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中学物理规划课题开题报告(2)
2.1研究目标：
寻找适合我校学情的教学方法和探索提高我校高中物理课堂教学质量的策略和可行措施，通过研究和实践，积累、分析教学一线的实践经验和教训，构建有一定普遍性和实效性的合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会关心、学会交往、学会学习，激发学生 “学、说、做”的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
2.2研究内容：
我校合作学习已进入试行阶段，基础模式已趋成型，我们课题组主要侧重于运用心理学理论与高中物理小组合作学习相结合的的实践研究与思考，主要从以下几个子课题进行研究：小组合作主要问题的归因分析及对策、小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略、物理学科特征下小组合作学习的教学设计策略、学生对小组合作的心理适应性研究、小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略、合作学习与小组建设的有效策略研究、差异共享对小组合作效果的促进作用研究、学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究、物理学习小组的合作效度研究以及小组合作学习的课堂评价研究。简单说来就是从师生行为心理视角去研究课前教学设计中学生主体性的体现、课上学生合作学习如何实现高效、如何通过评价来衡量、检测小组合作学习的效果和促进合作学习的高效进行。
3、研究重、难点：
3.1研究重点：
本课题重点从师生行为视角对物理教学过程中小组合作的方案设计、到活动的展开、以及随后的评价等部分进行研究、反思及总结。探究高效的小组合作学习模式，真正发挥小组群体的主体功能、互动功能，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，进一步提高他们的物理学习能力，从而在交往互相促进、共同提高。
3.2研究难点：
①成员的心理学理论水平相对较低，还有待在研究过程中快速学习提高。
②小组合作学习很难能建构出固定的模式，只能在小组成员的实践中进行样本总结，得出有代表性的共性规律，这就需要偶然误差的影响，为课题研究增加的难度。
③我们摒弃了一般地现象归纳，而是从师生的行为心理入手探究小组合作中的深层动因和机制，这对课题组成员来说是一个挑战。
4、国内外同类课题研究状况：
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、杜朗口教学模式等，现在，小组合作学习已在我国红红火火地开展起来。
5、本课题的理论意义和实践意义
5.1理论意义：
新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育，新一轮教育课程改革也为我们提出了新的要求。为此，我们必须创造一种适合学生主体主动发展的、健康的教育环境和科学的学习方式，使学生在受教育的过程中自主决策、自主思考、自主讨论、自主地去分析问题并解决问题，让生动活泼的教学方式贯穿于整个教学过程的始终。于是，小组合作学习方式应运而生。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。小组合作学习已经成为当前课堂改革的必由之路。
5.2实践意义：
(1)我校当前正处于快速提升的关键时期，本课题的研究对引导全体教师积极参与教学改革、增强学生的合作和竞争意识、提高课堂教学的时效性，情快速提高整体教学成绩，具有明显的现实指导意义和实践意义。本课题的研究：①有利于使全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。②更适宜于让学生获得从事物理研究的体验和技能，使学生的主体地位更为突出。③更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。④关注学生的差异发展，为每个学生提供个性发展的机会，促进了教育公平。
(2)并通过本课题“基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究”引导师生共同进入实践的新天地，塑造学校文化，提高学校品位，让每一位施教者都学会激励学生，激励学生保持进取的动力，不断地为他们加油，最终把他们送上成功的轨道。力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长，让学生在老师的激励中完善自我，走向成熟、成功。
(3)为学校决策提供理论和实践支撑及我校下一步的工作提供有益的启示。并对周边学校产生辐射式影响。
6、创新点：
本课题研究过程中的五个创新点：
新理念： 为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。
新构想： 变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效。
新关系：小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是： “学生→教师→教材”;传统教学中的“三要素”可概括为： “教师→教材→学生”。
新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标” ，充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。
新模式：小组合作学习的课堂教学模式(即：确立目标、自主学习、合作探究、交流帮学、展示评价、当堂巩固)，真正做到学进去、说出来。
7、课题的研究方法：
7.1研究思路与过程：
计划先从理论层面对师生的已有观念与课改模式的心理共识偏差、小组组合作心理适应性及归因分析以及教师、学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制分析及对策研究，形成阶段性的结论，上报于学校，再通过实践调查、案例剖析、论证，最终得本课题研究结论。
具体操作思路如下：
7.1.1 认真学习领会我校物理小组合作学习教学模式的精神及操作方法，学习新课程教学理念，从师生行为的心理视角及促进学生全面发展和教师专业成长角度重新审视影响小组合作学习效率的根本原因和调整方法。
7.1.2 通过课题组成员广泛调查、座谈了解、听课取样、分析总结我校物理小组合作学习的模式，研究分析其产生低效行为的根源，探索有助于我校发展的小组合作模式的操作方法，促进我校教育教学的提高和师生发展。
7.1.3 子课题研究：
(1)小组合作主要问题的归因分析及对策
(2)师生心理共识偏差对物理小组合作学习的教学效能影响的研究
(3)小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略
(4)学生对小组合作的心理适应性研究
(5)合作学习与小组建设的有效策略研究
(6)差异共享对小组合作效果的促进作用研究
(7)师生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究
(8)物理学习小组的合作效度研究
(9)物理小组合作学习的高效模式构建研究
(10)小组合作学习的课堂评价研究
7.1.4 综合论证，完成结题报告：基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究
5.2.课题研究的方法：
理论分析法、经验总结法、实践个案探究法、问卷调查法、文献查询法、行动研究法。借鉴与实践革新相结合，辅之以调查了解、课堂观察、经验总结等，通过定点试验完成课题研究。
6、课题研究的步骤和计划：
(一)研究阶段及内容
第一阶段(准备起动阶段)：2013年12月——2014年2月：
1.前期准备，整理课题申报相关资料，撰写课题方案。协调、组织成立研究小组，包括对整体计划实施的具体安排及模式实施阻力的分类调查，座谈取证等操作。子课题负责人撰写研究方案，完成课题申报,立项。
2. 收集国内外教学模式研究的理论文献和有关资料。
第二阶段：研究阶段(2014年3月----2015年2月)
分段一：2014年3月——2014年6月
1.继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.
2.完成第一阶段研究报告的撰写。即：从心理层面和理论高度分析师生心理共识偏差对模式推行影响的研究报告。提出解决教师已有教育观念与考试制度及教学资源对模式实施阻力的初步建议，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作;子课题负责人负责开展子课题的研究。
3.在争得学校支持的情况下，改进小组合作学习的实施方案，及教师的理论学习安排等等，再次对实施过程进行探究，以论证研究方向、方法的合理程度，及时调整，再次投入研究。完成阶段性报告。
分段二：2014年7月——2015年2月
实施并完成前期子课题的研究，撰写子课题结题报告。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。逐步完成相关论文并公开发表.
第三阶段：2015年3月——2016年6月：
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