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小学特殊学生教育案例（精选10篇）
教育案例是对教育活动中包含疑难问题及解决方法的情境性事件的客观记录与分析，以下是小学特殊学生教育案例，欢迎借鉴！
小学特殊学生教育案例 1
我们班有一个孩子叫xxx，一个女生，脑子挺聪明的，就是学习习惯极差。一节课三十五分钟，要让她静下心来坐五分钟实在是太难了，一会儿趴在地上找铅笔，一会儿头钻在桌洞里做小动作，甚至上课，她会连人带凳子一起摔倒在地上。老师布置的作业要么不做，要么邋里邋遢地草草了事。任凭我苦口婆心地劝说、教育，甚至把她父亲叫来，她还照样。
面对着这样一位学生，着实也让我费了不少心思，凡是我能想到的办法和对策我都用了，批评也批评过了，但效果都甚微，怎么办呢，我决定逐步逐步来，用正面引导的方法慢慢地感化她。
第一、多些鼓励，少些批评。当她有一点进步时表扬她，当她按时交作业表扬她，当她写字稍微认真时表扬她并鼓励她，如果继续努力，会取得更大进步。总之，我利用一切机会去表扬她，让她感到她是能做好的。
第二，培养学生信心。慢慢地，她对老师的表扬慢慢淡化了，我又一次陷入了沉思，看来只靠表扬和鼓励还不够，还需有意识地给她一些机会，让她品尝到成功的滋味，她就会慢慢地树立起对学习的兴趣。于是每次上课时，我都有意识叫她回答一些问题，不给她开小差的时间，当她回答出来，我就及时地加以表扬，一个星期过去了，她竟然也能主动举手发言了。
第三，发现学生的闪光点。我们身为教育工作者，看到的不仅是她们的.落后面，更应看到她们的闪光点。我认为，只有善于发掘和培植，萤火之光也可以放射出夺目的异彩。她平时酷爱体育，每次一上体育课，她就生龙活虎，什么项目都抢着报名，我趁机大力表扬她，说她有发展的前途，鼓励她要加强训练，为班争光，并希望她的学习也能像体育那样热爱。我的话，就像给她打了一支“强心针”。渐渐地，我发现她比以前认真了，字也比以前写得端正了，成绩也慢慢有了提高。
尽管有些学生很让人头痛，但一无是处的学生是不存在的，每一个学生都有她的闪光点。作为老师就应该尊重学生，承认学生之间的差异，以一颗平等对人的爱心，去发现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导学生，使其全面发展。“用心去理解、用心去教育，让每个孩子都昂起头来走路。”它时刻激励着我把全部的热情和精力，把所有的智慧和爱心，无私地献给我的孩子们。
小学特殊学生教育案例 2
本学期，我接了一个新四年级班。还没开学，同事就和我开玩笑，说我“中奖”了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。他的前班主任赵老师也感慨：总算是送走了这个活菩萨，以后学生再怎么差，也不可能比这个更难管了！一番了解后，我对赵某有了一些了解，赵某某，男，11岁，智力水平很低；父亲是手扶拖拉机的司机，靠临时性拉货维持家用；母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人智力均不及正常人。赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动；下课惹事生非，经常无辜打骂同学等；对于老师的询问与教育只会回答：“不是”、“他骂我”、“好”、“知道了”。我对他今后的教育产生了一丝担忧。
开学第一天，他的许多不良行为都暴露无遗。在接下来的日子，我特别留意对赵某的观察。随着一天天的与赵某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而赵某总是沉浸自己的世界里，在桌面上乱画，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而赵某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，自己的作业不写（除非老师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写，而且没能写对几个字）。有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他（他个子高大而且很胖）。把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上。因此班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。
分析问题的成因：
从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。通过多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧，；而在成长过程中，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
这些是赵某智力不正常的的首要原因，但这并不能成为他行为古怪、习惯差、无法像正常人那样学习的主要原因。智力不正常的原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个原因；脑部缺氧是第二个原因。但是，如果没有后来第三种不良的影响──赵某早期受到了不正确的教育──来加重这种状况的话，在许多情况下还不至于造成现在这种严重的后果。在某些情况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因。
对于赵某来说，家庭智力生活的局限性和贫乏性，也是造成他发展上偏差的最有害因素之一。父母亲智力水平有限，不能给予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完满的母亲教育，因而他就不能形成良好的行为习惯。
这种智力水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。一般的教师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人。成绩差，加上行为习惯怪异，很少有老师不放弃他，班级里的孩子也不愿意和他相处。这又使他变得更糟糕，从而进入“老师不管——行为习惯变差——学生告状——教师不当处理——表现更差”的恶性循环。久而久之，他将成为学校教育的牺牲品。
解决问题的对策：
那么如何来解决这类孩子的教育问题呢？有人建议送他们去特殊学校学习。这并不是拯救他们的最好方法，只是部分人用来推卸责任的最佳捷径。苏霍姆林斯基曾说过，应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育，因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着的环境，是拯救这些孩子的最重要的条件之一。既然普通学校无法将这些学生拒之门外，那么就应该承担起教育这些学生的责任。
1、理论学习：知识是解决问题的基础
（1）不要对学习落后的儿童进行不适当的教学
不要对学习落后的儿童进行不适当的'教学，是我们教师最主要的任务。我对“不适当的教学”的理解首先是不能以衡量所有孩子的标准来衡量这些学习落后的孩子。不要随意用打分数的方式来评价他们，只有在他们取得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区别。对于他们，要尽一切努力发展他们的认识可能性，增强他的记忆，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。
（2）丰富儿童的智力生活和情感生活
丰富儿童的智力生活和情感生活，让学生学会表达感情。良好的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领，最基本的是教会孩子做人，教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。
（3）尊重学生的人格给予更多的关爱
在理想的学校内每一个孩子都感到自己没有被忽视。这就要求教师的教育对象是全体学生，在教学过程中体现教育公平原则，尊重每一个学生。而在现实教育现象中，至少有5%的学生是被教师长期忽视的。本案例中的赵某就属于被教师长期忽视的群体之一。我们不应当让一个不幸的、被大自然和不良环境造成艰难境遇的孩子继续被忽视。那么今后在对赵某教育过程中除了尊重他，还必须给予他更多的关爱。
（4）善于觉察发现极其细微的变化
善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是十分重要的。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，对教师的工作有很大帮助。例如，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地受到局限，我就作出一些结论，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。
2、实践尝试——初尝成功喜悦
教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。我做好了充分的准备迎接此位学生。
首先，我从生活上关心他，尊重他，从细微处爱护他。例如给一包吐痰用的餐巾纸，雨天问他是否带伞，一声“冷空气”的提前预报，关照他多加衣服。当他好奇的来看我改作业时，给他一个微笑，问一声：有需要帮忙的吗？每次进教室，先观察他，并叮嘱他可以做些什么事。面对学生一天四、五次针对赵某告状时，我先告诫自己，要冷静、警慎，然后再去处理。处理此类纠纷的地点，一般选择在教室。这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子感受到他的与众不同，并给予谅解，这样更有利于问题的解决。
其次，深入观察赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。他为什么喜欢大喊大叫？很显然他想引起大家的关注。他为什么老是找茬？其实他真的很无聊，想引起身边同学的注意。他老是把纸斯成碎片，为的是打发时间，发泄心中的怨恨。
孩子们反映，放学时，他老是会锁门，不管里面有没有同学。（我们教室的门是在外面上锁的）对于这个问题，我也进行了连续几天的深入观察。放学时，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子插进座位（本学期翻凳子的新方式）；看到窗还没关时会提醒同学们关窗，如果同学们还是没关窗，放好凳子后他会自己关窗；抬抬头看看教室，检查灯是否已关；这才走出教室，把门关上并上锁。我曾提醒他别锁门，但是没用。这一系列的活动的都表明他是可以教的。尽管他没有考虑到教室里的其他人，他还是关心爱护这个班级的。在他看来，放学时必须要把这些事情完成，才能回家。我从心里面觉得他是如此的可爱！
小学特殊学生教育案例 3
特别的爱给特殊的你，为你燃起学习兴趣的火花，为你航人生的方向导”
--题记
特别的爱给特殊的你
——对特殊性格学生行为矫正的个案研究
东莞市南城区阳光第五小学 张莉
一、个案基本情况：
姓名：李超
性别：男
出生年月：2012年4月
一、个案背景
众多调查资料表明，在当今标新立异，张扬另类的社会，难免会产生一些厌学的学生，尤其小学最为明显。这些学生常常控制不住自己，以致于个人的行为习惯也显现异常。
二、个案介绍
今年，我班转入一位新同学，我原以为是外面哪转进来的，了解后才知，他本就是我们这里的学生，由于生病休学了半年，现在重读五年级就调到了我班上。他叫李超，刚接触他时，他很害羞，问一句答一句，不问他，他就一句话不说，感觉还挺乖，挺听话的。而学习上因是学过的知识吧，也能慢慢跟得上，勉强有个80分的成绩。可一个月后，他的很多不良毛病慢慢呈现出来了，作业也不能按时完成了，做事情慢吞吞的，抄一个作业也要半个小时，抄回去还想做的就做，不想做就不做了呢？一到考试时，别的同学都交卷了，他才做完基础知识，每科考试都是这样，害得老师罚也不是，骂也无用，非常的无奈呀！更头痛的是爸爸打电话来说：“晚上回到家，如果爸爸不在身边，他就不做作业，就坐在那发呆，等到爸爸来了，才开始做作业，写个字都要几分钟，等到做完作业那都是十一点了，再收拾书包呀，找找校服呀就十二点了，这个时候都还不愿意上床睡觉，还在那摸来摸去的不知干吗？家长都被他折磨得受不了了，希望老师能够帮帮他，看一下怎么办？”
三、个案分析
通过多方了解，原来李超在一年前曾经得了重病，叫肌肉抽动症，一发病时全身的.肉都在抽动，特别是脸上最为严重，疼得孩子死去活来，差点要了他的小命。后来到广州儿童医院进行了半年的治疗后，病情得到了控制，但每天还得坚持吃药，不然病情依然可能复发。就是因为这样吧，孩子的精神受到了很大的打击，所以家长也比较迁就他，尽量按着他的意思去做，结果孩子就变成了今天这样的局面，依赖心强，身心松散，什么都无所谓，哪还有学习的兴趣呀！
碰到这种情况，我也很头痛，这样的学生能用什么办法呀，骂他两句还怕伤害了他，怕影响了他的病情。可不说吧，天天这样学习考试怎得了呀，再过几天零分都可能了，唉！
四、转化措施
针对李超的特殊情况，我查阅了网上海量与他相关的资料，并尽可能与有关这方面教育的专家网上交流，取人之长，补相超之短。最后我决定采用以下几步特殊的措施来进行教育：
1、爱的教育，润湿心灵
陶行知先生曾经说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。因此我从自己做起，改变自己上课的风格。目的是让他上课时不再那么惧怕，要培养他有想学想听的兴趣。我站在他的角度中去多理解、多鼓励。他有自己的想法，我会好好倾听，并鼓励他得为之而努力。渐渐地，他信任我了，能谈谈心了。原来他是怕自己病情严重，不知什么时候会死了，所以晚上不愿意睡觉，怕做恶梦，所以白天精神就不好，状态更是不佳。这样怎会有读书的兴趣呀！
2、培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。无意中我发现，他很喜欢打乒乓球，打篮球。虽然个儿小，但有点体育爱好哟，投篮还是很中的呀，打乒乓球我都打不赢他呢？哈哈，好样的。于是，我每天都与他约好，让他在五点前把作业抄好，并做好，我就带几个同学一起到球场和他比赛，我们分两队，我总和他一队，因为我总会把抢到的球给他，让他多投篮，让他中多点，让他的心里兴奋点，更是让他在玩的过程中忘记自己心里的不愉快，增强他的自信心。然而在第二天，他又会积极的把作业做完，准时在还球场等我……一天又一天，我感觉他的积极性强多了，也变得有自信了，学习也自觉很多了。
3、家校合作，增强信心
我适机再带几个同学每天晚上到他家家访，主要就是与家长、同学配合，陪他做作业，陪他读书，陪他做做游戏，增强他的自信心，提高他的学习积极性，家长们表示非常支持，同时也深深了解到孩子心中原来是那么的畏惧，那么的无助。两个星期后，孩子感觉到他身边的人都是愿意帮助他的，因此，自己怎能不努力呢？果然在中段考试时，他考了89.5分，是历史性的好成绩，为此他爸爸妈妈高兴得不得了呢？
五、教育效果
能过一年的心理疏导及一系列的教育辅导，孩子已经慢慢走出了困境，对学习也开始产生了兴趣，课堂上专心听，有时还举手要求发言，家庭作业基本能按时完成，学科成绩稳步提高。虽然有时还是会有点拖拉，还是会有点不自信，我想，只要我们再多与沟通，再多与之合作，坚定他的信念，他一定是一名好学生的。
六、案例反思
这么一位典型的学生，在他心中其实也有很多的不容易，如果班主任老师对他没有细心地去发现问题，没有帮他找到原因，不听话不做作业就骂，要不就打电话给家长，那么这个孩子还会对学习有兴趣吗？反之，我们做班主任的老师如果能好好地帮他解决问题，重新给他树立信心，那一切都不会不一样的，不是吗？典型的孩子我们就应刻给他特别的关心，特别的爱。用上天赐予我们的神圣天职和使命去善待每一位学生，欣赏每一位学生。那么我相信学生未来的辉煌，就在我们的无私奉献与关爱之中。
小学特殊学生教育案例 4
“自从孩子参加了融合教育，他的变化太大了，现在更开朗、更自信了，学习的热情也有了，真的非常感谢学校为孩子所做的一切。”小煊（化名）的家长动情地说。小煊是花溪区孟关乡中心完小四年级的一名学生，有着孤独症的他在认知方面能力薄弱，但在学校的引导与帮助下，他不仅找到了自己的特长，还学会了表达。
小煊家长的感慨，正是贵阳市融合教育成果的一个缩影。在贵阳这座充满温暖与希望的城市中，融合教育正以前所未有的力度和温度，改变着每一个特殊儿童和普通儿童的命运。
全域覆盖激活普特融合教育生态。
近年来，贵阳市高度重视融合教育工作，从资金投入、教师培养、项目建设等多方面入手，构建起全域覆盖的融合教育生态。
2024年，贵阳投入资金582.07万元用于特殊教育事业，比上年增长38.77万元，特教生均公用经费标准也从每生每年6000元提高到6200元。这些资金不仅改善了特殊教育学校的办学条件，还为融合教育的顺利开展提供了有力保障。
走进贵阳市的各个区县，融合教育的气息扑面而来。从南明区的三层级融合教育管理模式，到云岩区的全融合教育和半融合教育多元模式，到乌当区的“区级资源中心—普特融合培育—学校资源教室”3级专业支持体系，再到花溪区为特殊儿童量身制定IEP（个别化教育计划）及课程，每一个区县都在积极探索适合自己的融合教育之路。
在这里，特殊儿童和普通儿童共同学习、共同成长，彼此之间的界限被悄然打破。“如今，贵阳建成了市级特殊教育资源中心1个，区级特殊教育资源中心9个，打造了一批特色典型样板。全市通过随班就读、送教上门等方式，累计解决了3561名户籍适龄残疾儿童入学，适龄残疾儿童义务教育入学率为98.89%，达到省级目标97%以上。”市教育局相关负责人表示。
专业保障让特殊学生个性化成长。
“生活中有哪些图形呀？来，宸宸来试一试……”在贵阳市花溪区孟关幼儿园，教师班仁莲正带着孩子们认识图形。在她的引导下，有着语言功能障碍的宸宸（化名）指着教室里的风铃，分享了他的看法。而宸宸的影子老师也在一旁关注着宸宸的状态，辅助老师上课。
“在两年的实践中，我园凝练出特殊儿童‘十环节’的实施流程，通过‘一访、二训、三追踪’模式，为每一名特殊幼儿量身定制了IEP计划及专属档案，让特殊孩子能够健康快乐成长。”孟关幼儿园党支部书记、园长郭永维说。
在孟关幼儿园，融合教育超越课堂，融入幼儿生活的每一刻，实现了“生活即教育”。评估室、个训室、感统室等专用功能室，为精准教育与个性化成长提供支持。多民族活动、特色社团、自主游戏区等“全融合”活动，激发幼儿潜能与兴趣。生活技能、社交游戏等让融合教育融入一日生活，助力幼儿快速适应，提升了自我照顾与社交能力。
为让特殊学生个性化成长，乌当区实验小学还为每一位特殊学生制定了专属课表，设置多样化的兴趣课程，如绘画、音乐、体育等。在课表制定时，学校教师会先对特殊学生做评估，包括认知、语言理解、语言表达、模仿、情感表达、社交互动等。在专业、精准评估的.基础上，为学生量身定制菜单式个性化课表，做到“一生一课表”。课表既适应学生现状，又有利于其长期发展。
普特融合让特殊学生不再“特殊”。
“孩子很喜欢来孟小与其他小朋友一起玩耍，每周我们都会带他来学习两天，不仅锻炼了他的交流能力，还提高了他学习的兴趣。”在每周五的融合课堂上，小兴兴（化名）的奶奶看着自家孩子同其他小朋友高兴地玩在一起，无比感慨。
小兴兴是花溪区特殊教育学校的一名学生。自孟关乡中心完小与花溪区特殊教育学校实施“M+N”双向融合模式以来，会让特殊学校程度较好的学生到普校跟班学习、普校学生到特校互动学习。通过这种模式的实施，不仅让特殊学生有了更多融入普通学校的机会和平台，也让普通学生更加了解特殊学生。
“不一样的生命，一样的精彩。”在花溪区孟关乡中心完小党支部书记、校长陈燕看来，融合教育就是要尊重每一个特殊孩子的个体差异，让所有孩子都能发光，都能自信、快乐地成长。为此，她引领学校增设了绘画、剪纸、手工等特色集体课程，使得这些特殊孩子们在实践探索中发现自身的潜能。“后续，我们将继续打造集多功能于一体的融合创意教室，用来开展特殊孩子的教学活动，展示孩子们优秀的创作成果。”陈燕说。
为了让特殊孩子在“家门口”上好学，南明区花果园第二小学与区特殊教育学校通过“校中校”模式实现了资源共享和优势互补。两校共同开展教研活动、交流互补教学经验，为特殊学生提供了更多融入普通学校的机会和平台。在这里，特殊学生既可以接受到专业的特殊教育，还能与普通学生一起参加各种课外活动，增进彼此的了解和友谊。
多方协作绽放融合教育光彩。
融合教育的成功不仅在于学校和教师的努力，更离不开家长和社会的支持与参与。
贵阳市各融合教育实验学校积极开展家校合作，建立了良好的沟通机制。通过家长会、家访、电话、微信公众号等方式，及时向家长介绍学校的融合教育工作情况，听取家长的意见和建议。同时，还为家长提供培训和指导，帮助他们了解特殊学生的特点和教育方法，提高家庭教育的质量。
此外，各学校还充分利用社会资源，加强与社区、企事业单位的合作与交流。通过组织各类公益活动、志愿服务等方式，让更多的人了解和支持融合教育，为特殊儿童提供更多的关爱和帮助。
贵阳融合教育如同一首动人的交响曲，奏响了教育公平与质量提升的华美乐章。未来，贵阳市教育局将坚持“普特融合”的教育方式，继续在问题破解中“思变”、在融合创新中“求变”、在坚守初心中“不变”，努力为每一个特殊孩子提供更加优质、更加包容的教育环境，让融合教育的光芒照亮每一个孩子的未来之路。
小学特殊学生教育案例 5
一、学生基本情况
姓名：小明
性别：男
年龄：7岁
学生残疾类型：自闭症伴随智力落后(中度)
二、家庭基本情况
1、小明是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾。
2、无家族遗传史。
三、现有发展水平
1、语言：能够讲一些常用的生活用语，但是吐字不是很清楚，能基本理解教学时的简单用语。
2、认知水平：小明的记忆速度相对比较慢，且再现不完整，但是对自己感兴趣的具体事物记忆尚可。另外他的注意力集中时间也较短、较分散，容易受到外界的影响
3、生活自理：孩子会自己吃饭，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣。能够自己洗手，但不能够自己刷牙。
4、其他方面：模仿能力还可以，喜欢听别人夸奖，喜欢玩水，情绪不太稳定。
四、教育训练的具体目标
1、长期目标：能够独立刷牙，并且整理好刷牙所用物品
2、短期目标
认识牙具(牙刷、牙膏、杯子)
学会挤牙膏
在教师帮助下刷牙
独立学会刷牙
独立刷牙，收拾好所用的各种物品
五、教育训练活动的具体安排
实施时间：20xx年12月12日——20xx年12月16日(共5天)
第1天
1、教师分别拿出牙刷、牙膏、杯子，告诉小明这是我们每天刷牙必须用的'东西。教师拿出一个牙刷，给小明一个牙刷，告诉小明"这是牙刷"，让小明跟着说"这是牙刷"或"牙刷"。告诉他牙刷是用来刷牙的，并做刷牙的动作(反复进行强调)。
教师拿出牙膏并指着牙膏在小明面前告诉他，"这是牙膏"，然后让小明拿着牙
膏，边指着牙膏边说，"这是牙膏"或"牙膏"，牙膏挤在牙刷上，用它来刷牙可以清洁牙齿保护牙齿。
教师拿出杯子(不易碎)，让小明认识杯子，方法同上。
第2天
2、把牙刷、牙膏、杯子放在学生容易拿到的固定位置，教他挤牙膏并收起牙膏等动作。
教师示范动作，让学生注意观察。
在教师辅助下学习挤牙膏。
通过反复训练，学会挤牙膏。
(这个过程可能出现挤牙膏用力过大，所以教师有必要手把手教，帮他掌握好那个力度)
第3-5天
3、刷牙
教师先示范，先刷左边，再刷右边，再刷前面。(小明注意观察)
让小明模仿刷牙动作。
这个过程小明可能出现刷牙不会用力或者吃牙膏现象，所以教师必要时要握着小明的手腕帮助他上下、里外地刷，待他学会刷的动作，逐渐减少帮助，可以让小明对着镜子刷反复练习。
从嘴里拿出牙刷，放下牙刷。
接半杯或一杯水。
含一口水，漱口多次，吐水。(低着头)
放下杯子，打开水龙头。
涮牙刷。
收拾牙刷、牙膏、杯子，关上水龙头，擦干手和嘴。
六、教育训练达标情况
计划实施过程中可能会出现各种问题，计划也可能有各种纰漏，只能在不断的实践中不断地完善计划，希望能够达到预期的效果。
补充：
1、以上这些步骤都是教师先示范，学生观察进行模仿，教师给予一定的帮助，然后逐渐减少帮助，让学生独立完成。
2、收拾好所用的物品这个步骤应该贯穿到每个步骤中去，每进行一次训练结束以后就把所用的东西都收拾好。
3、在每进行下一步骤的训练，都要重复上一步的训练，是每一个步骤都连接起来，最后可以把整个过程很好的连接在一起。
4、这个计划可以在学校午睡之后进行练习，还可以与家长沟通好，回到家以后，可以由家长辅导学生练习。
小学特殊学生教育案例 6
小辰（化名）是一名特殊的孩子，因早产引发先天性发育不良，出生后便面临无法独立行走、无法用语言表达的困境，目前长期在东坪接受康复治疗。考虑到小辰的身体状况无法正常到校学习，乐安镇完小始终将她的教育问题放在心上，根据其实际情况制定了个性化送教方案，定期组织教师上门授课，确保他能在家中也能接受系统的教育引导。
当天上午，校长罗毅一行带着精心准备的教具、绘本和营养品，准时来到小辰家中。一进门，罗毅便亲切地走到小辰身边，轻声询问她近期的康复情况，仔细查看康复训练记录，鼓励小辰的家长：“孩子的康复需要耐心与坚持，学校会一直作为你们的后盾，全力支持孩子的教育与成长。” 简单的交流中，满是学校对特殊学子的牵挂。
送教课程正式开始，教导主任李著根据小辰的认知水平和康复进展，带来了适合她的.感官训练与认知启蒙课程。课堂上，她拿出色彩鲜艳的卡片，通过手势引导、声音互动等方式，帮助小辰认识常见的动物与水果；同时结合触觉教具，让小辰在触摸、感知中锻炼手部精细动作，为后续康复打下基础。尽管小辰无法用语言回应，但她始终专注地看着老师，偶尔会用眼神和轻微的肢体动作表达自己的兴趣，课堂氛围温馨而充满力量。
课后，李著还与小辰的家长进行了深入沟通，详细了解孩子近期的康复训练效果、饮食作息等情况，并根据专业教育知识，为家长提供了家庭辅助教学的建议，指导家长如何在日常生活中通过简单的互动游戏，帮助小辰提升认知能力与肢体协调性。
校长罗毅表示，学校将持续关注小辰的成长与康复情况，根据实际需求调整送教方案，确保送教服务既有温度又有实效，让特殊学生也能平等享受教育资源，感受到学校大家庭的温暖。
小学特殊学生教育案例 7
xx同学是我教育过的学生中，比较难搞的学生之一。他除了瘦一些和爱吃外，乍一看上去和其他孩子没有什么区别。但他一上课要么就玩东西，要么就大睡一节，从不听课。作业十次能主动交上一次，已经十分不错了。他常常爱翻别人的抽屉，手脚不是很干净，贪些小便宜。再加上个人卫生习惯比较差，身上常常有一股异味，同学们都不太想和他交朋友。和周围的人说话象吵架。上期只读了一半就辍学了。怎样劝说都不来读了，假期，当我主动和他家长取得联系后，发此刻家里就他一个独儿子。爷爷，奶奶都耳朵背说话象吵架，他父母生活上也很迁就，实在错了才狠狠的捶一顿。可见，孩子在学校的问题和他的家庭教育有关。听同事说，读一、二年级的时候也就十分难教，之后就慢慢转变了一些。
我开始悄悄地寻找他的'突破口。在学校虽有很多毛病，但在家里只要高兴，干活还是一把好手，还具有吃苦耐劳的精神。记得一次在家里看电视，节目是一次大型比赛活动的颁奖仪式上，有好几个年龄差不多的都上台领奖。这时邓文庭显得很是羡慕。机会来了，同样有着一颗追求进步和获得别人的认同的心。
之后，我就故意找他帮我做事和他聊天，天南海北都说，当说到将来，说到将来的理想。他的脸沉了下来，眼睛也湿润了。最后答应开学后还是继续来校学习。
总算有些进步了，接下来我还主动地争取他的家长的配合。家长要保管好家里的钱，不能让他有机会拿到钱。晚上让孩子在九点半前必须要睡觉，保证第二天有充沛的精神听讲。要求家长多忙都必需一每一天抽出1个小时来和孩子们交流等等。在家校双方的共同努力下，邓文庭同学在个人卫生及学习都有了一些进步。在他身边也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也开朗了许多。
小学特殊学生教育案例 8
学校和班级：怀远县特殊教育学校一年级
计划时间：20xx年9月—20xx年1月
一、学生基本情况：
1.何子昂，20xx年3月29日出生，20xx年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。
2.行为特点：刻板行为明显。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的"嗯嗯"声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意"嗯嗯"声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。
三、短期目标
1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出"嗯嗯"声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的.、微笑的对视可帮助她建立信心。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
小学特殊学生教育案例 9
学校：高坝中心小学 姓名：宴 冰
性别：男 年龄：十二岁 班级：五年级一班学生
二、问题及行为表现
1、学习缺乏主动性。经常不能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
4、有依赖和惰性心理，有时爱拿家中的钱物。
5、主要原因是由于父亲常年外出打工，母亲文化水平低，仅上二年级，对儿子疏于管教。
三、调查访谈结果
通过调查、家访和对其本人的访谈，我了解到他在家里是独生子，父亲常年外出打工。其母亲是一个文化素质较低，只上了小学二年级，对儿子的管教疏松，也不知如何管教，随着儿子的渐渐长大，一些坏习惯也越来越多，其母亲也感觉对儿子无所适从，也有愿与老师沟通。由于家庭监督基本处于空白状态，就养成了他的惰性，学习缺乏自觉性，老师布置的作业能拖则拖，多一点也不想做。由于根基打得不牢，使学习成绩不断滑落。粗心马虎，做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
四、个案分析
针对张某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
2、在班级里，由于知识掌握不牢。就极易产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，加之部分学科的老师对他采取训斥等过激的态度等，使他开形成了逆反的心理现象。
五、采取的方法和实施过程
1.根据宴冰的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我多次家访，与其母亲进行沟通，温和的态度，耐心地说服，使她认识到，教师的所作所为都是为她的儿子着想，孩子如果现在管不好，将来后患无穷。真心相劝，其母亲也理解了老师的一番苦心，主动与老师交流，家长和教师之间的关系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及对孩子的教育方法对她进
行了传授，并让他的妈妈一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。争取到了家长的配合，这是一次好的开端。
2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。保护其自尊心，同时没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3.针对宴冰惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励;主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
六、教育效果
经过近两个月的了解及教育，宴冰有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的'一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，宴冰学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，保质保量地完成各门功课，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
小学特殊学生教育案例 10
小逸，一位11岁的男孩，目前就读于小学二年级。他出生时便是一对双胞胎中的早产儿，满月时曾病危，但经过父母的坚持和努力，他终于健康成长。然而，在他四个月大时被诊断为智力低下和自闭症，从此开始了漫长的康复之旅。在他7岁时，家附近的小学开办，父母带着他去尝试，但仅仅两天就因无法适应教学而退学。幸运的是，他们后来遇到了天使学校，这两年的学习时光成为了他人生的重要转折点。
在学习方面，小逸面临着诸多挑战。他注意力不集中，粗心大意，经常因为不愿学习而情绪失控。尽管他的语文识字和理解能力尚可，但阅读能力却有所减弱，语言发育也相对迟缓。在数学方面，他的学习能力较强，但解决问题时缺乏策略，且不愿寻求他人的帮助。
在行为方面，小逸的课堂表现极不规范。他经常随意离开座位，注意力不集中，且缺乏组织纪律性。他的小动作不断，经常与同学发生打闹。
情绪方面的问题也是小逸面临的挑战之一。他常常因为小事而暴躁易怒，情绪难以自控。例如有一次数学题错了时，他拒绝听取讲解并表现出身体上的反感。
接下来，我们将深入探讨这些问题的成因及应对策略。
生理因素对小逸同学的智力及语言发育产生了显著影响，导致其肌张力高、运动能力较弱，进而影响了学习及理解能力。由于从小就体弱多病，小逸在家庭中受到了过度的溺爱，这在一定程度上削弱了他的受挫能力，使得他的脾气变得暴躁易怒。据其父亲透露，经过六年的康复治疗，家庭对孩子的'学习已不抱太大期望，只希望他能平安健康地成长。
针对小逸的情况，我们采取了以下教育措施：
（一）医教结合，智慧康复
学校将专业的医疗技术与先进设备与日常教学紧密结合，为孩子提供了权威、专业且全面的教育环境。针对小逸的肌张力问题、语言发育迟缓等挑战，我们设计了专门的感统课程、言语训练以及唱游律动课程，旨在全面提升他的各项能力。同时，我们还将五育融入课堂，以生活为教学载体，将实用的教具和知识带入课堂中，这使得小逸的注意力、理解能力以及视动统整能力得到了显著提升。随着教研课题的深入开展，我们也更加注重培养孤独症孩子的语言表达能力、理解能力以及人际交往能力，为他们的主流社会回归之路奠定了坚实基础。
（二）制定计划，分层教学
针对小逸的学习特点，我们制定了个性化的教学计划，采用分层教学法来满足他的学习需求。通过这种方式，我们能够更好地评估他的学习能力，为他提供适当的教学内容，并规范他的行为。同时，我们也耐心等待他的成长，理解他家庭的情况，以期在他回归主流社会的道路上提供更多的支持和帮助。
以教研为纽带，我们围绕学生主体，开展了丰富多彩的教学活动。小逸刚加入我们的班级时，我作为班主任，便利用科瑞评估系统对他进行了全面的评估，涵盖认知能力、行为习惯、语言表达和理解能力等多个方面。基于这些评估结果，我们为他量身定制了IEP个别教育计划。在日常教学中，我们将班级学生分为ABC三个层次，小逸凭借其出色的综合能力，被列为A层学生。在语文和数学的教学过程中，我们特别注重提升他的语言表达和理解能力，同时加强书写和计算能力的训练。令人欣喜的是，在一年级上学期期末考试中，他仅用十分钟便完成了从读题到审题做题的全过程，这无疑是他取得的一大进步。
此外，我们还与小逸的父亲保持紧密沟通，为他提供了普通小学的教材和海淀试卷，以便他在课余时间能够进行额外的学习。经过两年的努力，小逸不仅成功完成了培智和普小相同的学习内容，更在校园活动中展现了他卓越的语言表达和人际交往能力。
在德育方面，我们始终秉持“德育为先”的原则，通过耐心教导来改善小逸的情绪和行为问题。我特别关注他的思想德育教育，并将其列为每周重点学习课程。通过安全教育课和德育主题教育课的有机结合，我们逐渐培养了小逸的安全意识、文明礼仪和应对安全事故的能力。
平日里，我还喜欢与小逸进行交流。除了希望改善他的发音和语言表达外，我更希望通过这样的方式逐渐感化他，让他敞开心扉，学会如何与人交往沟通。这些措施的实施不仅对小逸个人的成长产生了积极影响，也为其他特殊孩子提供了有益的借鉴。
课程的多样化与康复的融合，使得小逸在语言表达和问题处理上取得了显著的进步。为了进一步提升他，我开始探索普通小学的教育模式，并结合康复老师的发音训练方法。我坚信，尽管特殊孩子需要融合多种教学模式，但只要我们坚定信念，与他们共同前行，必定能欣赏到路上的美丽风景。在学校中，我鼓励小逸主动与其他老师、同学打招呼，参与班级管理活动，并教导他如何应对难题。在接水时，我俯下身来细心指导，告诉他先接凉水再接热水，以免烫伤。这样的细节关怀，让小逸逐渐成为自己学习生活的主人。
同时，我们也关注到孩子家长的心理需求。特教老师不仅要教育孩子，更要与家长携手，共同点亮他们心中的希望。在与小逸爸爸的沟通中，我鼓励他展望未来，允许自己有更高层次的要求。经过多次劝解，小逸爸爸终于勇敢地迈出了第一步，带着小逸进入了普通小学。这一转变，不仅点亮了他们心中的希望，更让一家人的生活充满了欢声笑语。
起初，小逸在普通小学的学习中，与其他孩子相比，他的注意力稍显不足，且常常表现出调皮捣蛋的一面。然而，经过一年的学习，他的问题行为明显减少，情绪也变得稳定。最令他爸爸欣慰的是，小逸的学习成绩始终保持在接近满分的水平，且沟通交流能力也得到了显著提升。
案例总结
通过小逸的案例，我深刻体会到了特教老师的职业荣誉感和使命感，并深刻认识到德育教育和医教结合在特殊孩子康复教育中的关键作用。在教育过程中，我们采用医教结合的专业模式，对孩子们充满爱心、耐心和细心，通过因材施教、个别指导和分层教学等方法，将教育优势充分融合，为孩子们融入社会奠定坚实基础，同时也为家庭减轻负担，践行着为社会减负的办学理念。
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