《朗读手册》读后感(二)

时间：2021-12-16 16:26:24 读后感我要投稿

《朗读手册》读后感(二)

《朗读手册》读后感(二) 朗读之要 ——对孩子阅读教育的梳理和反省一（三）班彭加勒家长增强孩子的阅读能力，尽早培养她识字的兴趣，也许这是现代知识分子家庭的共识。我和孩子她妈都自信这方面的意识不会差的。所以当初从网上买来《朗读手册》，心中多少有些不屑：一个老外写的谈朗读的书罢了，怎么还这么厚？什么？老师还要家长写读后感？心中更有些不理解。这本书就放在我家的书架上安静地躺了下来。国庆长假，得点空闲，又看到书架上的这本书。心想，班主任老师费心推荐，作者又是教育专家，书中所及应该有些值得专业尊重的地方吧，便拿起翻读，哪知一读就放不下了，陡生相见恨晚之感。我们打小就注意给彭加勒买了很多阅读方面的书，当然会注意和孩子的年龄和认知情趣相吻合。一起读书，讲故事，彭加勒很早就显示了对图画故事书的喜爱，对各种各样的知识也怀有浓厚的兴趣。我和她妈认为这样就差不多了，对于同龄的有的孩子识字上千，有自觉读书的癖好，我们总觉得是个异类，不足取。而《朗读手册》里几个看似简单的问题就让我无言以对： 1.孩子多大时就该停止给他读绘本了？（实际上这是家长的自以为是的问题，作者的论证让人信服。） 2. 怎样的书才是好的朗读教材？（孩子在不同年龄自然需要不同的故事书，然而在朗读时需要我们注意什么？随着书中内容的宽度和深度的增加，又要家长注意些什么） 3. 如何使朗读与自然科学或数学课程相结合？ 4．孩子几岁时，我可以给他读长篇故事？ 5．孩子听故事时，是否需要同时看着书？这些在我们家长心中时隐时现的问题，有时因为忙别的事就搁下了，有时因为自己的自以为是的想法而进行了错误的选择却茫然不知。例如长篇故事，有些我早就谋划什么时间能给孩子读读，可一想到孩子尚小就打消了这一念头。原来，从幼儿园起，就可以给她读了！幸好现在手头有这本书做指导，不然不知还要犯多少自以为是的错误呢。乘这个机会，正好可以梳理一下孩子自小开始的阅读经历，总结成绩、反省不足，为孩子今后的阅读计划做个参考。一、《三字经》，《老子》，早教机，唐诗，图画书孩子在摇篮时，我们就开始念《三字经》和《老子》给孩子听，比较而言，孩子会说话后明显对朗朗上口的《三字经》情有独衷些。念《老子》给长大后的孩子听时，虽不反感，但有明显的陌生感。 3-4岁时，彭加勒在厦门上了一年的幼儿园。每周一首唐诗让孩子学了不少。这时期，给她买了些撕不破的小人书，上面简单重复的话，还有些儿歌班的语言让她喜欢。可是故事书中她最喜欢的是《小小西游记》，里面的故事总是缠着爷爷奶奶反复讲。这期间，也给她买了早教机，本想早教机有各种内容的卡片——英语、日常用品、动植物，还有各种故事和早教机的测验阅读效果的功能，可以让孩子自己边听边玩。但通过仔细观察，这东西对孩子固然有些好处，但是离期望值相去较远。一个明显的例子是自动朗读的故事卡片对孩子没有吸引力。一直没明白为什么，对照《朗读手册》才大悟：那些故事卡片的自动朗读根本没有感情，更别说语速语调轻重缓急了。也买了一些插图很大，文字很少的经典绘本。基本上都是国外引进的，上面的插图很可爱很迷人的，画得也很漂亮，故事也耐人寻味，大人都喜欢的。可是给孩子读，给孩子看，只能引起她当时的兴趣，似乎没留下什么印象。这一点我一直不太搞得懂。现在对照手册按图索骥，才依稀明白：可能是当时我们家长的朗读不得要领所致。早一点读到这本书就好了！二、阅读班与背诵王——弟子规、蜀道难、木兰辞、离骚 4-6岁，彭加勒回到武汉上华师幼儿园。这个班特色定位在阅读上，这一点不错。班级所发的阅读课本，都是一幅图加一句话的简单故事书，非常棒的启蒙阅读书籍。孩子有时会主动翻开一本书，开始给我们父母朗读。哇！要知道书上面的`文字虽然简单，可是没有注音的哦！在和其他家长的交流过程中，我们陆续也买了很多很棒的故事书，由此也激发了孩子各方面的兴趣和爱好，如对历史和地理，以及地球和宇宙的奥秘，她都极感兴趣。幼儿园的兴趣班，家长给彭加勒报了“背诵王”，在老师的带领下先后背诵了《弟子规》、《蜀道难》、《木兰辞》、《离骚》片段等。放学回家饭后，最主要的活动就是孩子背诵所学，然后就是父母给孩子朗读故事书了。我想要是能先看看这本《朗读手册》，应该更能有的放矢，效果会更好。因为只有极少数人天生会朗读，关于种种朗读要领，手册的第四章讲得很清楚，每一条都值得我们家长细细玩味。三、儿歌、古诗、读故事上小学了，这一个月做家长的感觉是有些疲于应付。谁都不想输在起跑线上，可是一比，好多方面其他孩子早跑在前面了，有的认字很多，有的奥数教育早开始了，于是焦虑和疲惫接踵而来。在给孩子加强这补习那的同时，对老师布置的非纸上作业——读故事给孩子听，难免有些不解：哪有时间天天做啊？读了这《朗读手册》后我才明白，这件事其实根本不能把它当做任务，给孩子天天读故事应该是像吃饭睡觉一样是必须的，《朗读手册》该书里有一句话说的好：“对于自己重视的事，我们一定抽得出时间”-----难道我们会不重视孩子掌握语言、提高阅读能力这事吗？总之，《朗读手册》给我们家长解惑不少。不过，读这本书也引发了我的一个疑问：应该给孩子讲故事还是读故事？之所以有这个疑问，是因为小家伙爱极了我每天睡觉前为她讲的《大熊白白和小鼠灰灰》的系列故事。这个系列故事从彭加勒3岁多就开始讲起，一直讲到现在。故事的主角是一头北极熊和一只小老鼠，他们是朋友，更是乐乐的朋友，他们会遇到乐乐在上学、交友、学习中的相似的问题和困难，有时也会有和乐乐相同的情绪；有时我希望故事能对孩子有引导和启示，这一点是显而易见的；有时我也会天马行空地卡通变换一番，激发孩子的想象力；有时会融合一些已有的段子讲给小家伙听。孩子很痴迷《大熊白白》，有时候会央求我写下来，说可以出书挣钱！我现在的疑问是，讲故事我肯定用的大多数是口语化的东西，吸引孩子的主要是情节，当然在语气上我会自然地注意节奏的变化，但相比较于语法词汇较好的故事书，我应该做何取舍呢？彭加勒很安静，能静得下来。这一点是否源于阅读，现在还未可知。但我知道，孩子的可塑性是很强的，今后她在作文之思时，能否达到“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”的境界，我们家长要和孩子一起努力才行。最后真的要感谢班主任杜老师的用心良苦，给我们家长推荐了这样一本好书。书中涉及的内容是多方面的，可说是蕴藏了丰富的宝藏。很多需要我们加以实践才能有深刻体会；很多还需要我们用对孩子的爱心和耐心去发现和挖掘；还有很多有待我们用符合国情和教育环境的创新精神去开拓。

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