英语论文：从教与学两方面用好英语新教材

时间：2024-10-29 21:58:11 学人智库我要投稿

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英语论文：从教与学两方面用好英语新教材

一、词中学音标，句中学单词，段中学句子，文中“看”段。

英语论文：从教与学两方面用好英语新教材

1、单词中学音标，即把音标放在单词中去学。有人把音标称为拐杖，可见英语音标教学是英语入门阶段教学的关键。但教材为音标教学提供的材料零散，以致于音标教学滞后，学生自主学习缺少必要的智能条件，同时教材把音标教学放在最后一课及附录中，无法引起教学的特殊重视，况且音标一出现便是一个大组合性质的聚会，更让学生观之就皱眉，无法分清这易于汉语混淆，又面孔相似的音标符号，更难说掌握。学生掌握不了音标，更谈不上将音标作为学英语的拐杖来利用。鉴于此，我在教学中，从学习字母开始，就每学一个字母或单词，就标上音标。先教学生总读整个音标，后分读每个音素各个击破，积少成多，循序渐进的把音标都学会。这种学法的优点是：把音标放在不同的单词中去学，就有不同的辅音与元音的组合拼读，灵活变化，易学好记，学生乐于去举一反三，尝试拼读，然后试着分读、学会各个音素。这种学习法首先就从音标入手，避免了学生在学英语单词时使用汉语标音的不良现象出现，又避免了单调记忆一些音标符号，学生学过后却脑中一派混沌的现象，既学单词又学音标、学会音标，又能提高学习单词的效率，两者相辅相成，让学生不厌不倦。

再者，英语中有些形变音也变的单词，如：1.say /sei/, says/sez/ ,said /sed/ 2.house /haus/,houses /hauziz/等等，这些词考查起来，若学生平时不在学单词时记音标，很难分辨的清，也有些词表不同的时态或不同的词性时，词形不发生变化，但读音却改变。如：1.read /ri:d/（原形动词）, read /red/（过去时，过去分词）；2.record/’rek d/(名词),record/ri’k d/(动词)。所以，只能把音标具体的放到这些词中去学，印象才会更深刻。总之，这样学习音标，就如同学习刚起步就给了学生一根拐杖，为巩固学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，铺设了第一块必要的基石。

2．句中学单词。教材为了便于学生记忆新单词，把每一单元的单词都进行了一个小集合（词汇表），于是许多教师对英语词汇的教学就停留在孤立的教单词，背词义的低效率水平上，学生也对着词汇表死记硬背，学的枯燥无味、兴趣全无，感到单词难记易忘。即使孤立的记住某个单词或词组，做题时照搬在句中又不恰当，无法用单词的适当形式完成题目，甚至弄不清该把怎样词性的一个词放在句中的哪个位置。一些学生只会把几个单词堆砌在一起，造成错误百出的汉语式英语句子。因此，应把单词放在句中学，使学生灵活运用词的各种词性，并理解不同句子中词的不同用法。如：教材第一册中出现的colour一词在句子What colour is it?(“它是什么颜色? ” 名词,“颜色 ”) Colour it green.(“把它涂成绿色 ”. 动词,“为……着色 ”) 中,若只教会学生colour 有两个词性(名词和动词),两种意义(颜色,为……着色),学生未必能分清并理解句子中这两个colour,但如果直接在句中讲解该词,并多造几个含colour不同用法的句子,学生自然会明白其中的含义。类似的还有许多词类活用的、词形变化的词，都需放在句中，才能更准确的理解运用。

中考题形中用所给词的适当形式填空便是对孤立的学单词的考验和否定。英国语言学家D. A. Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”但如果只是“死”词汇的生硬大汇集，同样不能表达准确、更谈不上生动了。

3．在段中学（理解）句子。同一个句子放在不同的文段情境中会有不同的句义理解。如教材第二册中出现的Can I help you?这样一个简单的句子，在一般语境中意思是“需要帮忙吗？”，但放在柜台前的对话文段中，最确切的意思是“您想买些什么？”再如，在电话用语中表示“你是谁？”用Who is that?而这时是不能翻译成“那是谁？ ”的。

4、文中看（理解）段的意义和作用。学生基础训练中的阅读理解题目中，有一篇文章，其中一段，She turned to me . “My dear ,”she said , “We fell in love sitting down, and when I stoop up . It was too late.”这一段就需结合上下段，并通读全篇文章，才能读懂其中的感情色彩并理解段意。“No context, no meaning .”语境制约着语言单位的选择和意义的理解。词汇、句段意义必须在上下文中才能精确、具体，通过语境学习可以更好的提高学习效率，增强记忆效果，俗话说“词不离句，句不离文”，只有通过大量的听、说、读、写，词和句义才能在文中更好的体现出来；也只有通过大量的听、说、读、写，使词句在头脑中高频率的出现，才能扩大语言单位的量，进而提高英语学习效率。

二、星光发散式话题讨论法

整册初中教材主要涉及16个话题（英语教学大纲附表五），单元内容大都围绕这16个话题进行联系，交错组合成对话、文段，可以让学生按话题拓展法进行如“星光发散式”讨论，然后进行归纳、练习、应用各式句型、句子和主要词组，来组合成一个话题，就等于一个小星体有了灿烂的光线，总结后写、画出来，就有了一颗小星星，随着星星的增加，学生的求知欲加强，渴望用英语Free talk的心情也更加迫切，就能自觉提高听、说能力，使英语走出课堂，走向交际应用，久而久之，一颗颗小星就形成了星星河，就可以把12部分话题的内容综合到某一情景中运用，如：初二教材中，Ann’s birthday 一课，就像一条星星河可以把许多话题内容应用其中，可以这样操作进行：根据本课Part One 中的两个讨论题目，把学生分为两组，分别以中西方风俗组织“生日Party” ,从具体比较中认识中西方文化习俗的不同。关于这个生日Party就可以涉及Family ,friends and people around; Daily life ; Interests and hobbies ;Healthy and Weather 等话题，同时在具体的交际中可以操练Making telephone calls；Invitations and responses; Greetings; Introductions ;Wishes, congratulations and responses ;Thanks and responses; Taking meals； Farewells等几大方面的日常交际用语（英语教学大纲附表一）。

三、举一反三、串散成总

现行教材中，虽然每个单元主要针对一个大的语法点进行了归纳，但是因为英语是一门应用语言，所涉及点多而杂，一些语法项目不是本单元的重点，甚至在整册书学完时都不到学习这一语法项目的时候，但是文段中却运用到了，不得不出现，这时如何让学生理解并掌握这些语法点呢？我做了这样的尝试，效果不错。例：初二教材中出现了主从复合句，而这一句式虽然频频出现，但教材附表语法项目中却没有涉及到，况且现代语文教学中也不把分析句子成分作为考查点了，学生甚至不熟悉主、谓、宾、定、状、补等词，英语中也不提倡古板硬套的分析、组装句式 ,于是，我把主从复合句形象地比喻成“大管子中套着小管子”，而“小管子”又是一个完整的句子，有时它为了整个组合做一些语序上的变化（如：宾语从句中需用陈述语序），这样运用浅显的日常事例深入浅出的讲解，使学生们清楚的理解这种句式。又如，活化句式学习，心理学指出：初中生绝大部分对语言形式没有兴趣，只对语言内容感兴趣，他们的注意力维持时间短、兴趣转移快。所以在句式学习方面，我注重‘巧激活，高速学”，避免灌输式的、重复性的、千篇一律的练习，导致学生精神压抑，甚至进入半睡眠状态，而是通过一些具体做法活化教材，激活学生，将教材内容化难为易，化抽象为具体，化无声为有声，让学生共同投入，互相交流。如：针对教材中出现的句式，我引导学生们自己找规律变换句式：1、变否定句、疑问句。我指导学生抄集了教材中出现的所有否定句和一般疑问句，再把它们按动词类型分类，让学生观察含有每一类动词的句子变否定句和疑问句的规律，学生们探讨求知的热情高涨，很快分析已学和未学的句子，并总结出了含有be 动词及情态动词的句子变化规律，但对含有实意动词的句子，有些学生却难以理解，不会灵活变动，这时，我联想到了西游记中，孙悟空偷吃人参果这个故事中，孙悟空拔毛脱身一计，就教学生把实意动词看作孙悟空，而把助动词看作是“猴毛 ”，变否定句和疑问句时，依据时态拔出“猴毛 ”do/does或did。“猴毛 ” 拔出后，孙悟空恢复原形（实意动词恢复原形），这样一来学生们做这类题目时再也不会有“连猴带毛”一起吃掉的现象了。如学生易出错的题目：He did his homework last night。（变否定句、一般疑问句）

He didn`t his homework last night。（X）

Did he his homework last night？（X）

做完题后，我让学生找出“毛”和“猴”，学生一下便能找出错误所在，并能改正。

He didn`t do his homework last night。（√）

Did he do his homework last night（√）

教材中出现了感叹句，教科书中也列举了感叹句的几种常用句式。但学生总是在生搬硬套中丢三落四，张冠李戴，于是我教会学生“1，2，3步变感叹”：1断2添3变换，既It is/ an interesting story。（1断） It is/（添What）an interesting story （中心词）。（2添） What an interesting story/ it is！（3交换）。学生们也因此而兴趣大发，又挖掘出了他们自己的“1，2，3步变反意疑问句”，1断2变3相反（一般句型），He is/ a good student。（1断） is he/ a good student。（2变） isn`t he/ a good student。（3相反） He is a good student，isn`t he ？可见头脑被激活了的学生也会把“不动的教材 ”学成“会动的运用”。当然各种句式含有特殊情况下的变化，学生也能特殊理解记忆。这种挖掘式的学习，避免了教学中机械的、反复的讲解、练习，导致学生不动脑子，精神消沉，浪费大量宝贵时间，严重影响学生的发展的现象。使得学生可以大跨度的学习，如：把初一教材涉及的内容联系到初二、三甚至高中教材内容，把知识融会贯通，用知识的广度来达到对知识的牢固掌握。利于分层推进，优先发展。克服教材不够灵活，局限于各单元内容，不够广、不够全的缺点。

总之，学习英语的目的是为了应用，即把教材上的书面知识，转化为生活中的实践运用，这样就要求我们英语教师，应该多考虑一下如何活化教材，使学生准确、透彻的理解，深刻、牢固地记忆所学知识。每个英语教师在自己的教学工作中大都摸索了一套适合自己的得心应手的教学方法，别人的方法不一定适合自己，但大家若能彼此沟通一下各自的所得，了解一下别人使用教材的好的方法，无疑会对自己的教学产生一些启迪。方法多种多样，目的只有一个，就是尽可能最大效率的使用好教材，尽可能获得“授——受”的最佳效果。

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