课题开题报告《小学英语写作教学探究》(2)

课题开题报告范文《小学英语写作教学探究》(2)

　五、课题研究的方法、原则及策略

　　㈠研究方法

　　⒈文献研究法：把握国内外英语写作教学研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究少走弯路，为课题研究提出理论框架和方法论。

　　⒉调查研究法：普遍调查、抽样调查、个案调查及跟踪调查相结合。调查的方式主要有问卷、访谈、和测试等。

　　(1)调查学生在实验前后英语写作的状况、有关写作能力指标的变化，为分析实验提供依据。

　　(2)调查学生的写作策略的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。

　　⒊观察法：在实施过程中，通过观察学生的学习状态与参与程度，了解其学习情况，以便采用更有效的教学手段和教学方法。

　　⒋经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施。运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，及时小结“英语写作教学”的实施策略和效果，并根据研究内容写出阶段性总结。

　　⒌行动研究法：实验教师将行动与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题，不仅提高此模式的应用价值，并且以此提高教师的教育科研的能力。

　　㈡研究原则

　　⒈趣味性原则

　　兴趣是最好的老师。写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的写作能力，首先要激发其写作的兴趣，使学生认识到写作能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点，表达出自己的见解，激发学生的学习兴趣。

　　⒉激励性原则

　　小学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性。在每次写作训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。

　　⒊思维性原则

　　小学生写作能力的培养是一种思维训练。思维的高低决定了书写的逻辑性、条理性，写作的速度反映了思维的速度。写作能力与语言能力、思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的书面表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，看清要表达的事物，理清要表达的顺序。

　　⒋渐进性原则

　　把握“组词成句、连句成段、连段成文”的写作步骤，环环相扣，层层提高，呈螺旋式上升，否则 “欲速则不达。”

　　⒌综合性原则

　　听、说、读、写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透;把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体地训练发展。

　　㈢研究策略

　　⒈愉悦情感策略研究

　　新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生英语学习具有特殊性，学生英语基础千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先要运用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么你讨厌写作?让学生进行小组讨论后，老师收集学生的想法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使英语写作更有趣?收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。

　　⒉创设真实情景的策略研究

　　老师要努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如师生互相交换信件，介绍自己;或与老师分享日记，交流彼此情感、想法;或让学生发挥想象，合作编写一个完整的故事;或对于同学的邀请做出书面答复等。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行合作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。

　　⒊多元评价的策略研究

　　教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，建立学生“成长”作文档案,让学生感受成功的喜悦。

　　六、课题研究的过程

　　㈠课题立项准备阶段(2009.9-2009.10)

　　课题组成员学习国内外相关写作教学理论，研究学生写作能力培养的内容，了解学生英语写作现状，组织学情调查，研究探讨课题实施的具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进经验，讨论开展实验研究的改革思路和具体策略。成立课题实验小组，进行课题立项申请，召开课题开题报告会，明确研究思路，落实研究任务。

　　㈡课题实验研究阶段(2009.10-2011.12)

　　根据课题研究方案，组织实施。制定各年级写作教学的目标;初步将

　　课题组成员撰写的有关英语写作教学的反思、随笔、论文、教学案例、教学课例以及学生的英语“成长”作文汇编成册;科组建立写作课题研究博客，各班建立班级英语作文博客;编辑《碧海英语作文报》等。

　　㈢课题总结推广阶段(2011.12-2012.8)

　　实验后期完成课题研究总结报告，整理汇编课题研究资料，做好课题结题的评估、验收工作。

　　七、课题研究的预期成果

　　1.教师方面：构建小学英语写作教学的导练模式，建立小学英语写作课题研究博客，撰写小学英语写作课题结题报告，将课题组成员撰写的英语写作课型教学设计、教学研究案例、教育随笔及论文等汇编成册。

　　2.学生方面：学生能爱上英语写作，掌握基本的英语写作技巧，50%的学生能在各级各类英语报刊杂志上发表英语习作，建立班级英语作文博客，编辑学生英语作文报、学生“成长”作文系列等。

　　八、课题研究的保障条件

　　⒈本课题组是一个朝气蓬勃，教学经验丰富，有过类似课题研究经历的团队，具有较强的科研能力。

　　2.本课题研究的清晰度较高，研究的指导思想、研究目标、内容、方法及预期成果形式都比较明确具体。

　　3.宝安区教育科学研究所李庚靖所长及西乡街道教研中心英语教研员谢宽平老师的指导。

　　⒋学校领导的高度重视，在时间、资金、人力、物力等各方面均能得到保证。

　　九、课题组成员与分工

　　⒈组长：陈琼(课题行政主持人)

　　负责课题研究经费筹措，与上级部门的沟通协调。

　　⒉副组长：阮瑜(课题业务主持人)

　　负责协调课题实验过程的分工、课题资料收集整理

　　⒊成员：

　　李素玲：课题资料收集整理、实施方案、具体教学实践研究、总结方法经验

　　李必红：实施方案、具体教学实践研究、总结方法经验

　　颉 光：实施方案、具体教学实践研究、总结方法经验

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