导语：近年来，教师领导力的概念在英、美、加等国十分流行，以至于该词被列入了教育词汇表。通常来讲，教师领导力是指教师在教育理念、知识和教学实践方面具有较高的教学能力和影响力，促进学生的学习和发展。我认为，教师领导力是有层次的，教师领导力的不同，将形成不一样的教育效果。那么，作为教师，我们应该如何“修炼”领导力呢？下面小编将为大家爱分享提升教师领导力的方法。欢迎大家阅读。
如何提升教师的领导力
按管理学的理论，领导力不是职务的高低，也不是权力的大小，而重在影响力，其中影响力主要在于合理使用硬权力和软权力。硬权力是指法定的或者组织章程中赋予领导者的权力，是有形的权力，是领导者所拥有的一种强制性手段。而软权力是无形的权力，是与其个人的品格、才能、知识、资历、风格、感情等因素有关的权力。我们可以参照此理论，将教师领导力的修炼通过以下几个方面阐述。
一、 靠强制的权力提升领导力
20xx年7月，河南郑州《大河报》一篇署名永春的文章《观猴有感》，曾引起不小的轰动，文中有这样的描述：“经过观察发现，每一次进食，都是猴王大摇大摆地下山先吃，其他猴子不敢靠前，等猴王吃足离开后，才敢上来拣吃剩余的食物。如果发现哪只猴子不懂‘规矩’，猴王就会对它进行严厉惩罚，其‘特权’意识非常明显。”从中我们可以看到，强制的权力不仅在人类社会存在，在动物界同样有。因此，也有人将“强制的权力：不服从受惩罚”称为一种原始的权力，或称为“动物式的领导”。显然，靠这种“规矩”，猴王有着很强的领导力。
而这种强制的权力，在教育领域向来存在。如2004年出品于法国的著名教育类电影《放牛班的春天》中，一个天才的学生莫翰奇，当误解马修并受到孟丹蛊惑，将墨水泼到马修头上时，马修也采用过这样的惩罚：停止了莫翰奇的独唱部分。但马修的处罚是有分寸的，在合唱团表演的时刻，马修准确地捕捉到了教育的契机。后悔但自尊感极强的莫翰奇，庸懒地斜靠在廊柱上。马修一个邀请的手势，迎来的是一个原谅的笑脸以及近乎天才的表演，从而将一个沉入池塘之底的灵魂捞了起来，并激励出一个伟大的指挥家。
就像管理理论所强调的那样，原始的权力在提升领导力方面有一定的效果，但使用起来要越少越好。对于这点，马修是很清楚的，在他初到池塘畔底辅育院时，感受最深的就是“犯规——处罚”这一原则，也是这里唯一的教育原则。马修看到孩子们并没有因为处罚而得到教育，而是更加的叛逆，想方设法报复给予自己处罚的老师。在这里，不象师生，更象是“荷枪实弹”的敌对双方，时刻准备着投入新的战斗，只是在相互等待，等待着对方露出破绽。
作为教师，我们应该清楚，强制的权力（不服从受惩罚）虽有一定的效果，但一定要把握分寸。我认为，这也是上级教育部门三令五申限制教师体罚学生的一个原因。
二、 靠诱惑的权力提升领导力
受传统思维的影响，关注学生的弱点是大部分教师的共性，所以有些教师依赖于上述的强制的权力。但随着社会的发展，人们越来越认识到强制权力不可持久的弊端，近段时间以来，教师开始采用“服从了有奖励”的原则，在管理学上，这样的原则被称为“诱惑的权力”。
诱惑的权力在当今的教育领域十分常见，如奖给低年级学生的“红心”，回答问题正确后的集体鼓掌等，都可以看作诱惑的权力的典型。但是，诱惑的权力不仅仅应该只停留在这样的层面。我认为，诱惑的的权力还包括引导，而引导有下面两个方面。
1. 按需求的引导
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第22条“争取学生热爱你的学科”中曾写道：“学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。”……“哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。”从这些描述中我们可以看到，苏翁所描述的竞赛、吸引等字眼，其实也是一种有效的引导，引导学生找到一门自己所喜欢的学科。同时，在美国2007年根据真实故事改编的电影《自由作家》（即《街头日记》）中，教师爱琳通过对一群“群殴、枪击、毒品交易、甚至是帮会成员的‘街头战士’（影片中对这些学生的称谓）”的观察，发现这些孩子虽然行为习惯很差，但内心丰富，每个人都有想要表达的心声。于是，她为每个孩子赠送日记本，要求他们写下自己的故事。从而让他们找到了心灵的“家园”，起到了意想不到的教育效果。我想这些都是按学生实际的需求，教师正确引导的结果。
2.按特长的引导
有着欧洲首席金钱教练之称的博多﹒舍费尔在《赢家法则》一书中曾写到：“看看成功人士，他们极少花费心思‘避短’，而是集中精力于发扬自己的长处”，这点和我们传统思维中“水桶短板原理”正好相反。当今社会，作为教师，我们需要有这样的思维。
美国1997年的电影《心灵捕手》中曾讲过这样一个故事：“一个名叫威尔的麻省理工大学的清洁工，在数学方面有着过人天赋，却是个叛逆的问题少年，由于特殊的经历，生活在自闭之中。在教授杰洛蓝勃和朋友尚恩的帮助下，威尔最终把心灵打开，消除了人际隔阂，并找回了自我。”而杰洛蓝勃和尚恩的帮助，除了必要的心理干预，主要在于引导威尔特长的发挥，可以说是按特长引导方面的典范。
三、 靠合法的权力提升领导力
著名特级教师魏书生十分重视学生的自主管理，在其制定《班级自主管理细则》中，采用岗位责任制的方式，在和学生一起协商的基础上，规定了常务班长、班委成员、团支部、值周班长、值日班长以及科代表的一系列职责，各岗位按职责行事，达到了非常好的学生自主管理效果。
其实，认真思考其《细则》，可以发现魏老师是在制定一种班级公约，通过制度的方式，形成一种班级文化，用文化来让学生把服从班级公约作为义务。这种把“服从当作义务”的方法，在管理学中称为合法的权力。
作为规则制约，在我国传统管理中一直很受重视，近年来，我国现代社会学泰斗费孝通先生将其解读为“文化自觉”，所谓文化自觉，是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。当然，我们可以借用到教师的日常教育教学管理中，通过规则的制定，形成一种公信力，从而提升教师领导力。
四、靠合格的权力提升领导力
帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中曾有这样的追问：“有些教师坚持认为当今的学生远不如他们自己那一代的人。这种残酷的说法产生了另一个令人困惑的问题，是否仅仅以社会的变化就能解释学生精神和生活状态迅速下降的原因呢？难道遗传因子本身在过去的25年里急剧退化了？”帕尔默的追问，答案不言而喻，我们想知道，书中那样的教师何以会有那样的问题？我想，我们可以通过医患关系来尝试解释。
对于医生这个职业，患者是信服的，表现在对于医生的建议，患者一般是采纳的。其原因不在于医生有着更强的领导力，而在于医生的专业能力。在这里，我们可以将医生的领导力称之为胜任力。
1999年5月，国家正式颁布了《中华人民共和国职业分类大典》，第一次将我国职业归并为八大类。教师和医生被划分为“专业技术人员”。教师作为专业技术人员，怎样才能像医生那样由胜任力形成教师领导力，无外乎在专业知识和专业技能上得以提升，而提升的关键在于教师自身的专业发展。通过教师专业发展，教师胜任专业技术人员这一称谓，才能由此合格的权力提升教师领导力。
五、 靠个人的权力提升领导力
克里斯马型权力，也叫人格型权力，指人们对特殊类型的人的尊敬，这种人具有超凡的品质，个人魅力，启示力。Charisma,原指古代的宗教先知，战争英雄，由马克斯.韦伯引入政治学领域。在管理学上与职位权利相对而谈。可以简单理解为人格魅力。
教师对学生的影响不仅在教师要有渊博的知识，优雅的谈吐，坚定的信念，乐观的态度，高尚的道德，更在于教师的人格魅力，用人格的力量去感染学生，去触动学生的心灵。在点点滴滴中，在不经意间，在潜移默化的过程中，使学生受到教育，得到心灵的洗礼，并把这样的行为持之以恒，转化为个体自觉的行为。
我们将这种教师人格魅力产生的领导力称为教师个人的权力。教师通过外在的形象、气度以及内在的气质、才华、品行，形成一种感召力，用感召力来提升教师领导力。
关于教师的克里斯马型权力，在德国2008年出品的改编自真实事件的电影《浪潮》中有所体现，电影讲述了“在主题是‘国家体制’的活动周上，中学老师莱纳·文格尔只是想做一个实验，由他来扮演极权头头的角色，学生们必需服从他的命令、在回答问题前必需得到老师许可、穿制服上学等，让学生们亲身体会一下独裁体制的产生。这应该只是一个教育性质的实验，灾难性的的后果确是谁也没有料到的。”片中主人公莱纳文格尔应该说是一个典型的具有克里斯马型权力的代表，但影片的结尾，确实值得思考。
以上只是笔者参照管理学的相关理论，简单分析教师领导力的几个方面，从中我们可以看到，第一种“强制的权力”是一种“大棒”措施；第二种“诱惑的权力”是一种“胡萝卜”的政策；第三种“合法的权力”是一种制度和文化的结果；第四种“合格的权力”是教师作为专业技术人员的基本；而第五种“个人的权力”类似于人格魅力，是一种通用的领导力，但对个人要求极高。
1.如何提升领导力?
2.如何改善和提升领导力
3.如何提升员工的领导力
4.如何提升领导力的问题
5.大学生如何提升领导力
6.大学生如何学会提升领导力
7.职场新人如何快速提升
8.职场上如何提升个人价值
9.如何提升你的交际能力
10.如何提升说话技巧