区域自然地理特征-以中国东部季风区为例说课稿
《区域自然地理特征——以中国东部季风区为例》说课稿
今天我陈述的内容是《区域自然地理特征——以中国东部季风区为例》。本课内容是我根尊敬的各位专家、评委老师大家好： 据教学需要自行组织的，实施于高中地理必修三教学起始阶段。我从以下 5 个部分展开陈述。
一、目标分析
1.课标分析
课程标准对本节课的具体要求有以下两方 面：即结合实例，从空间、时间两个角度学习“比 较”这一区域地理的学习方法。
2.学情分析
区域地理很好地反映了人地关系，有助于学 生形成可持续发展的观念，是高中地理教学和高 考考查的重要内容之一。
学生已掌握解读图文对照资料，分析人地关系的基本技能和中国地理概况知识。但学生从地图中，提取有效信息，运用于区域地理学习过程的能力有待提高；把已有的中国地理知识纳入长期记忆，建构区域自然地理特征的知识网络是当务之急。
3.教学材料分析
本着联系生活实际的原则，我选取了学生比较熟悉的东部季风区，并在区域内部选取了北京所在的黄淮海平原，和必修教材中接触过的珠江三角洲。教学中我强调利用信息技术呈现教学材料。
4.教学目标
根据以上分析，我从知识与技能、过程与方
法和情感态度与价值观三个维度制定了的本节
课的教学目标：
5.教学重点、难点
对比读图技能的培养是本节课的教学重点。 建构区域自然地理特征的知识网
络，梳理区域地 理的一般研究方法是本节课的难点。
二、教学方法 情景教学法
教师创情：即教师利用信息技术展示材料， 澄清任务；
小组活动：学生在交流中扩展或改组原有知 识结构。
成果汇报：引导学生深入反思，塑造学生行为。
教学在不断的创设情境——小组活动——成果汇报中促进学生的认知水平得
以发展提高。
三、教学过程
本课的教学过程分为 5 个环节。
首先，我用歌曲《在希望的田野上》的 MV 附加重要歌词导入，意在通过强
烈的视听觉冲 击，创设情景，吸引学生注意，激发学生对区域 自然地理特征的学习兴趣。
我将重点陈述环节 2 因地制宜求发展
这个环节分为两个阶段，分别针对本节课的 两个教学重点。
在对比区域位置和区域自然地理特征阶段， 我采用“先叠加、后分解”的思路使
用信息技术， 突破教学重点 1。请看视频：
学生通过关注叠加分界线、经纬网的`三大自 然区图，回顾东部季风区的范围与位置。
学生通过解读叠加轮廓线、经纬网和临海的地形图，判断圈定区域名称，并对比位置异同，得出：黄淮海平原和珠江三角洲位于东部季风区，都临海；不同点：黄淮海平原位于中纬度地区，东临黄海、渤海，珠江三角洲位于低纬度地 区，南临南海。
接着我呈现这三幅复合地图，并叠加重要地理分界线——秦淮一线，以此强化学生对三者空间位置的认知，并过渡到分析区域自然地理特征的小组合作学习。
我采用分解要素图层的方式，引导学生汇报 两地形区自然地理特征的异同。
学生通过观察分层着色地形图，发现：黄淮海平原以均匀的绿色为主，说明其地形以平原为主；珠江三角洲绿色中夹杂浅黄色，证明平原内部有丘陵散布。
学生通过分析经纬度位置，得出：两地形区都属于季风气候，夏季高温多雨，雨热同期。不同点：黄淮海平原位于秦淮一线以北，1 月气温低于 0 度，属温带季风气候，降水集中于 7、8月，降水量在 400-800mm 之间；珠江三角洲位于秦淮一线以南，1 月气温高于 0 度，为亚热带季风气候，降水持续时间长，降水总量大。
学生通过对比经纬度跨度，得出黄淮海平原跨度大，面积辽阔；珠江三角洲跨度小，面积小。 学生并归纳出东部季风区的自然地理特征： 气候以季风气候为主，地形以平原为主；区域内 部以秦淮一线第一文库网为界，分为南方和北方地区。
?后我选取地形图和气候统计图，设计“连线”练习，检测学生对教学重点 1 的掌握状况。并通过第二题“试分析两地气候条件对当地农业生产的影响？”顺利过渡到教学重点 2 的小组探 究学习。
针对教学重点 2 我采用“先论证，再冲突，后拓展”的思路，组织和呈现教学素材。请看 视频：
先论证：通过两个活动论证自然地理特征与 农业生产的关联性。活动一：通过气候统计资料 探究气候对农业生产的影响，活动二：通过从小 麦、水稻的生活习性推测主要分布区的活动来了 解农业生产的地域选择性。
通过以上活动学生推断出：东部季风区以秦淮一线为界，农业生产呈现不同特点：秦淮一线以北以小麦种植为主，以南以水稻种植为主。
再冲突:当学生们沉浸在对农业生产一般规律的认知乐趣中，我借助中国年降水量图，故设悬念——那好暖喜湿的水稻是不是只能在秦淮一线以南的平原地区种植？——制造认知冲突，启迪学生深入思考。这一部分，我协助学生分析了热量不足的黑河，降水不足的宁夏平原，地形崎岖的云南元阳发展水稻种植的原因。借此打开学生思路，开阔学生视野，形成关于区域自然地理特征的科学态度——不同区域自然地理特征具有差异性；而区域内部自然地理特征具有整体性。因此，要实现区域可持续发展，必须坚持因地制宜的基本原则。
后拓展：我用表现区域饮食差异和地域特征 的文本、反映出行方式和建筑风格的图片呈现试 题。经思考，学生发现：一地区自然地理特征会 影响人类活动的方方面面。
区域自然地理特征对人类活动的影响并不 是一成不变的，会随着社会经济条件的变化而改 变。在因时制宜谋发展环节：
我采取倒序的方式呈现珠江三角洲地区不 同时期土地利用方式景观图，帮助学生理解因时 制宜谋发展的重要性。
环节 4：课堂总结
在学生 1 分钟的“教学板书设计”活动之后，我按照教学思路依次呈现板书，帮助学生完善区域自然地理特征的知识网络，梳理区域地理的研究方法。
四、教学效果
通过课上考察和课后检测、访谈，本节课的 教学设想顺利实现，教学重难点得以突破。 教学是为了促进学生发展。通过本课学生不仅在地理读图技能、认知策略等方面获得发展，而且小组合作、探究学习的方式让更多的学生更深入地参与到课堂讨论中来，学生的个性得以释放，思维得到发展；同时通过课后访谈和观察发现，学生对待区域发展、环境的态度也更为科学。
五、教学反思
本课以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线来设计课程内容与教学，体现了地理课程“综合性”和“地域性”的特点，突出对比分析这一区域地理基本学习方法的教学。而信息技术的使用是本课的一大亮点，尤其体现在突破教学重难点方面：
有目的地叠加地理要素、分解地理图层能提 高学生提取信息的效率，运用地理信息进行进行 地理学习的能力，揭开地理读图技能的面纱，使 地理读图技能的培养从模糊走向清晰。 教学重点 2 的处理，充分体现了信息技术灵 活、便捷的特点，使学生的地理学习由庞杂的知 识记忆变为严谨的推理。
信息技术动态呈现术，使得内隐的思维得以外显，利于学生掌握学习方法和建构知识网络。 若条件允许，我愿尝试网络教学，建立交流论坛促进小组活动，可以加强师生、生生互动的有效性；而且实现人机交互的随堂测验也便于我及时掌握学情，调整教学进程，加强课后辅导。
今后我要加强学习专业、高效的信息处理技术。如视频播放时字幕的制作问题等。 以上是我对本节课的陈述，不足之处，敬请 指正！
谢谢。
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