学前教育读书笔记（精选24篇）
学期教育对小朋友的成长至关重要。小编整理的学前教育读书笔记，希望大家前来查阅，仅供参考哦。
学前教育读书笔记 1
今天，我在《学前教育》杂志上看到这篇文章。是文章的题目首先吸引了我，引起我强烈去阅读的兴趣。因为在我们以往的惯性操作中，认为只要制订好计划，班内三名教师认真组织实施就可以了。教师就像一根指挥棒，指到东孩子就得向东，幼儿完全不知道教师有什么安排，幼儿是一个盲从的状。
针对课间自由活动混乱的局面,作者在文章中是这样反思：我们给幼儿自主的空间了吗?我们有提供给幼儿按自己的意愿选择做事的条件吗?幼儿知道在这个环节可以做什么吗?于是，作者在每天的活动区讲评时都将问题抛给孩子：“活动结束后我们有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我们等待，这个时候我们还可以做什么呢?”根据孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中丰富了一些简易活动材料。
针对每次活动在不同的场所，需要幼儿在短时间内一次次搬椅子到不同地方的问题。如何让幼儿预知呢?作者还是把问题抛给孩子：“我们每天上课的地方都不一样，怎么才能让小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通过幼儿的讨论，最后决定用图片的.预知方式来告诉幼儿，下一环节要准备什么。于是作者在班内开设了一个“温馨提示角”，每天早饭后都将当天上午的活动要求、场地安排用图片的形式告诉幼儿。
通过作者这两方面的阐述，我们可以贯通的使用这种方法。在一日活动的其它环节中，如：户外活动前，通过提示牌让幼儿了解去哪儿，站几路队，要带什么?音乐舞蹈要到哪里上?要带上道具吗?数学活动要到珠心算室吗?要带上书吗?等等。
学前教育读书笔记 2
“五一”假期，我读了一本好书《生命的留言》，作者是身患癌症晚期的陆幼青。 作者，他是一个非常坚强、幽默、乐观而又很有勇气的人。
读着此书，感觉给自己增添了很好的一笔精神财富，受益匪浅。启示一：虽然疾病的疼痛让陆幼青难于言说，他仍然希望他的家人的生活不要有一丝阴影;他还呼吁：快乐起来吧，朋友们，不要为年龄、健康、容貌、金钱、职务、公平之类的事情而不快乐。
启示二：当诱惑来自内心，千万小心。人生的功课实际就是一门，就是对各种诱惑的取舍啊!所谓成功者，是指他们拒绝了很多真的诱惑;所谓失败者，只缘他们相信了很多假的诱惑。
启示三：春天是年年会来，可赏春人的.心境能岁岁依旧吗?想来答案是简单的，全在于你如何评价自己的和家人的价值了，在于你看重的是自己的感受还是别人的印象了。 启示四：他说，应该提倡博傻主义，因为傻不是笨，更不是蠢，也不是低能。
学前教育读书笔记 3
睡觉——在生活中是不可缺少的，人们对睡觉再熟悉不过了。睡觉简单而平凡，可能在人的心目中没有什么特别可谈之处了。可是小班的分享阅读中就有一篇《上床睡觉》的故事。 这么简单的故事怎样教幼儿呢?其实这个故事表面上是很简单，但它有很多空间给我们挖掘的地方，如何更好地发挥读本的教育功能。除了教幼儿朗读故事之处，还能从读本当中获取什么知识呢?读了这本书，孩子能够学会什么呢? 其实在《上床睡觉》这个故事中，巧妙的融入了数的概念、量的体验有关数学领域的'知识经验。如小蛇和河马、大象的对比，动物与枕头的一一对应关系等。
从动物们上床睡觉到动物们都住院了，在读本的图画信息非常丰富，有很强的叙事性从画面来预测和推断故事情节的发展。比如，所有的动物都上床睡觉了，哪床将会发生什么变化呢?这里可以让幼儿不断的预测和推断。在这样的情节中不断发展幼儿的推理能力，同时培养幼儿更有效地观察的方法。比如小蛇的尾巴卷树上紧紧的，动物们的表情等等。
学前教育读书笔记 4
蒙台梭利在《童年的秘密》中揭示的 “儿童是成人之父” 这一观点，彻底颠覆了我对学前教育的认知。书中细致描述了儿童在敏感期的独特行为表现，如反复扔东西、执着于秩序排列等，这些曾被我视为 “调皮捣蛋” 的行为，实则是儿童探索世界、构建自我的重要方式。这让我深刻意识到，学前教育的核心并非灌输知识，而是为儿童提供适宜的成长环境，尊重他们的内在发展节律。
在实际教学中，我们常常急于纠正儿童的 “错误”，却忽视了他们行为背后的发展需求。蒙台梭利强调 “教育即协助”，教师应成为儿童成长的`观察者、支持者而非主导者。这启示我，在设计活动时要充分考虑儿童的年龄特点和个体差异，提供丰富的感官材料和自由探索空间，让儿童在自主操作中获得经验、发展能力。同时，要学会耐心等待，给予儿童足够的时间去尝试、犯错、反思，因为真正的成长从来都不是一蹴而就的。守护儿童的童年秘密，就是守护他们一生发展的根基。
学前教育读书笔记 5
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》虽不是专门的学前教育著作，却给我这位幼儿教师带来了无尽的启发。书中 “没有也不可能有抽象的学生” 这一观点，让我对学前教育的 “因材施教” 有了更深刻的理解。幼儿的性格、兴趣、发展速度各不相同，有的活泼好动，有的安静内敛；有的擅长语言表达，有的在艺术创作中展现天赋。作为教师，我们不能用统一的标准衡量所有孩子，而要像园丁呵护不同的花朵一样，尊重他们的独特性。
书中提到的 “阅读是终身学习的基础”，也让我反思学前阶段的阅读启蒙。幼儿的阅读不是简单的识字，而是培养阅读兴趣和良好的.阅读习惯。这要求我们不仅要为幼儿提供优质的绘本资源，更要营造温馨的阅读氛围，通过亲子共读、集体阅读等形式，让幼儿在听故事、看图画的过程中感受文字的魅力。苏霍姆林斯基用平实的语言传递着教育的真谛，让我明白，学前教育需要足够的耐心、爱心和专业素养，只有真正走进孩子的内心世界，才能成为他们成长路上的引路人。
学前教育读书笔记 6
《学前教育学》系统阐述了学前教育的基本理论、原则和方法，为我搭建起了专业的知识框架。书中关于 “学前教育的本质是启蒙教育” 的论述，让我明确了学前教育的核心目标 —— 不是提前教授小学知识，而是培养幼儿的学习兴趣、良好习惯和基本能力。这让我反思了以往教学中存在的 “小学化” 倾向，如过度强调识字、计算等技能训练，忽视了幼儿的游戏需求和身心发展规律。
书中强调的 “游戏是幼儿的基本活动” 这一理念，具有极强的实践指导意义。游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中发展观察力、想象力、创造力和社交能力。在今后的教学中，我将更加注重游戏的`设计与实施，将教育目标融入游戏活动中，让幼儿在玩中学、学中玩。同时，书中关于师幼关系、家园合作等内容的讲解，也让我认识到，学前教育不是孤立的，需要教师、家长和社会的共同努力。构建科学的学前教育观，不仅需要扎实的理论基础，更需要将理论与实践相结合，在不断探索中提升教育教学质量。
学前教育读书笔记 7
《窗边的小豆豆》讲述了小豆豆在巴学园的成长故事，黑柳彻子用温暖的文字勾勒出一个充满爱与自由的教育环境，让我深受感动。巴学园的校长小林宗作先生无疑是教育的典范，他耐心倾听小豆豆的每一句话，尊重她的奇思妙想，用独特的教育方式呵护着孩子的天性。在巴学园，没有整齐划一的课堂，没有严厉的批评指责，孩子们可以在电车教室里自由选择学习内容，在大自然中探索未知。
这让我深刻认识到，每个孩子都是独一无二的个体，都有自己的.成长节奏和发展潜能。作为幼儿教师，我们不能用统一的标准去要求所有孩子，更不能轻易否定他们的想法和行为。小豆豆曾经是被普通学校劝退的 “问题儿童”，但在巴学园的教育环境中，她逐渐变得懂事、开朗、善良。这启示我们，学前教育需要更多的包容和理解，需要为孩子创造一个充满爱、自由和尊重的环境。在今后的工作中，我将以小林宗作先生为榜样，学会倾听孩子的心声，尊重他们的个性差异，用欣赏的眼光看待每个孩子，让每个孩子都能在自信和快乐中成长。
学前教育读书笔记 8
《幼儿心理学》让我学会了从心理学的角度去理解幼儿的行为和心理发展规律。书中关于幼儿认知发展、情绪情感发展、社会性发展等内容的讲解，为我解读幼儿的行为提供了科学的依据。例如，幼儿常常出现的 “抢玩具” 行为，从心理学角度来看，并非单纯的 “自私”，而是他们自我意识发展的表现，以及不懂得正确社交方法的体现。这让我在处理幼儿冲突时，不再简单地批评教育，而是耐心引导他们理解他人的感受，学习分享和合作。
书中还提到，幼儿的情绪调节能力较弱，容易出现哭闹、发脾气等行为。作为教师，我们需要帮助幼儿认识自己的'情绪，教给他们正确的情绪表达方法。例如，通过情绪绘本、情景表演等形式，让幼儿学会用语言表达自己的感受，而不是通过哭闹来解决问题。读懂幼儿的行为密码，才能更好地满足他们的心理需求，促进他们的身心健康发展。《幼儿心理学》不仅是一本专业的理论书籍，更是我日常工作的 “工具书”，让我在与幼儿相处时更加从容、专业。
学前教育读书笔记 9
蒙台梭利在《童年的秘密》中写道：“儿童是成人之父”，初读时我不解其意，直到结合学前教育实践，才读懂这句话背后对儿童主体性的尊重。书中颠覆了 “成人主导儿童成长” 的传统认知，指出儿童拥有独特的 “内在发展节律”—— 他们通过触摸、观察、重复操作来探索世界，而非被动接受成人的知识灌输。
让我印象最深的是 “儿童秩序感” 章节。蒙台梭利提到，幼儿会因玩具摆放位置改变而哭闹，这并非 “任性”，而是对秩序的本能需求。这让我想起班上的'小男孩乐乐：一次保育员调整了积木区的收纳架，乐乐当天拒绝玩积木，反复念叨 “不对，不是这样”。当时我以为他在 “闹脾气”，如今才明白，我忽视了他对秩序的敏感需求。后来我们邀请乐乐一起重新规划积木区，他不仅主动参与，还学会了分类整理玩具。
这本书让我深刻意识到，学前教育的核心不是 “教”，而是 “守护”—— 守护儿童的好奇心、秩序感与探索欲，为他们创设符合成长节律的环境。作为幼儿教师，我们更应学会 “退后”，做儿童成长的观察者、支持者，而非主导者。只有真正看见儿童的需求，才能让教育回归本真。
学前教育读书笔记 10
卢梭的《爱弥儿》虽成书于几百年前，但其 “自然教育” 理念至今仍闪耀着智慧的光芒。书中主张 “教育要顺应儿童的天性”，反对过早对幼儿进行知识灌输，认为儿童应在自然体验中发展感官、积累经验 —— 这与当前学前教育 “以游戏为基本活动” 的理念不谋而合。
书中 “爱弥儿学走路” 的片段让我深受触动。卢梭拒绝用学步车 “帮助” 爱弥儿，而是让他在草地里自由爬行、摔倒、起身，通过亲身尝试掌握平衡。这让我反思自己的教学：曾为了 “高效”，手把手教幼儿叠被子、画简笔画，却忽视了他们通过试错积累经验的`过程。后来我调整策略，在生活区提供不同材质的布料，让幼儿自由探索叠放方式；在美术区投放丰富材料，鼓励他们用手、棉签甚至树叶创作，幼儿的主动性和创造力反而显著提升。
《爱弥儿》还强调 “感官教育优先于理性教育”。这提醒我们，学前阶段的重点不是让幼儿背诵数字、字母，而是通过触摸石头的粗糙、感受水流的清凉、闻辨花朵的香气，发展感官知觉。只有让幼儿在自然中充分体验，才能为未来的学习打下坚实基础。
学前教育读书笔记 11
孙瑞雪的《捕捉儿童敏感期》是一本 “幼儿行为解读手册”，书中通过大量真实案例，解析了幼儿在不同阶段的敏感期表现，让我学会从全新视角看待幼儿的 “特殊行为”。
书中提到 “空间敏感期” 的幼儿会反复把物品扔进垃圾桶、钻桌子底下，这是他们在探索空间关系。这让我想起班上的妞妞：那段时间她总把绘本塞进柜子缝隙，还会趴在地上看家具底部，我曾多次制止她 “捣乱”，直到读了这本书才明白，这是她探索空间的方式。后来我们专门设置了 “空间探索区”，投放纸箱隧道、积木搭建的 “小山洞”，妞妞每天乐在其中，还带动其他幼儿一起探索，语言表达和肢体协调能力都有了进步。
还有 “完美敏感期” 的'幼儿会因面包掰碎而哭闹，“秩序敏感期” 的幼儿坚持自己开门、按电梯 —— 这些曾让我困惑的行为，如今都有了合理的解释。这本书让我明白，幼儿的每一个 “反常” 行为，都是成长的信号。作为教师，我们需要耐心观察、用心解读，为幼儿的敏感期提供支持，而不是简单制止。只有尊重这些特殊的成长需求，才能帮助幼儿顺利度过每个发展阶段。
学前教育读书笔记 12
《幼儿园教育指导纲要解读》虽不是传统意义上的 “著作”，却是学前教育从业者的 “实践指南”。它从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，系统解读了学前教育的目标、内容与实施方法，让我得以将抽象的教育理念转化为具体的教学行为。
在 “健康领域” 解读中，书中强调 “幼儿健康包括身体、心理和社会适应的健全状态”，这改变了我对 “健康” 的单一认知。以前我更关注幼儿的饮食、运动，却忽视了心理健康。后来我们在班级设置 “情绪角”，提供情绪卡片、解压玩具，引导幼儿表达开心、生气、难过等感受；在户外游戏中设计 “合作闯关” 项目，帮助幼儿建立同伴关系 —— 这些做法让幼儿的心理适应能力明显提升。
“科学领域” 部分提到 “幼儿的科学学习以探究为核心”，这让我调整了科学活动的设计思路。比如在 “认识蜗牛” 活动中，我不再提前讲解蜗牛的`生活习性，而是让幼儿在自然角观察蜗牛爬行、进食，记录发现的问题，再一起查阅资料、实验验证。幼儿的好奇心被充分激发，提出的 “蜗牛有牙齿吗”“蜗牛怕水吗” 等问题，连我都需要认真思考才能解答。
这本书让我明白，学前教育不是 “凭经验教学”，而是要以理论为指导，结合幼儿实际调整策略。只有让理论落地，才能让教学更专业、更有效。
学前教育读书笔记 13
黑柳彻子的《窗边的小豆豆》讲述了被退学的小豆豆，在巴学园获得成长的故事。这本书让我深刻体会到 “接纳差异” 的重要性 —— 每个幼儿都是独特的个体，学前教育的使命不是 “塑造统一的好孩子”，而是为每个幼儿提供适合的成长环境。
巴学园的 “电车教室”“自由选课” 模式打破了传统教育的束缚，更打动我的是校长小林宗作的教育理念。当小豆豆滔滔不绝地说四个小时话时，他耐心倾听；当幼儿想在操场挖洞时，他支持他们探索；当有身体缺陷的幼儿加入时，他会用巧妙的方式保护他们的自尊心。这种 “看见差异、接纳差异” 的'态度，正是当前学前教育需要坚守的。
联想到班上的特殊幼儿小宇：他说话较晚，社交能力较弱，总是独自玩积木。以前我会刻意引导他加入集体游戏，却让他更加抗拒。读了《窗边的小豆豆》后，我改变了方法：先陪他玩积木，听他分享积木搭建的想法；在集体活动中，设计需要 “搭建小助手” 的角色，邀请他参与；当他主动和同伴交流时，及时鼓励。慢慢的，小宇开始愿意和同伴合作，还会主动分享玩具。
这本书让我明白，每个幼儿都有自己的成长节奏和闪光点。作为教师，我们需要放下 “标准”，用包容的心态接纳差异，让每个幼儿都能在自信、快乐的氛围中 “做自己”。
学前教育读书笔记 14
翻开蒙台梭利的《童年的秘密》，扉页上 “儿童不是小大人，他们有自己独特的成长节奏” 这句话，瞬间击中了我作为幼儿教师的痛点。书中，蒙台梭利通过大量观察案例，揭示了成人常因 “主观臆断” 忽视儿童需求：比如强行喂饭、打断孩子专注的游戏、用成人标准要求孩子 “听话”，这些看似 “为孩子好” 的行为，实则破坏了儿童的 “敏感期” 与 “内在发展动力”。
让我印象最深的是 “秩序敏感期” 章节。书中提到，幼儿会因玩具摆放位置变化哭闹，成人常误以为是 “任性”，实则是孩子在通过秩序构建对世界的认知。这让我想起班上的朵朵：她总执着于把积木按颜色排成直线，一旦被打乱就情绪崩溃。以前我会劝说 “随便放也可以”，现在才明白，我该做的不是制止，而是为她提供稳定的环境，保护这份对秩序的敏感。
蒙台梭利还强调 “儿童是主动的学习者”，成人的`角色应是 “观察者与支持者”，而非 “主导者”。这颠覆了我以往 “教孩子学” 的理念 —— 上周，我试着放手让孩子们自主选择区域活动，原本担心混乱，却发现他们能专注地搭积木、画绘本，甚至自发分工合作。原来，孩子的潜力远超出成人的想象，我们需要做的，只是收起 “控制欲”，为他们搭建成长的 “脚手架”。
合上书页，我深刻意识到：学前教育的核心，不是 “塑造孩子”，而是 “发现孩子”。读懂童年的秘密，才能真正守护好每一个幼小的心灵。
学前教育读书笔记 15
第一次读《窗边的小豆豆》，我被 “巴学园” 的独特教育模式深深吸引；再读时，作为幼儿教师的我，更读出了其中蕴含的学前教育真谛 —— 尊重与自由，才是孩子成长的 “养分”。
书中，因淘气被退学的小豆豆，在巴学园找到了归属感：校长小林宗作先生用 4 个小时耐心倾听她天马行空的讲述，没有打断、没有评判；教室是废弃的电车，孩子们可以按兴趣选择当天的学习内容；午餐时的 “山的.味道、海的味道”，让吃饭变成充满趣味的探索。这些细节背后，藏着小林先生的教育哲学：每个孩子都是独特的个体，教育应适应孩子，而非让孩子适应教育。
对比自己的教学，我曾为了 “课堂秩序”，要求孩子们统一坐姿、统一举手回答问题，却忽略了活泼好动是幼儿的天性。读完整本书后，我试着在班上开展 “自由分享时间”：每天留出 20 分钟，让孩子们随意分享玩具、故事或想法。起初，课堂有些喧闹，但渐渐地，孩子们学会了认真倾听，甚至会主动为同伴鼓掌。小宇以前总是沉默寡言，如今却能主动分享他画的 “太空飞船”，眼神里满是自信。
小林先生说：“你真是个好孩子。” 这句简单的赞美，贯穿了小豆豆的成长。这让我反思：日常教学中，我是否吝啬了对孩子的肯定？每个孩子都渴望被看见、被认可，一句鼓励的话，或许就能点亮他们的内心。
《窗边的小豆豆》不仅是一本儿童读物，更是给所有学前教育者的 “教科书”。它提醒我们：教育的本质，是用爱与尊重，为孩子的童年种下自由与自信的种子。
学前教育读书笔记 16
孙瑞雪老师的《捕捉儿童敏感期》，用一个个真实的案例，让我读懂了幼儿行为背后的 “成长密码”—— 那些看似 “奇怪” 的举动，其实都是孩子在经历特定的敏感期，而学前教育者的责任，就是捕捉这些关键期，为孩子提供支持。
书中提到 “语言敏感期”：幼儿会重复说一句话、模仿成人的语气，甚至创造 “火星语”。这让我想起班上的浩浩：他最近总执着于说 “妈妈抱”，即使妈妈不在身边也反复念叨。以前我会觉得 “没必要”，现在才明白，这是他在通过重复练习语言表达，我需要做的`是耐心回应，而非纠正。于是，每当浩浩说 “妈妈抱”，我会笑着问：“浩浩是不是想妈妈啦？我们可以画一幅妈妈的画哦。” 他果然很开心地拿起画笔，语言表达也在不知不觉中丰富起来。
“空间敏感期” 的案例也让我深受启发。书中的孩子喜欢把物品塞进缝隙、反复开关门，这是他们在探索空间关系。我立刻在班上设置了 “空间探索角”：放上皮球、纸箱、管道玩具，孩子们可以自由地把球塞进管道、钻进纸箱。原本爱哭闹的乐乐，现在每天都泡在探索角，还会兴奋地说：“老师，球从这里跑出来啦！” 看着他专注的样子，我真切感受到：尊重敏感期，就是尊重孩子的成长规律。
孙瑞雪老师说：“儿童的敏感期是稍纵即逝的。” 这让我更加警惕：不能用成人的眼光评判孩子的行为，而要多观察、多理解，做孩子成长路上的 “同行者”，而非 “指挥者”。这本书不仅改变了我的教学方式，更让我学会了用 “儿童的视角” 看待世界。
学前教育读书笔记 17
作为一名新入职的幼儿教师，《学前教育学》就像一盏明灯，为我照亮了教学实践的方向。这本书系统梳理了学前教育的基本理论、儿童发展规律与教学方法，让我明白：学前教育不是 “哄孩子玩”，而是一门需要专业知识支撑的科学。
书中关于 “幼儿身心发展规律” 的章节，让我受益匪浅。比如，3-6 岁幼儿的注意力以无意注意为主，容易被鲜艳的色彩、有趣的声音吸引。这解释了为什么我之前设计的 “久坐课堂” 效果不佳 —— 孩子们根本坐不住！于是，我调整了教学方案：把数学认知融入 “积木游戏”，让孩子们在搭积木时认识形状、数量；把语言教学变成 “故事表演”，让他们扮演角色、学说对话。没想到，孩子们的参与度大幅提升，连平时不爱说话的朵朵，也主动扮演 “小兔子”，台词说得流利又生动。
“游戏是幼儿的.基本活动” 这一观点，也彻底改变了我的教学理念。以前，我总觉得 “游戏是浪费时间”，更看重 “知识传授”；现在才明白，幼儿是在游戏中学习、在游戏中成长。我开始在班上开展更多自主游戏：“小医院”“小超市”“建构区”，孩子们在角色扮演中学会了合作、分享，解决问题的能力也显著提高。有一次，“小超市” 里因为 “钱不够” 发生争执，孩子们居然自己商量出 “记账” 的办法，让我惊喜不已。
《学前教育学》不仅教会了我专业知识，更让我懂得了 “敬畏教育”—— 每一个教学决策，都要基于儿童发展规律；每一次与孩子的互动，都要充满专业的爱。这本书是我教学路上的 “工具书”，更是我成长路上的 “引路人”。
学前教育读书笔记 18
翻开孙瑞雪老师的《捕捉儿童敏感期》，我仿佛打开了一扇读懂儿童的大门。书中那些关于儿童敏感期的真实案例，像一把钥匙，解开了我过往对幼儿行为的诸多困惑。当看到书中描述孩子反复开关柜门、执着于把物品排成直线时，我突然想起幼儿园里总爱 “整理” 积木的朵朵 —— 原来，这不是 “调皮捣蛋”，而是孩子正处于秩序敏感期，他们在通过这些行为构建内心的规则世界。
孙老师在书中写道：“儿童的敏感期是上帝赋予孩子的成长礼物。” 这让我深刻意识到，学前教育者的首要任务不是 “教”，而是 “观察与守护”。曾经，我会因为孩子反复堆叠又推倒积木而不耐烦，如今才明白，那是他们在探索空间关系的敏感期；曾经，我会制止孩子对昆虫的 “围观”，如今才懂得，那是他们对自然生命产生好奇的'宝贵时刻。
这本书更让我学会了 “尊重”。每个孩子的敏感期出现时间不同、表现形式各异，教育者不能用统一的标准去要求他们。就像书中那个迟迟不说话的孩子，在家长的焦虑与老师的耐心等待中，突然在某一天清晰地表达想法 —— 这让我明白，孩子的成长有自己的节奏，我们要做的，是为他们创造安全、自由的环境，静静等待他们绽放的时刻。《捕捉儿童敏感期》不仅是一本教育书籍，更是一份提醒：守护好孩子的敏感期，就是守护他们一生成长的基石。
学前教育读书笔记 19
读完黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，我的眼眶多次湿润。小豆豆因淘气被退学，却在 “巴学园” 找到了属于自己的天地 —— 这里的教室是废弃的电车，课程可以根据孩子的兴趣自由选择，校长先生会耐心听小豆豆说四个小时的话…… 这样的教育场景，让我对 “好的学前教育” 有了全新的认知。
最打动我的，是校长小林宗作先生的教育理念：“你真是个好孩子。” 这句话看似简单，却充满了 “看见” 的力量。小豆豆在原来的学校被视为 “问题儿童”，她的跳桌、尖叫、好奇都被当作麻烦，而在巴学园，她的所有行为都被理解和接纳。当小豆豆把粪坑里的东西捞出来时，校长没有批评，而是说 “弄完要放回去哦”；当孩子们想在礼堂露营时，校长真的让他们睡在地板上 —— 这份包容，让每个孩子的天性都得到了释放。
反观当下的`学前教育，有时我们过于追求 “整齐”“有序”，却忽略了孩子的个性需求。我们会要求孩子统一坐好、统一画画，却忘了他们可能更想在草地上奔跑、用手指蘸颜料创作。《窗边的小豆豆》告诉我们，学前教育不是 “塑造” 孩子，而是 “滋养” 孩子。就像巴学园的 “山的味道、海的味道” 午餐，既保证了营养，又让孩子在期待中爱上吃饭；就像散步时的随机教学，让知识自然融入生活。这本书让我决心：做一个像小林校长一样的教育者，用耐心倾听孩子的心声，用包容接纳孩子的不同，让教育充满温暖的 “看见”。
学前教育读书笔记 20
作为学前教育工作者，《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是我常翻常新的 “工具书”。不同于理论性书籍，《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，明确了幼儿学习与发展的目标和建议，让我的教育工作有了清晰的方向。
读《指南》中的 “健康领域”，我意识到学前教育的 “健康” 不只是身体强壮，更包括生活习惯的培养。比如《指南》建议 “4-5 岁幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜”，这让我调整了班级的生活活动 —— 不再帮孩子包办一切，而是通过 “穿衣比赛”“鞋子配对游戏”，让孩子在趣味中掌握生活技能。曾经有个孩子总是依赖老师穿衣服，在参与活动后，他不仅学会了自己穿衣，还会主动帮助同伴，这份成长让我真切感受到《指南》的实践价值。
在 “科学领域”，《指南》强调 “亲近自然，喜欢探究”。这让我改变了以往的 “知识灌输” 模式，而是带孩子走进幼儿园的小菜园，观察种子发芽、记录蔬菜生长；带他们收集落叶，比较不同树叶的形状和纹理。孩子们在动手操作中，不仅学会了观察、思考，更培养了对科学的兴趣。
《指南》不是束缚我们的 “框架”，而是帮助我们更科学地理解孩子的' “桥梁”。它提醒我们，每个领域的发展都相互关联，不能孤立看待 —— 比如孩子的语言发展，需要在社会交往中练习，需要在艺术表达中丰富。读《指南》，让我更加坚信：只有遵循幼儿的发展规律，才能让教育真正助力孩子成长。
学前教育读书笔记 21
蒙台梭利的《童年的秘密》，是一本让我重新审视儿童世界的著作。书中，蒙台梭利通过大量观察，揭示了儿童成长的 “秘密”—— 他们有自己的思维方式、行为逻辑，有 “吸收性心智” 和 “敏感期”，而成年人常常在不经意间破坏了这些成长的规律。
让我印象深刻的是书中对 “成人阻碍儿童” 的.描写：当孩子想自己吃饭时，成人怕弄脏而喂饭；当孩子想自己系鞋带时，成人嫌麻烦而代劳；当孩子专注于某件小事时，成人强行打断他们…… 这些场景在生活中太常见了，我们总以 “为你好” 的名义，剥夺了孩子动手、探索、成长的机会。蒙台梭利说：“儿童是成人之父。” 这句话让我震撼 —— 成人的很多能力，其实是在童年时期奠定的，我们应该向孩子学习那份纯粹的好奇与执着。
书中还提到 “儿童的工作”，比如孩子反复搭积木、玩沙子、摆弄小物件，这些在成人看来 “无用” 的行为，其实是他们在通过 “工作” 构建自我。就像书中那个反复把木塞放进瓶子又倒出来的孩子，他在这个过程中锻炼了手眼协调能力，培养了专注力，而成人若强行制止，就是破坏了他的 “工作”。
读完《童年的秘密》，我更加谨慎地对待自己的教育行为。在幼儿园，我会先观察孩子的行为，再判断是否需要介入；我会把选择权交给孩子，让他们决定玩什么、怎么玩；我会尊重孩子的 “慢”，因为我知道，他们的 “慢” 是在为未来的 “快” 打基础。这本书让我明白，读懂童年的秘密，才能做好学前教育。
学前教育读书笔记 22
孙瑞雪老师的《爱和自由》，让我对 “学前教育的核心” 有了深刻的思考。书中提出 “爱不是控制，自由不是放任”，这句话像一盏灯，照亮了我教育实践中的困惑。
曾经，我以为 “爱孩子” 就是把最好的都给他们，帮他们规避所有风险，却忽略了 “自由” 的重要性。我会规定孩子玩玩具的时间，会限制他们的活动范围，直到读了《爱和自由》中那个 “孩子反复开关门” 的案例 —— 孩子在这个过程中探索空间、锻炼能力，而成人的阻止，其实是切断了他们的学习路径。这让我意识到，“自由” 是孩子探索世界、构建自我的必要条件。
但 “自由” 不等于 “放任”。孙老师在书中强调，自由的前提是 “不伤害自己、不伤害他人、不破坏环境”。在幼儿园，我开始尝试给孩子更多自由：让他们自主选择区域活动，让他们在安全范围内尝试新玩法，让他们自己解决同伴间的'小矛盾。有一次，两个孩子因为争抢积木吵架，我没有立刻介入，而是观察他们 —— 没想到，他们在争执中慢慢学会了 “商量”，一个说 “我先玩五分钟给你”，另一个说 “那你玩完要教我搭房子”。这份成长，比我直接调解更有意义。
“爱” 与 “自由” 的结合，才是最好的教育。就像书中描述的，当孩子在自由的环境中感受到足够的爱，他们会变得自信、独立、有同理心。他们会主动分享玩具，会关心生病的同伴，会专注于自己的 “工作”。《爱和自由》让我明白，学前教育者的职责，是给孩子创设 “有爱、有自由” 的环境，让他们在其中自然成长，成为最好的自己。
学前教育读书笔记 23
《给幼儿教师的一把钥匙》是一本非常实用的学前教育书籍，书中收集了大量幼儿园常见的教育问题，比如 “孩子不合群怎么办”“孩子挑食怎么办”“家长不配合工作怎么办”，并给出了具体的解决方法。读完这本书，我感觉自己手中真的多了一把 “钥匙”，能从容应对教育中的各种 “锁”。
让我受益最深的是 “处理幼儿冲突” 的`章节。以前，当孩子之间发生矛盾时，我总是习惯 “评判对错”，比如 “你不该抢他的玩具”“他先动手就是不对”，但书中指出，这种方式会让孩子忽略自己的感受，也不利于他们学会解决问题。书中建议，先倾听孩子的想法，再引导他们表达感受，最后一起寻找解决办法。我尝试着用这种方法处理一次冲突：两个孩子因为争抢绘本吵架，我先让他们分别说 “为什么想要这本书”，再问 “你现在感觉怎么样”，最后引导他们想出 “轮流看”“一起看” 的办法。没想到，从那以后，这两个孩子遇到问题时，会主动说 “我们一起想办法吧”。
书中关于 “家园共育” 的内容也让我深受启发。以前，我和家长沟通时，总是只说孩子的 “问题”，比如 “孩子今天又挑食了”“孩子上课不认真”，导致家长焦虑，也影响了家园关系。书中建议，沟通时要 “先肯定，再建议”，比如 “孩子今天主动帮小朋友整理玩具，特别棒，如果吃饭时能多尝一口蔬菜就更好了”。这种方式让家长更容易接受，也更愿意配合老师的工作。
《给幼儿教师的一把钥匙》没有深奥的理论，却充满了实践智慧。它让我明白，好的学前教育者不仅要有爱心和耐心，更要有解决问题的能力。这本书就像一位经验丰富的前辈，在我困惑时给予指导，让我在教育路上走得更稳、更自信。
学前教育读书笔记 24
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是学前教育领域的重要文件，反复研读后，我对 “儿童为本” 的教育理念有了更深刻的理解。《纲要》强调 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，这句话为我的教育工作定下了核心基调。
在 “教育内容与要求” 部分，《纲要》提出 “各领域的`内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。这让我改变了以往 “分科教学” 的思路，而是将各领域内容融入生活和游戏中。比如，在 “秋天” 主题活动中，我们带孩子观察落叶（科学），用落叶画画（艺术），分享秋天的故事（语言），帮园丁整理落叶（社会），在户外活动中感受秋天的凉爽（健康）—— 孩子们在玩中学、在做中学，各方面能力都得到了发展。
《纲要》还特别重视 “游戏” 的价值，指出 “游戏是幼儿园的基本活动”。以前，我会把游戏和教学分开，认为 “上课是学习，游戏是放松”，但《纲要》让我明白，游戏本身就是一种重要的学习方式。在角色游戏 “小医院” 中，孩子扮演医生、病人，不仅学会了交流表达，还了解了基本的健康知识；在建构游戏中，孩子搭积木、拼乐高，锻炼了空间思维和动手能力。这些游戏带来的成长，比单纯的知识讲解更有效。
读《纲要》，让我更加明确了自己的教育角色 —— 不是 “教者”，而是 “支持者、合作者、引导者”。我们要支持孩子的探索，合作开展活动，引导他们发现问题、解决问题。《纲要》不是一份冰冷的文件，而是指引我们回归教育本质的明灯，让我们始终记得：学前教育的核心，是为了孩子的全面、健康、快乐成长。
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