一样，因此，很难形成统一的格式，在装订时就更难以统一了。
2原因分析
2.1设计牵扯面广
由于土木工程专业道路工程方向是个综合性和实践性很强的专业。学生做毕业设计需要大量的设计资料及辅助工具，如各种规范、计算手册、参考方案图集等。而在校学生对这些根本没有接触或仅仅只有一些感性认识，所以在毕业设计的开始阶段，要组织学生到与其设计题目相近的工程进行实地调研和参观，了解和掌握与设计题目相关的资料和实际情况。例如，了解道路的使用功能、组成部分、平纵横设计、路面结构方案和构造物的设置、现场施工操作流程、监理单位工作流程、检测单位对路基路面质量检测流程等，并收集需要的设计资料。但目前无论是学校、学院、指导老师，还是学生在这方面的准备都不足。
2.2就业和面试的影响
由于毕业设计安排在大学四年级的第二个学期，学生就业或研究生面试难免会对其造成影响。有些优秀生虽然对毕业设计很重视，但却苦于精力有限，忙于找工作、研究生复试等。本来学习很好的同学，到毕业设计末端才开始准备毕业设计相关内容，这样的结果便是设计思路不清晰，软件操作不熟练，说明书内容不充实、逻辑混乱。在毕业设计期间，还有些学生为了参加求职面试，频繁往返于学校、家庭和各用人单位之间，其毕业设计成果就难以达到量和质的要求，因此罗列数据、设计图纸和计算书绘制不规范、说明书表达不够准确、内容不充实以及成果无新意的现象就无法避免了。
3解决措施
3.1选题多样化
土木工程专业道路工程方向是实践性非常强的应用学科。道路工程方向的教材在新材料、新技术、新工艺和新设备应用的内容方面更新速度较慢，学生对新知识无法及时了解和掌握，因而进行常规型、工程实践型、应用研究型等多种类型的毕业设计是解决这一问题的有效途径。毕业设计选题应符合专业培养目标和社会需求，尽可能结合指导教师的.科研项目和实体工程，体现学科的发展性、前沿性和应用性。同时也应注意选题的广度、深度和难度、设计期限和学生实际工作能力之间的协调。因此，毕业设计选题应以实际工程项目为依托，符合道路工程方向培养方案的要求。选题应结合指导教师承担过的或正在承担的实际工程项目，选择实际工程中大量存在和出现的道路工程形式，采用真题真做或真题假做的方式，使学生能真正了解工程设计和参与工程设计。近年来，我们学院从政策上鼓励和支持学生参与指导教师的科研课题所涉及到的实际工程项目，让学生从实际工程中学到更多、更新的专业知识，这对毕业设计选题多样化起到了促进作用。
3.2指导经常化和多样化
1）面对面指导和网上指导相结合。除指导教师与学生每周固定的时间见面指导外，若学生需要在其他时间咨询指导教师关于设计方面的问题或者指导老师不在学校时，指导教师还可通过BBS、QQ群、E-mail，视频方式在特定的时间接受学生的咨询或接收学生传过来的设计图，及时回复并提出修改意见。这样就可以从时间和空间上保证指导教师和学生的沟通。同时，通过这种方式指导教师可以核查每周的进程，掌握学生实际进度，根据学生的进度情况给出相应的评语和意见。学生也可以从老师那里及时得到反馈信息，根据反馈信息进行及时调整和修改。2）开展设计交流定期化。为了使学生在短时间内掌握毕业设计中的相关知识，每周进行一次讲座和研讨相结合毕业设计小组交流会，目的是相互交流，共同提高，纠正错误，达成共识。学校、学院、督导组不定期进行抽查，从中发现问题，分别对学生和指导教师提出相应的整改要求。3）考勤严格并经常化。目的在于督促学生保证设计时间，投入足够精力，确保设计质量。明确制定针对每个学生的检查计划，其中包括资料的阅读、方案设计、调试等，严格监督每一名学生。
3.3写作规范化
规范毕业设计论文、说明书、计算书、研究报告等文本格式，是提高毕业设计质量重要举措之一。通过规范这些文本，使学生具有一名技术工作人员应具备的基本素质。明确毕业设计说明书或论文的内容，提出统一、具体的规范要求，指导教师对每一名学生的文本初稿必须仔细阅读、认真批改，这样可以使学生具有端正的写作态度和文风，并能提高学生科技写作规范化的能力。
3.4专题翻译有用化
其实，专题研究和外文翻译完全能够为毕业设计服务的。例如，20xx届毕业设计中我们安排了三个同学做的设计是“京珠高速公路安新段改扩建工程路基路面综合设计”的一个段落，由于是高速公路改扩建工程，就有路基拼接、桥梁拼接、涵洞通道等构造物拼接、废旧材料综合利用等问题的出现，而这些问题正是工程的关键问题，目前研究的也比较少，因此，我们给学生安排的专题研究和外文翻译都围绕这些技术问题展开，就能做到专题和外文翻译为设计服务了。
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[4]宋晖.高等工科院校毕业设计(论文)质量管理的实践与探索[J].陕西师范大学学报:自然科学版,20xx(4).
[5]杜国锋,赵彦.提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J].高等建筑教育,20xx(12).
[6]孙文彬.土木工程专业毕业设计教学改革与实践[J].长沙大学学报,20xx(9).
[7]黄东升.土木工程专业毕业设计中若干问题探讨[J].云南财贸学院学报:社会科学版,20xx(4).
秋天校园作文300字13
1、建筑工程项目的施工质量管理研究
2、生态建筑节能模式研究
3、高强度大体积混凝土材料特性研究
4、～～工程施工组织设计
5、～～工程投标报价的分析确定
6、工程项目施工成本管理分析
7、工程项目施工进度管理分析
8、工程项目施工监理研究
9、新建兰新二线路基工后沉降预测研究
10、土工格栅在桥头跳车防治中的应用
11、软土地基固结沉降速率研究
12、高性能混凝土技术发展与应用初探
13、混凝土外加剂在商品混凝土中应用初探
14、探讨低价中标在建筑工程中的合理应用
15、建筑结构的加固与鉴定研究
16、建筑工程司法鉴质量控制体系的研究
17、浅析“生态建筑”与“节能建筑”的异同
18、某大学教学楼建筑节能设计
19、某水电站施工组织设计
20、某框架结构住宅楼的施工组织设计
21、填石路基压实质量评定的表面沉降法研究
22、软土路基沉降计算方法的应用研究
23、考虑侧向变形的沉降计算方法研究
24、隧道施工引起的地表沉降统计分析与预测
25、柔性基础复合地基沉降分析
26、太沙基单向固结理论在地面沉降研究中的应用
27、软土路基最终沉降量的灰色预测研究
28、桩基沉降分析与计算
29、路基施工工艺对挡土结构物土压力的影响研究
30、深基坑支护结构中土压力计算方法
31、深基坑土压力影响因素分析
32、基坑支护中水土压力的计算及抗剪强度指标的`选取
33、挡土墙主动土压力理论研究
34、公路挡土墙的设计方法及优化研究
35、锚杆式挡土墙结构的研究
36、重力式挡土墙可靠度研究
37、加筋挡土墙关键技术研究
38、边坡稳定性分析
39、条形浅基础极限承载力研究
40、高速公路改扩建期间交通组织方案
41、浅谈高速公路沥青混凝土路面施工组织设计
42、软土地基固结沉降速率研究
43、深基坑支护方案研究
44、对某铁路施工组织管理优化
45、施工组织设计对公路项目成本的影响
46、隧道施工引起的地表沉降统计分析与预测
47、某项目施工组织设计优化
48、边坡稳定性分析
49、某地下工程沉井施工方案优化
50、公路养护施工组织方案优化
51、满堂支架设计方案
52、工程地基处理与地基加固研究
53、软土地基上基础的处理措施
54、拟建建筑物地质差异较大时地基处理措施
55、重力式挡土墙安全问题的研究
56、软弱地基的处理方法
57、某铁路施工组织设计
58、试述钢结构在土木工程中的施工以及管理
59、漫谈土木工程管理中的安全管理
60、土木工程施工质量控制与安全管理的分析
61、土木工程施工管理中常见的不足及对策
62、探讨土木工程现浇混凝土施工管理与质量控制措施
63、论加强土木工程施工项目质量管理的对策
64、浅谈钢结构在土木工程中的施工以及管理
65、试论加强土木工程施工项目管理有效措施
66、浅谈加强土木工程建设管理的重要性
67、浅谈独立学院土木工程专业学生工程管理能力的培养--以张家界学院为例
68、以土木工程管理为特色的管理类专业链群建设
69、土木工程项目施工进度管理和施工质量管理探析
70、土木工程施工中加强项目成本管理措施的探讨
71、土木工程施工管理问题与应对措施的研究
72、试论民办高等学校土木工程专业学生管理制度改革
73、浅议基于土木工程施工管理问题的探究性分析
74、简述现代理念下的土木工程施工管理
75、浅析土木工程中混凝土施工技术的管理
76、土木工程建筑施工中项目管理的应用剖析
77、探究土木工程管理施工过程质量控制措施
78、提高土木工程施工项目管理的有效措施
79、土木工程综合训练中心的建设与管理
80、浅析土木工程项目的施工进度与施工质量管理
秋天校园作文300字14
一、前言
在当今高等职业教育提倡“以项目为导向，以工作任务为驱动”教学模式的背景下，大多数职教研究者和专业教师以该模式为背景提出了课程建设、课程改革等方面的教学观点。本文结合土木工程专业特点，从课程整合的思路中，深入探讨了诸如力学、结构设计原理等基础课程整合的设想、方法、基本流程。
二、专业基础课程整合的背景
高职土木工程专业的基础课程可以分为两种类型，一类属于实作性比较强的基础课，如制图、建筑材料;另一类则属于理论性较强的课程，如力学、结构设计原理等。理论课程与实践类课程比较，有理论性强，公式理解和运用有一定难度，与实践结合点少，结合难等特点。基于这些特点，在高职课程改革中，对专业理论课的改革则显得力不从心，主要体现出以下几个问题。
1.沿袭重理论轻技能的教学观念。从传统的教学观念看，人才培养通常以夯实基础、掌握专业技能为目标，这体现在某些高职人才培养方案中理论课时占总课时份额达到60%以上。在有限的学习时间里，理论课程占去大部分时间，到了后期技能课程学习却因为学时不够，而掌握不足。如此一来，重理论轻技能的教学观念下，学生头脑中建构起来的学习目的是以理论学习为出发点，而不是以职业需要为出发点。
2.教学方法单一，教学效果欠佳。目前从基础课程实施看，绝大部分课程仍然以讲授法、练习法、讨论法等教学方法为主。这些教学方法存在明显的缺点：之于教师，学时安排过长、教学内容繁冗;之于学生，内容难于理解、学习兴趣低。缺乏兴趣培养和脱离实践的教学，既不能为后续专业课程提供良好的基础，更不能使学生毕业之后尽快地适应未来的工作岗位。
3.知识点散而多，缺乏科学整合。譬如力学与结构设计原理，按照某高职人才培养方案要求，工程力学需掌握140多个知识点，结构力学100多个知识点;而结构设计原理多则200多个知识点。两门课程存在逻辑延续关系，分开传授，那么所花费的课时则较多。而且由于时间错位的原因，导致学生在学设计时已将力学忘记七八分。所以，教师在授课时不得不花时间去“回忆”之前学的知识。虽然在教学中也存在将部分相关课程进行整合的情况，但只局限于某节课或者某个教学单元范围内进行，且整合内容仅由若干知识点的机械叠加，缺乏知识点的逻辑衔接，缺乏科学整合，内容仍然繁冗，重点不突出，特色不突出。
三、课程整合教学的设想
什么是课程整合?美国1990年《帕金森法》给出的定义是：设计一种课程，使得相关的概念、理论、内容、过程集中在一起，并以学习者为中心组织学习。笔者认为课程整合就是设置若干知识模块，按照逻辑关系，整合两门及两门以上课程的相关知识点，然后在小范围内形成模块体系的教学方式。
1.整合目标。整合不等于摒弃“夯实理论”的观念，也不等于完全保留式的“改装”，它必须充分地贴合“工学结合”的教学模式，既要保留部分理论知识，又要结合实践操作运用，主要从以下方面进行深入全面的整合：(1)教学标准整合：对两门课程标准进行整合，建立一个新标准，满足后续课程的能力要求。(2) 教学内容整合：不仅要注意力学与结构设计原理知识的合理衔接，更要注重教学内容的逻辑性和学生的认知规律。(3)考核评价方式的改进：根据新课程标准，新课程内容，设置适应整合课程的考核方式，对学生学习效果综合评价。
2.整合方法。结合力学与结构设计原理的课程特点和高等职业教育人才培养目标的定位，采用任务驱动整合法进行整合。以某一类型结构设计任务为驱动，探索两门课程之间的逻辑关系和衔接点，按照课程设计完成的需要，将这些知识按照自身的独立性划分模块，通过完成课程设计任务的过程来学习，做到“教、学、做合一”。达到任务典型、内容精简、课程结构性好的整合效果。
四、课程整合的基本流程
现以力学与结构设计原理两门课程的整合为例，阐述课程整合实施的主要内容和步骤。
1.确定课程定位，建立新标准。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[20xx]16号文件)中提出了“建 立突 出职 业能 力培养 的 课程标准”的.建议，新课程标准建立必然与技能培养紧密联系，与职业标准融合在一起，以确保学生达到岗位技能的要求。课程新标准应体现内容标准、考核标准、教学指导三个方面的内涵。从课程定位、学习目标、课程设计、教学设计、考核设计、学习资源等几个方面来建立，具体步骤如下：首先，由专业教师组成调研小组，调研行业企业对本专业的技能要求，人才要求。然后，由院系领导、行业专家、专业教师(包含学科带头人、骨干教师和有经验的教师)等组成研讨小组，分析调研成果，研讨制定基础课程的定位、目标及教学内容。接着，由专业教师根据专业人才培养目标，结合职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，在已确定基础课程定位、目标及教学内容的基础上完善课程设计、教学设计、考核设计等内容。最后，汇总资料，初步定制课程标准。由各方专家组成的小组通过审核论证之后，新课程标准才能用于教学实践中。在课程标准实施中，会根据反馈建议及行业发展情况进行修订。
2.整合教学内容，设计学习任务。如何整合教学内容呢?通过寻找课程之间的衔接点，理清各点之间的逻辑联系，以课程任务的形式将完成该任务需要的知识内容囊括起来，完成整合。当然以多个知识点来确定一个课程任务不太现实，那么反过来先确定课程任务，再确定知识点的范围，这种做法要简单得多，而这实际是整合的逆向思维，但最终却达到了整合的目的。譬如力学是结构设计原理的先行课程，很多知识点都可以为各种构件结构设计服务。既然如此，便以结构设计原理的设计任务为载体，然后将任务分解成若干子任务，再将子任务划分成若干模块，然后再进一步将知识模块层层分解、梳理，直到最小单元的知识点上。这些知识点有着力学与结构设计原理课程的交叉，它们之间互相联系，为完成课程任务提供理论依据。
具体以结构设计原理中“钢筋混凝土受弯构件配筋设计”这一项课程任务为例，阐述课程内容整合的过程：首先确定课程任务，然后根据任务需要划分知识，最后形成结构层次图，最顶层即是任务“钢筋混凝土受弯构件配筋设计”，向下分解成“准备工作”、“构造设计”、“抗弯设计”、“抗剪设计”、“变形验算”等子任务;子任务细分成若干知识模块，如“抗弯设计”下分解成“受力过程”、“破坏形式”、“承载力计算”等知识模块;知识模块再层层分解，直到最小单元知识点。这样便形成一个以任务为中心的知识框架。在知识结构组成中，既有力学内容，也包含结构设计原理内容，所有内容都是服务于如何完成配筋设计这项任务，那么教师在讲授的时候就会有的放矢，学生就会真正地学以致用。
3.改进教学评价方式。传统的教学评价方式以知识考核为主，它最大的缺点，一是教师很难避免出题范围跑偏的情况;二是学生可能会因为应试，而忽略动手能力的锻炼，只看书不操作;三是不能多角度综合地评价教学效果、学习效果。
通过课程整合后，对学生完成课程设计任务情况，可以采取多角度综合评价法：(1)从力学、设计原理等知识考核角度去评价;(2)从设计成果角度评价;(3)从通过现场习作，从学生的操作能力，团队合作能力去评价等。
五、结语
课程整合是教学改革、课程开发的一部分内容，在职业教育改革大前提下势在必行，但在整合过程中也可能会遇到很多障碍，如：传统教学观念的转变、设计任务考虑的全面性、教学内容的舍取等，都可能影响整合效果。而教师作为课程整合教学中的主导，在整合过程中应摒弃传统教学观念，从实用够用角度出发，围绕职业要求设计课程任务，科学考核评价教与学的效果，使整合成果真正满足高职人才培养的要求，满足企业对职业人才的需求。
参考文献：
[1]张健.试论高等职业教育理论与实践课程的整合[J].中国高教研究，20xx，(1).
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[7]韩利伟.基于工学结合的高职课程标准研究[J].技能开发，20xx，(11)：56.
秋天校园作文300字15
土木工程中的钢结构技术分析
摘要：现如今，随着我国综合国力的不断提高，建筑业的发展越来越好，随之建筑土木工程施工技术也快速崛起。在土木工程施工过程中，钢结构慢慢的变成一种常用的建筑结构，在土木工程业中被广泛的普及和应用，更是我国建筑业中起着重要的主导作用，有着可持续发展的趋势。笔者将介绍钢结构技术在土木工程中的施工特点优势，深入阐述和解析钢结构在土木工程施工中的技术要点，为各施工单位和相关人员提供意见。
关键词：土木工程；钢结构；优势；技术要点
引言
现如今，在土木工程建设中，钢结构施工技术在土木工程中的应用较为普及和广泛，为有效的保证建筑工程质量，必须对结构变得更加合理，特别是现代高层建筑，往高层和面积多发展，传统的木结构和水泥不能达到现代施工的标准要求。所以，需要采用新型建筑材料来满足现代化建设要求[1]。钢的承受强度高并且经济实惠，加上水泥的结合，建筑结构会更加牢固，所以钢结构技术被广泛的普及到建筑工程中，但因为我国引进钢结构技术较晚，技术并不是很成熟，施工人员往往在建设的问题会很多，所以在施工之前必须解和掌握钢结构技术，这样才可以保证钢结构施工质量得以提高。
1土木工程施工中的钢结构特点
钢结构技术以其优良的性能，在土木工程施工中得到广泛的应用。（1）该钢材具有良好的压缩性能和较高的强度，良好的耐钢结构应力，在钢结构施工现场的材料，充分利用材料的.韧性和抗压强度，结构具有固体状态更稳定，更适应现代建筑的需要，在一些高级的土木工程施工要求高的压缩性能，适用范围广；（2）钢结构的安全性十分的好，在以往的建设工程中，结构主要采用混凝土结构，但混凝土易开裂这一问题是非常容易出现的问题，当裂缝或沉降问题严重，这将导致建筑钢结构的安全性无法得到保障，钢结构大大降低建筑产生裂缝的问题，更好地保护建筑物的安全；（3）钢结构较为实惠，传统的混凝土结构需要大量的原材料，还需要花更多的钱在钢结构的建设和维护，钢结构原材料较为便宜，施工工艺方便，节约很多的资金，总比传统的混凝土结构更经济，可以有效地降低工程造价。正是由于钢结构的这些优点，在建筑工程施工中，更应普及钢结构技术的应用，将钢结构的有点充分的体现在现代建筑中。
2土木工程中的钢结构施工技术要点
2.1钢结构材料的选择和连接
钢结构施工首要工作就是将选择好的刚才进行连接。钢结构大厦的材料主要分为板材、型材、金属制品、管材这四种材料组成，不同构造位置所使用的类型和材料类型的选择根据设计图纸；此外，不同类型的钢结构制造也是不相同的，在土建工程施工中，大多数的选择是碳钢低塑性材料，但具有良好的硬度和强度，可以达到大多数建筑工程施工强度的标准；掌握和熟悉钢铁材料的结构特点，一般最常见的柱截面为工字形和“十”和箱子的形状，此外还较为常见的“H”型，如复合材料截面形状也很常见。在钢材料的选择中，应考虑钢的类型、材料和形状，选择符合土木工程的钢结构材料，以满足不同结构构件的需要。选择材料后，可在交货前和焊接过程中进行焊接试验，并进行结构承载试验，检验钢结构材料的质量，保证结构的质量。
2.2吊装与螺栓技术
钢材准备完毕后，将进行钢结构的施工。第一步，有必要把钢材输送到相应的零件上。我国许多民用建筑都是高层建筑，在钢结构施工中必须采用吊装技术。建筑工程施工中主要分为钢梁吊装和钢柱吊装这两种吊装方式。在吊装过程中，我们之前必须再三确定吊装方案的安全性和可行性，必须做好安全措施以防万一，并安排运输按照制定的线路和方案进行；钢柱吊装的吊装方式虽然和一般的吊装方案一样能的，但在吊装过程中应特别注意钢柱螺栓的保护，杜绝在吊装过程中出现碰撞和松动掉落的现象出现。另一个重要的技术是将嵌入式技术。地脚螺栓的位置是根据钢结构的定位、嵌入式地脚螺栓应特别注意减少误差和实际施工设计图纸，在正常情况下，预埋螺栓标高误差不超过5mm，位移误差不超过2mm螺栓；保持相同的方向和确保正确安装；固定螺栓应严格按照标准规定进行三步骤拧紧，以确保螺栓固定，保证其吊装的安全性杜绝安全事故发生。
2.3钢结构焊接技术
在确定钢结构施工和相应部位的钢材后，不同部位的交货、安装后，钢结构施工中最主要的是焊接工作，焊接工作的结束代表钢结构施工的完成[1]。钢结构的焊接技术，我们应该特别注意以下几点：①做好前期准备工作，在焊接过程中正式焊接，焊接人员不能移动，焊接所需的材料和工具，在焊接工作之前提前做好准备，安全保护措施也必须如此；②焊接人员必须证明。用最好的技术，丰富的经验，能处理焊接工作，可以熟练灵活的处理外部因素引起的不良影响；③焊接过程中应仔细检查每个焊接作业，主要检查焊缝，保证其干净，将一些多余的焊料清除，避免对下一个阶段的影响，焊接完成后，检查当前的形式是符合预期的要求，检查是否存在焊接变形，焊接工作的逐步完成。
3结语
目前，土木工程建筑中钢结构是较为常见的结构形式，与传统的混凝土结构相比较，钢结构具有良好的耐压性、高安全性和成本造价低等特点，所以在土木工程中得到广泛的应用和越来越多的普及。在土木工程施工中，应必须注意把握的钢结构的技术要点，在钢的选择和把握施工质量和吊装螺栓埋设、焊接等这些比较重要的施工步骤，必须要严格把控钢结构的施工安全，从而提高土木工程的施工质量，保证土木工程质量的安全性和稳定性，推动我国建筑施工技术的可持续发展。
参考文献
[1]李钧.关于土木工程施工中钢结构技术应用及发展的若干研究[J].工程技术：全文版，20xx（7）：00109.
[2]班健.关于土木工程施工中钢结构技术应用及发展的若干探索[J].门窗，20xx（1）：234.
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