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群文阅读课题开题报告（精选5篇）
一段充实而忙碌的大学生活即将结束，马上就是做毕业设计阶段了，而做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告，那么应当如何写开题报告呢？以下是小编收集整理的群文阅读课题开题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
群文阅读课题开题报告 1
一、问题的提出
著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”
据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考(每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的`在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。
鉴于此，我们提出了《基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究》课题，希冀通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、概念的界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
三、研究的综述
世界各国非常重视儿童的阅读量，美国纽约州就规定，小学生每年必须读25本书。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准(2011年版)》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
四、目标及内容
(一)研究目标
1.探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略
2.构建基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式
(二)研究内容
1.构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。
3.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
(三)拟创新点
1.将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合，研究视角有新意。
2.将已开发的校本课程融入阅读范围内，注重各研究成果间的融会贯通。
五、对象及范围
本校3至5年级
六、思路及方法
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读
围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
围绕议题，采取默读和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。
4.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略
围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。
七、计划及步骤
本课题拟定研究周期为1年，具体如下：
1.课题准备阶段：申报课题
2.课题实施阶段：提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学模式
3.课题总结阶段：总结经验，推广成果，深化研究
八、预期的成果
1.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告
2.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例
九、成员及分工
1.组长：袁校长课题指导与管理
2.主研：小唐科研室主任全面负责课题研究与管理
3.参研：
十、经费的预算
预计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元
群文阅读课题开题报告 2
一、研究背景与意义
随着新课程改革的深入推进，阅读教学在语文教学中的地位日益凸显。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，旨在通过引导学生阅读多篇相关联的文章，提高他们的阅读速度、阅读能力和阅读思维，从而培养他们的综合素质。因此，开展群文阅读课题研究具有重要的理论价值和实践意义。
本研究旨在探索群文阅读的教学策略和方法，为一线教师提供有效的阅读教学指导，同时为学生的全面发展提供有力支持。通过本课题的研究，有望推动群文阅读在语文教学中的普及和应用，为语文阅读教学的改革和发展做出贡献。
二、研究目标与内容
本研究的主要目标包括：
1、分析群文阅读的理论基础和教学特点，明确其在语文教学中的地位和作用。
2、探究群文阅读的教学策略和方法，包括文章选择、教学设计、课堂实施等方面。
3、评估群文阅读教学的实施效果，分析学生在阅读速度、阅读能力和阅读思维等方面的变化。
研究内容主要包括以下几个方面：
1、群文阅读的理论研究：梳理群文阅读的相关理论，分析其在语文教学中的适用性和优势。
2、群文阅读教学策略的构建：根据群文阅读的特点和学生的实际需求，设计适合不同学段和课型的群文阅读教学策略。
3、群文阅读教学方法的实践探索：通过课堂观察、案例分析等方式，收集一线教师在群文阅读教学中的实践经验，总结有效的教学方法。
4、群文阅读教学的效果评估：通过问卷调查、测试等方式，对实施群文阅读教学的学生进行评估，分析其在阅读速度、阅读能力和阅读思维等方面的提升情况。
三、研究方法与步骤
本研究将采用文献研究法、调查研究法、案例研究法和实验研究法等多种方法相结合的方式进行。具体步骤如下：
1、通过文献研究法，收集和分析群文阅读的相关理论和研究成果，为本研究提供理论支持。
2、通过调查研究法，了解当前群文阅读教学的实施情况和存在的问题，为本研究提供现实依据。
3、通过案例研究法，收集一线教师在群文阅读教学中的典型案例，进行深入剖析和总结。
4、通过实验研究法，选取实验学校或班级，实施群文阅读教学策略和方法，并对其效果进行评估。
四、预期成果与贡献
通过本课题的研究，预期能够取得以下成果：
1、形成一套完整的群文阅读教学策略和方法体系，为一线教师提供有效的阅读教学指导。
2、提高学生的阅读速度、阅读能力和阅读思维水平，促进学生的全面发展。
3、推动群文阅读在语文教学中的普及和应用，为语文阅读教学的改革和发展做出贡献。
同时，本课题的研究还将为相关领域的研究提供有益的参考和借鉴，促进群文阅读研究的深入发展。
五、研究计划与安排
本课题的.研究计划分为以下几个阶段：
1、准备阶段：完成文献收集、整理和分析工作，明确研究目标和内容，制定详细的研究计划。
2、实施阶段：按照研究计划，开展群文阅读教学策略和方法的构建、实践探索和效果评估等工作。
3、总结阶段：对研究成果进行整理、分析和总结，形成研究报告和论文等成果形式。
在研究过程中，将加强与一线教师的沟通与合作，确保研究的针对性和实用性。同时，将密切关注群文阅读研究的最新动态和成果，及时调整研究方案和方法。
六、研究团队与条件保障
本课题的研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的语文教师组成，他们将共同负责本课题的研究工作。此外，学校将为本课题的研究提供必要的场地、设备和经费等条件保障，确保研究的顺利进行。
七、结语
群文阅读课题的研究具有重要的理论价值和实践意义，有助于推动语文阅读教学的改革和发展。我们相信，在全体研究人员的共同努力下，本课题一定能够取得丰硕的研究成果，为学生的全面发展做出积极贡献。
群文阅读课题开题报告 3
一、课题标题
“基于深度理解与批判性思维培养的群文阅读教学策略研究”
二、研究背景与意义
1、研究背景：
阐述当前教育改革背景下，语文教学对提升学生阅读素养、思维能力的需求日益增强。
分析群文阅读作为一种新兴的教学模式，如何通过多文本比较、主题联读等方式，促进学生深度理解文本，发展批判性思维。
2、研究意义：
教育价值：探讨群文阅读在提升学生阅读兴趣、阅读量、阅读深度及批判性思维等方面的积极作用，为语文教学改革提供实践依据。
理论价值：丰富和完善群文阅读理论体系，为相关教育学、心理学等领域的研究提供实证资料。
三、研究目标
1、总体目标：构建一套适用于中（小）学语文课堂，以深度理解与批判性思维培养为核心的群文阅读教学策略体系。
2、具体目标：
系统梳理群文阅读理论基础，明确其在培养学生深度理解与批判性思维方面的独特优势。
深入课堂实践，探索并提炼有效群文阅读教学模式、活动设计、评价方式等具体策略。
评估所提出的教学策略对学生阅读素养与思维能力提升的实际效果。
四、研究内容
1、理论研究：梳理群文阅读的国内外研究现状，深入剖析其在培养学生深度理解与批判性思维方面的理论依据。
2、实践探索：
群文选文原则与组合策略研究：如何选取具有对比性、关联性或递进性的文本，形成利于深度理解与批判性思维发展的群文组合。
教学模式与活动设计研究：探索如问题导向、对话交流、项目合作等教学模式，以及文本解读、观点辨析、创新表达等阅读活动的设计。
评价方式与工具研发：建立包括过程性评价与终结性评价在内的多元评价体系，研发适应群文阅读特点的评价工具。
效果评估：通过前测、后测、访谈、观察等多种方式，对学生阅读素养与思维能力提升进行定量与定性分析，验证教学策略的.有效性。
五、研究方法
1、文献研究法：系统收集、整理、分析群文阅读及相关领域的学术文献，为理论建构提供支撑。
2、行动研究法：在实际教学情境中实施群文阅读教学，通过观察、反思、调整，迭代优化教学策略。
3、量化研究法：运用问卷调查、标准化测试等手段，对学生阅读素养与思维能力进行量化评估。
4、质性研究法：通过访谈、观察日记、学生作品分析等，深入理解学生阅读体验、思维变化的过程与特点。
六、预期成果
1、理论成果：形成一套关于群文阅读促进深度理解与批判性思维培养的理论框架。
2、实践成果：提出一套具有可操作性的群文阅读教学策略体系，包括选文策略、教学模式、活动设计、评价方式等。
3、应用成果：在实验班级开展群文阅读教学，验证并展示教学策略对学生阅读素养与思维能力提升的效果，为推广群文阅读提供实践案例。
七、研究进度与计划
详细列出研究各阶段的任务、时间节点、责任人等，确保课题按计划有序进行。
八、参考文献
列出初步收集的相关研究文献，体现课题研究的学术基础与前沿动态。
群文阅读课题开题报告 4
一、研究背景及意义
随着教育改革的深入，群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。群文阅读强调学生通过阅读多篇相关联的文章，来深化对某一主题或知识点的理解，从而提高阅读能力和综合素质。本研究旨在探讨群文阅读在中小学教学中的应用策略及其对学生阅读能力和综合素质的影响，以期为阅读教学提供新的思路和方法。
二、研究目标
1、分析群文阅读的理论基础及其在教学中的应用价值。
2、探索群文阅读的`教学策略和方法，提出适用于中小学的教学模式。
3、研究群文阅读对学生阅读能力和综合素质的影响，评估其教学效果。
三、研究内容
1、群文阅读的理论基础研究：梳理群文阅读的相关理论，分析其在教学中的适用性。
2、群文阅读教学策略与方法研究：结合教学实践，探索群文阅读的教学策略和方法，构建有效的教学模式。
3、群文阅读教学实践研究：通过教学实验，观察并记录学生在群文阅读教学中的表现，收集相关数据。
4、效果评估与反思：对收集到的数据进行分析，评估群文阅读的教学效果，总结教学经验与不足，提出改进建议。
四、研究方法
本研究将采用文献分析法、观察法、实验法和问卷调查法等多种方法进行综合研究。首先，通过文献分析法梳理群文阅读的相关理论；其次，运用观察法和实验法开展教学实践，收集相关数据；最后，通过问卷调查法了解学生对群文阅读的看法和感受，进一步分析教学效果。
五、研究计划与预期成果
1、研究计划：
第一阶段：完成文献综述，明确研究问题和方法。
第二阶段：开展教学实践，收集数据。
第三阶段：分析数据，撰写研究报告。
2、预期成果：
形成一套完整的群文阅读教学策略和方法。
发表相关学术论文，为群文阅读教学提供理论支持和实践指导。
为中小学教师提供可借鉴的群文阅读教学案例和经验。
六、结语
本研究旨在深入探讨群文阅读在中小学教学中的应用及其对学生阅读能力和综合素质的影响，以期为阅读教学改革提供新的思路和方法。通过本研究，我们期望能够为中小学教师提供有效的群文阅读教学策略和方法，进一步提高学生的阅读能力和综合素质。
群文阅读课题开题报告 5
一、课题背景与意义
1、课题背景：阐述当前教育背景下，群文阅读的理论依据和实践需求。可以从国家教育政策导向、新课程标准要求、学生阅读素养提升的迫切性等方面进行论述。同时，可结合国内外研究现状，指出当前群文阅读教学存在的问题或挑战，为本课题的研究提供现实依据。
2、课题意义：明确开展群文阅读课题研究的价值与作用。可以从理论价值（如丰富和完善群文阅读理论体系、推动阅读教学理论创新等）和实践价值（如提升学生阅读能力、培养批判性思维、增强文化素养、优化课堂教学模式等）两个层面进行深入阐述。
二、课题目标与内容
1、课题目标：明确课题研究的具体目标，包括理论目标（如构建群文阅读教学模式、提炼群文阅读教学策略等）和实践目标（如提升学生阅读量、提高阅读理解能力、激发阅读兴趣等）。目标应具体、明确、可操作且具有一定的前瞻性。
2、课题内容：详细列出研究的主要内容，如群文阅读资源的选择与整合、教学设计与实施、效果评价与反馈机制的建立、教师专业发展与培训等。每个部分内容需明确研究的重点和难点，以及预期的研究成果形式（如研究报告、教学案例、操作手册、学术论文等）。
三、研究方法与技术路线
1、研究方法：根据课题特点选择适用的研究方法，如文献法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法等，并说明各方法在研究中的具体运用。对于群文阅读课题，可能涉及对教学实践的深度参与观察、对学生阅读数据的定量分析、对教师和学生的访谈以获取第一手资料等。
2、技术路线：清晰描绘从课题启动到结题的整体研究步骤和时间安排，包括文献梳理、理论构建、教学实践、数据收集、数据分析、成果整理与发布等环节。技术路线图有助于确保研究的系统性和连贯性，便于监控研究进度。
四、预期成果与创新点
1、预期成果：详细列出预期的研究产出，包括理论成果（如新的教学理念、教学模式、教学策略等）、实践成果（如教学案例集、教师培训方案、学生阅读提升数据等）、社会影响（如推广示范、政策建议、学术交流等）。预期成果应与课题目标紧密对应，体现研究的实际价值。
2、创新点：突出课题研究的创新之处，可以是理论创新（如提出新的群文阅读教学理论、改进现有教学模型等）、实践创新（如设计新颖的教学活动、开发有效的.教学工具等）、方法创新（如采用独特的研究方法、构建新型的数据分析框架等）等。创新点应具有鲜明的原创性，体现课题的前沿性和引领性。
五、课题组织与保障措施
1、课题组织：介绍课题组成员构成及其分工，包括负责人、核心成员、参与教师、合作单位等。明确各自在研究中的角色和职责，确保研究工作的高效运行。
2、保障措施：列举课题顺利开展所需的各种支持条件和保障措施，如研究经费、设施设备、数据采集平台、合作资源、政策支持等。同时，提出应对可能出现的风险和困难的预案，确保课题研究的顺利进行。
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