与新课改同发展 与新课改同成长(贴)
与新课改同发展 与新课改同成长——水秀中学语文实施新课程改革回顾
三年前，我国的语文教学改革带着跨世纪的思考，轰轰烈烈地开展起来了。我们执行新课标，使用新教材，已进入第三个年头。近三年来，我们在市教研中心和学校的领导下，认真学习，积极探索，勇于实践，使我们的语文课堂教学发生了可喜的变化，也有了较多的深切体会。
一、认真学习，转变观念
新的教学理念认为，语文学习要与生活密切相联系，因为生活的外延有多大，语文的外延就有多大。因此，要启发引导学生在生活中体会语文，在语文学习中感悟生活，处事学生密切关注人生，关注自然，并进行深刻反思。要达到上述发展目标，就必须从根本上转变教育观念，必须彻底摒弃传统的以传授为主的教学方式，改变“教”与“学”的行为。因此，首要任务是学习。我们组织全体语文教师认真学习语文课程标准，认真学习人教社中语室专家刘真福《语文课标准与教材使用策略》以及建设新课程的有关理论和文件；积极学习市教研中心实施课改的精神。学习中，大家认真领会语文课程标准中的新理念，在此基础上，我们组织了首先使用新教材的教师进行“学习标准，把握理念，理解教材，明确目标”的研讨活动。为老师们在新课改中努力贯彻新课标奠定基础。与此同时，我们在教学中渗透这些新的理念，使我们的语文课堂发生了可喜的变化：学生的手举起来了，师生间的感情拉近了……新的课程带了新的理念，新的理念带了新的语文，新的语文给我们的语文课堂教学带来了新的气象。
同时，我们还及参加市新课程改革“通式培训”和“课程培训”。严格遵守“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，将培训、实践、研究有机结合起来。我们的语文教师都参加了至少一次新课改新课程培训，有些骨干教师还参加了省级新课程培训。培训，转变了教师观念，也提高了教师实施新课程的能力，并深深地认识到教学应该从“传道、授业、解惑”走向教学相长，课堂教学要牢固树立“以学生为本”的思想。教学中我们的教师大都敢于大胆放手，引导学生主动去探求，鼓励学生独立思考、合作、交流，教师不再是课堂的主宰，学生也不再是学习的被动者。
为解决实际问题，提高学习与培训的实效性，我们十分注重观摩学习。在课程改革实践中，学校建立了“教学活动月”制度，我们通过开课、评课、议课的形式，引导教师凭借教材，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使教师在教学情境中不断生成经验。我们要求教师上课要努力体现新课程理念，展现个人教学才能。这种围绕新课程理念而确定的研究课，教师们在相互切磋技艺和反思教学实践中，真正感悟到教师是课程和学生的联系纽带，是促进两者沟通的桥梁。我又组织大家就课堂教学中的问题，如什么样的课才是好课？什么样的教学模式最有效？进行集思广益的探究。同时，学校还请市教研中心专家领导以及兄弟学校领导老师莅临指导，以进一步学习新课程理念，提升教师对新课程标准下语文课堂教学的把握能力。我们还积极组织教师走出去到一些对课改精神领会深刻，课改实施有成效的兄弟学校，如蠡园中学、九中、教院附中、广丰中学、广勤中学、胜利门中学、江阴一中等市内外十多所学校去观摩学习取经。
二、积极实践，探索课例
为了引导语文教师积极开展课改探索，勇于实践新课程，学校争取机会，创造条件为部分优秀语文教师施展才华提供舞台，为其他语文教师提供学习榜样，先后开展了新课改课堂教学研讨活动、新课程课堂教学展示活动、青年教师评优课活动和教学能手教学新秀评比等活动，通过以上活动，语文教师实施新教材的能力都有了不同程度的提高，有的在活动中获奖，有的被评为校“教学能手”，一些青年教师在活动中脱颖而出。事实上，教师的专业发展特别需要依靠实践性的知识来保障，教师成长和发展的关键在于科学理论指导下的实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。教师的实践是在学校，在教研组，在备课组，为此，在新课程实践中，我们建立以备课组为本的教学研究制度，每个备课组每周定时定点集体备课，一人主讲，大家议论，并做好记录，纳入考核。备课组教学研究特别重视教学案例在课程改革实践中的作用，这种多人上一课的课例研究活动，较好的增加了教师间合作、交流和思维碰撞的机会，提高了教师分析、反思的能力，同时也为教师的共同进步创设了一个平台。我们每进行公开教学，备课组甚至学科组老师一起介入，大家以新课程理念为依据，借鉴所观摩学习的优秀课例，结合实际认真进行教学设计，试上后共同反思，针对问题，然后再共同进行教学设计，最后上示范课。这样的课堂教学示范课——通过上课评课——起到了很好的引领培训作用，教师人人参与，大家一起探索解决语文新课程改革的实际问题，把课改落到实处。
三、科研指导，课题带动
新课程改革给每个教师带了前所未有的挑战，语文课程改革的路怎么走，这是每个语文教师都必须认真思考研究解决的问题。研究是解决问题的前提，研究，才能走进新课程。为此，学校确定了科研先导的战略，要求广大教师努力把教科研同日常教育教学工作结合起来，努力使教科研成为每个教师实践课程改革和日常教学的工作方式。学校确立了《创新性课堂教学模式研究》的总课题，并申报确立为省级课题。围绕这一总课题，我们语文学科确立了《课外探究性阅读指导研究》的子课题，每位语文教师结合自身实际确立了自己的子课题，如：文言文字词句式基本归类学习法研究，课堂语文自主性学习研究，语文四步流程教学法研究，用好学好自读课本研究，培养学生口语交际能力研究等等，有的还申报了市级课题。另外，还参与学校国家级陶研课题研究，如在语文教学中践行陶行知生活教育理论研究，陶行知教育思想与新课程理念下的初中写作教学研究等。现在，我们本着课题就是解决实际问题的原则，人人参与课题研究。大家分工合作，共同研究，集思广益，形成合力，一起探究解决语文新课程改革中的实际问题，三年来，语文学科教师积极参与教科研撰写教研论文近百篇，其中，发表于国家核心期刊8篇，省级刊物10篇，市级刊物3篇；获全国中语会等一等奖4篇，获省教育学会、省教科院二等奖3篇，获市级一等奖1篇、二等奖6篇、三等奖9篇。指导学生参加市教研中心作文比赛一等奖1名，参加其他自主性作文比赛获全国二等奖2名、三等奖6名、优秀奖若干名，省读写大赛铜奖1名；指导学生习作发表于全国核心期刊3篇，学校曾被《语文教学与研究》杂志社授予“作文教学先进学校”荣誉称号。
教学研究，使我们的语文教师发生了许多新的变革，教师由单纯关注知识传授，转为关注学生的学习方式、学习能力的培养，关注学生的情感、态度和价值观。我们的教师已迸发出空前的探索研究热情，新的语文课堂教学模式正在成为每位语文教师追求的目标。在不断的学习、研究与实践中，语文教师的教育观念得以更新，教学行为发生了变化，教学水平得到了提高，一些骨干型的教师伴随着课程改革成长起来，有一名教师参加市赛课获奖，一名教师给大市初中语文教师新课程培训学员作专题讲座。学生的语文素养也在不断发展。
四、以人为本，改革评价
在语文课程改革中，评价是重要的一关。根据市教研中心中语室的指导意见，我们本着“以人为本”的理念，积极试验教学评价。按照《无锡市初中语文课堂教学评价表》从教师教学行为对教学展开评价，要求教师根据评价方案备课、上课、评课；按照《无锡市初中语文学习阶段评表》，用最有代表性的事实来评价学生，在实际评价中，一是定性评价和定量评价相结合，如语文实践活动，以定性评价为主，强调学生参与；课外阅读，则是定性评价定量评价相结合，即要求学生读完规定的每学期30—50万字，又要求写一点读书笔记。每学期末我们将评价结果记入学生学习总册和成绩册。总之，改革教学评价，促进了我们教师对课堂教学样式、课堂评价、语文实践活动、课外阅读实施等方面的探索。
近三年来的课改实践，我们有成功的喜悦，也有失败的痛苦和困惑。最大的困惑是二大“脱离”：一是课程标准的要求与学生实际之间的脱离，特别是对学生综合素质的要求实在太高；二是课程标准与最后考核之间的脱离，按课程标准实施教学，学生学得活，教师教得活，对学生综合素质的提高虽有帮助，但应付不了目前的考试。因此，现在的初中语文教师必须学会“两条腿”走路：一要认真思考新课程理念下的课堂教学样式与传统教学方法关系的问题；二要认真思考新课程标准教学质量与中考模式变化的衔接问题。——我们的语文教学迫待返璞归真。
总之，新的一轮课程改革，不管有困惑，有疑虑，有失败，我们都要坚持不懈地走下去，我们相信新课程改革最终能取得成功。我们将以更饱满的热情与新课改同发展，与新课改同成长。