六年级轮椅上的霍金教案设计

时间：2024-11-30 05:56:12 学人智库我要投稿

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六年级轮椅上的霍金教案设计范文

导语：小学六年级语文上册课文《轮椅上的霍金》，体现了霍金身残志坚的高贵品质。轮椅上的霍金教案可以怎样去写?以下为大学网小编收集整理的相关教学方案，欢迎阅读

六年级轮椅上的霍金教案设计范文

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。

教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课(板书课题)，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

2、交流霍金的资料。

二、自读全文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的.问题。

三、检查自学情况。

1、检查生字词读音。

2、交流不理解的问题。

四、理清课文层次，分段。

1、默读课文，课文写了霍金的哪些事?

2、给课文分段，说说段意。

一(1—2自然段)讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

二(3—7自然段)具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三(8—12自然段)讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

五、归纳主要内容。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

1、检查词语读音。

2、课文主要讲了一件什么事?

二、比较阅读，品味语言。

1、出示材料，比较阅读。

出示配读材料：

尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。

出示课文：

虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较。

3、交流感受。

同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

三、感受魅力，体会中心。

1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事?尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：

(1)不愿被外人打扰。

(2)一颗感恩的心。

2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质?

(1)“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

六年级轮椅上的霍金教案设计范文

教学目标

【知识与技能】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合文本语境，进行说话练习,培养学生的表达能力。

【方法与过程】

1、引导学生反复读，在读中感悟，体会霍金伟大的人格魅力。

2、凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

【情感态度与价值观】

教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、勇于和命运挑战的精神。

教学重点

能有感情的朗读课文，凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

教学难点

学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学方法

1、以读为本，以读代讲，在读中感悟，在读中悟情;以情促读，领会情感，陶冶情操。

2、创设情境，引领体会，文本对话，升华情感。

教学准备

多媒体教学课件

教学过程

一、复习导入。

1、同学们，上节课我们初步学习了《轮椅上的霍金》这篇课文，回忆一下霍金都获得了那些美誉?(学生交流：物理天才，科学巨人，宇宙之王。)

2、(出示霍金的图片)这就是轮椅上的霍金，看到他这样的形象，你的心情怎样?(学生交流：同情、难过、怜悯)

二、学习“残酷的命运”。

1、过渡：是啊，霍金被长期禁锢在轮椅上，身体彻底变形了，命运对他来说是多么的残酷啊!请同学们打开书，默读文章的第3小自然段，看看命运对霍金是怎么残酷、不公平的，用笔找出有关语句。

2、我们一起来交流一下，命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里?谁来说? ⑴、指名读“1963年……被长期禁锢在轮椅上。”(出示课件) ①你对哪个词感受最深?(完全)“完全”意味着什么?

②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了，美好的梦想才刚刚开始，命运就对他进行了摧残，这是多大的痛苦啊!我们一起来读一读这段话，感受霍金命运的残酷。(齐读)

(2)指名读“1985年……又被彻底剥夺了说话的功能。”(出示课件) ①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的?(完全不能说话)

②这真是祸不单行，雪上加霜啊，原本霍金患病身体就完全瘫痪了，现在又彻底失去了说话能力，这是何等巨大的人生灾难。

⑶、40年过去了，疾病已经使霍金的身体彻底变了形，这就是我们看到的霍金现在的样子，谁来读这段描写?(出示“头只能朝右边倾斜……样子。“) ①看到霍金现在的样子，你有什么想说的?

(命运对霍金来说太残酷了，太不公平了。)

②命运对霍金是如此的不公，我们读到这里心情是沉痛的，让我们一齐读一读这段话，永远记住霍金这标志性的形象，永远记住霍金残酷的人生之路。

3、命运对霍金来说是残酷的，他不能写字，看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读文献时，必须——引读“让人将每一页……逐页阅读。”

三、学习“科学探索”。

1、同学们，霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的，一般人如果遇到如此残酷的命运，可能会怎么想?怎么做?(悲痛欲绝、痛不欲生，失去生活的勇气)

2、面对苦难，弱者会悲观逃避，而强者一定会毫不退缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话点名了霍金的魅力，是哪一句?谁来告诉大家?(指读，出示：“霍金的魅力不仅在于……生活的强者。”) ⑴、我们一齐来读一读这句话。

⑵、下面请同学们轻声读一读文章的第4——7小节，看看从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才?找出相关语句，认真体会体会。

⑶、谁来说?从哪里可以看出霍金是一个物理天才?

①指名读“虽然，他的身体……飞向了神秘莫测的黑洞。”(出示语句)

A、(点出五个“飞”)仔细看看这五个“飞”，你有什么发现?(霍金的思维在不断发展，越飞越远，研究的领域在不断拓展、不断深入。)

B、霍金身体完全瘫痪，被禁锢在轮椅上，这需要有多大的毅力啊!那是什么力量促使他实现了一次又一次地飞翔?(顽强的意志;坚忍不拔的精神;对科学的执着探索精神;希望自己在有生之年为社会、为人类贡献自己的.力量。)

C、多么伟大的人生理想，多么坚忍不拔的坚强的毅力!我们再来感受一下他执着的科学探究精神。(齐读)(板书：科学探索)

②还从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才?指名读“他在大脑中想象着……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。(感受到霍金一刻没有停止过对

浩瀚宇宙的思考，创下了一个又一个奇迹。)

3、是啊，霍金凭着他对科学的刻苦钻研精神，超乎想象的顽强意志，他不停地思考着、研究着，终于取得了一个又一个伟大的科学成就，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为和大科学家牛顿一样的卢卡逊数学讲座的教授。他伟大的科学成就书上介绍的也许是冰山一角，老师课前收集了他的一些巨大成就，请看屏幕——(出示霍金的伟大成就，指名读。)

4、霍金身残志坚，面对命运的摧残，他没有放弃对科学的探索，付出平常人千万倍的努力终于实现了自己的人生理想，取得了一个又一个辉煌的成就，这就是霍金的魅力——齐读“霍金的魅力不仅在于……生活的强者。”)

5、课文读到这里，你心里的感受怎样?(对霍金生活强者的感动，惊讶他的伟大成就，由衷的敬佩)

四、用心灵与自己对话.

1、过渡:这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，他不仅是物理天才，还是生活的强者，让我们走进课文第8-12自然段，去感悟。

2、在学术报告会上，女记者提出了什么问题?

3、出示女记者的话。

(1)指读。

(2)“你不认为命运让你失去太多了吗?”什么意思?

(3)你觉得命运让霍金失去了什么?(霍金先生，病魔使你失去很多。你不能 _________ ，不能_________不能___________)

(4)想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。

(5)齐读女记者的话。

4、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的?