区域观察记录
时间：
区角名：益智区
班级：
幼
儿
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表
现
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教
师
的
回
应
过
程
区域活动即将开始，老师又要分配幼儿进区了。我班幼儿最大的兴趣是生活区的区角，如“娃娃家”、“多多超市”、“小吃铺”每一次都有较高的参与率。这一次又出现了同样的状况。我了解我们的孩子，只要我说出这个区角有利的地方，他们的想法一定会有转变。
于是，这一次分配区域名额前，我先为益智区打了打广告，预备吸引部分幼儿。我绕尤其是地说：今天有哪些小朋友想去益智区的呢？现在没几个幼儿举手。我进一步引诱：“益智区里有各种造型的拼图，我们进去了不但能看到很多卡通人物，而且会让小朋友变成拼图小能手，超级聪明呢！人家肯定都羡慕死了。”说了这一番话，果然不出我所料，他们的小手一个个举得老高，嘴里还着急地喊着“我，吴老师我要去！”生怕我不叫他。
于是我乘热打铁，叫了一组幼儿去益智区。
分
析
反
思
在巡视过程中，我重点观察了益智区的幼儿，每个人都拼的很认真。斌斌也是他们当中的一员，平时在操作方面速度较慢的他，这一次竟然很投入，并且比其他幼儿的速度还快。他拿着拼好的图，拉着我的衣服说：“吴老师你瞧，我已经拼完了。”我很高兴，马上给予他回应：“斌斌的小手很能干，老师说的没错吧，拼图能让你变很聪明呢！”他难为情地转过身去，还在捣鼓手中的拼图。我鼓励他说：“你瞧，这边还有呢，你是不是还能再拼出第二幅呢？”他用力点点头，继续了第二个作品。
鼓励和赞美在教育中有着极大的促进作用。教师要善于运用这一方法，见缝插针，化腐朽为神奇。有时候，不被幼儿重视的事物能在老师的智慧引导下，成为热门。当然，一个平时不被注意、能力平平的幼儿，也能在老师的赞美中有所启发、收获成长。
区域观察记录
时间：
区角名：建构区
班级：
幼
儿
的
行
为
表
现
和
教
师
的
回
应
过
程
今天我们的建构区里有个任务，要求小朋友们用雪花片拼搭马路上的东西。我正在巡视孩子们的表现，这时，睿睿跑到了我的跟前，笑着对我说“吴老师，你瞧，这是我拼的超级战车。”他似乎对自己的作品非常满意。的确，这是个手特别巧的男孩子，看着他的作品，结构精细，造型神似战车，我不禁感叹“要是让我搭，还不定比他好呢”。于是，我马上对他竖起了大拇指“睿睿的小手真巧，把它放在马路上，其它的车可都比不上了。”。“是啊，超级战车很厉害的，可以开的很快很快。”。“开的这么快，会不会撞到其它车呢？”。“这个，那我得让它稍微慢点，撞到别人可糟糕啦。”。我笑着点点头，睿睿也害羞地笑了笑，然后跑开又去琢磨起他的第二辆超级战车了。
分
析
反
思
有的孩子想象能力和动手创造能力特别强，常常能做出有别于他人的作品，让人耳目一新，这是值得肯定和鼓励的地方。孩子们有天马行空的想法要保护和保持，但是在这个能力背后，老师还要看到他对生活的态度。案例中的睿睿他的动手能力是突出的，但将它的想法放到实际生活中，我们会发现有相对的出入，这个时候，老师就要及时纠正他的想法，给他一个合理的回应，让他自觉地感知生活中的基本道理。
区域观察记录
时间：
区角名：多多超市
班级：
幼
儿
的
行
为
表
现
和
教
师
的
回
应
过
程
“卖东西啦，卖东西啦！”区域角活动开始了，分配到多多超市的几个小朋友，戴着入取卡，迫不及待地扮演起了自己的角色。宁宁和琨琨在超市柜台前大声地吆喝着，萱萱和睿睿则在无意识地摆弄着货架上的物品。而这个时候，其它区角的孩子也正沉浸在自己的区角活动中，这一声声的吆喝没引起什么人的注意。
我突然灵光一闪，走到他们跟前，疑惑地说：“诶，超市老板，你们的物品放的太里面了，我都看不到想买的东西了。”小家伙们听到后，把身子挪了挪，打算给我看他们的货品。我又带疑惑地说：“恩，如果你们的货品放的前面些，让我一下子就可以看到那就好了。”这时，琨琨像是想到了什么，转过身去，把货架上的一些物品搬了出来，摆放在了前面的柜台上。宁宁看到后，也转身去搬了。琨琨一边放，一边念念有词：“我们把东西放在这里，他们就马上看到了。哈哈。”
“卖东西咯，卖东西咯！”“老板”和“服务员”的叫卖声又响起来了，这时，娃娃家的孩子们刚好过来，看着眼前整齐罗列的物品，一一说出了自己要买的东西，超市人员也是处理的有板有眼。
分
析
反
思
进入超市的幼儿职责是招揽顾客、买卖物品、整理货架。对于幼儿来说，他们最感兴趣的是通过语言表达，与同伴交流，完成一笔笔“生意”。然而，如何吸引顾客购买自己家的物品，这是一个值得探究的问题。
本次活动中，我无意中发现，我们的超市构造较小，而且物品都摆放在里面的货架，外面的顾客又进不去，要找到自己想要的东西并不是那么方便。在我的提醒下，游戏中的幼儿能及时领悟，将里面的物品往外移，视线转到外面之后，更有利于超市人员和顾客的交流，以及物品买卖。并且，幼儿还能在此过程中学习物品的排列顺序、一举两得。
教师在此处没有直接告知幼儿方法，而是在看似自然的交谈中，间接性地引导幼儿思考，给予幼儿启发，充分发挥了幼儿为主体的教育理念。