“论自然分材教学”读后感
“论自然分材教学”读后感 洪泓 一、什么是自然分材教学 自然分材教学是华东师范大学博士生导师熊川武教授提出的教学理论。自提出以来，自然分材教学在部分省市的20多所学校的实施都取得了可喜的成绩。其内涵是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践策略，它是一种尊重、理解和调控学生差异的教学理论和实践策略。 （一）自然分材教学是尊重学生差异的教学 自然分材教学认为，学力上的差异使他们从教学活动中获得的效益大相径庭，进而影响着他们对学习的需要、感情和态度。而学生在学习需要、感情和态度上的千差万别又在一定程度上强化了他们在学力和学习效益上的差异。自然分材教学理论的差异观表明：第一，在学生的学力、学习效益和他们对学习的需要、感情、态度之间存在着必然的联系。当发生联系的这些要素之间彼此促进时，该联系是积极的联系；反之则是消极的联系。自然分材教学要促进积极联系的形成。第二，在一般情况下，这些差异将长期存在着。这些差异尽管从某个方面说明了当下许多教学理论与实践的局限，也显示了学生发展的多样性，学生的差异理应受到教学理论的尊重。分材教学理论正是基于对学生差异存在的客观性的认识，将学生的差异纳入到自己的视野。 （二）自然分材教学是理解学生差异的教学 首先，在自然分材教学过程中，教师要认识差异对于学生的意义。学生在学习中存在的差异反映了其过去的发展状况，可推测出既往教学可能存在的有关问题。此外，差异也是后续的教育内容、方法等的选择依据。其二，在自然分材教学过程中，教师要识别学生差异的表现形式。学生差异的表现形式主要有：学力上的差异、学习效益上的差异和学习心理上的差异。最后，在自然分材教学过程中，教师还要掌握学生差异形成和发展过程相关的诸要素之间的相互关系，如学力、学习效益、学习心理等要素之间存在的相互影响及其与教师感情、群体氛围、教学策略等外部其他要素之间的关系。 （三）自然分材教学是调控学生差异的教学 自然分材教学理论认为在教学中笼统地提出消除学生的差异是不合理的，也是难以实现的，比较合适的做法是教师要采取相应的策略，协调和控制差异。所谓协调差异，是指教师运用理解教育特有的方式与步骤，一方面促使学生在学力、学习效益、学习心理诸要素之间产生积极“共振”，出现“水涨船高”之势；另一方面增强教师感情、群体氛围、教学策略对学生已有差异的转化作用。所谓控制差异，是指教师在协调差异的基础上，尽可能地缩小学生之间的学习差异，减少学习差异对学生的消极影响，从而在学习中提高掌握特定知识的速度、正确度，缩小学生在学习效益上的差异，帮助“差生”从课堂教学中获得他在当时能够获得的最佳质量的知识，缩小学生在学习心理上的差异，使“差生”初步形成对学习的内趋力等等。 二、自然分材教学对现实教学的意义 不同学生的学习基础常常参差不齐，随着学习难度的增大，这种差剧愈加明显。教师好不容易把旧的“差距”平衡了，新的“差距”又会涌现出来。传统的班级授课制形似面向全体学生，缩短“差距”，实则不然，因为它通常无力顾及学生个体差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读（坐等他人）”，不少弱生 “白读（收效甚微）”。 为了解决这个问题，我们尝试了一些个别化教学思想与实践，比如“英语和数学捆绑分层走班教学”。这种教学模式根据英语和数学学习成绩将学生分成两个层次班级进行教学。这种教学实践表面上关注了两个“同质”群体，实际上却忽略了不少学生的具体情况，同一群体中数学能力强的学生英语可能较弱，英语能力强的学生数学可能较弱；即使是纯粹以英语能力为标准进行划分，这样粗略的两个层次的划分致使每个群体中学生的英语能力仍有高下之分，造成部分优生与弱生不能适当的发展。此外，分层走班教学仍然给学生贴上了英语成绩优劣“标签”，客观上造成学生心理的`不平衡，因而弱生的发展往往不理想。“英语和数学捆绑分层走班教学”的局限性导致我们在进行了一个学期的实验后，由于效果不理想而放弃。 自然分材教学正视了必然存在的“差距”，通过 “反思、创读、作业、跟踪”几个环节构成，让教学任务随学生差异自然分化。学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，使每个学生都有适合自己的学习任务与速度。这是一种教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。这种教学模式旨在使弱生上进、优生更优、全体学生齐发展，最根本地缩短差距。 三、自然分材教学的局限 自然分材强调“档案跟踪”，强调练习的层次性(阶梯性)，强调了及时反馈与矫正，强调学生学习习惯的培养，所以要让“档案跟踪”成为教学的常规工作。要引导组织教师学会做“档案跟踪”，我们不一定按总课题组要求每班选十五人，可以先选五人，再选十人，最后选十五人，给自己一个从了解到熟悉的过程，从熟悉到熟练的过程，真正把握住分段跟踪的间隔与建档的方法。 我觉得“零作业批改”也有局限性，我们有必要主动回避。比如，要保证教学的质效，我们觉得必须有教师强烈的工作责任心作保证，必须有家长的理解与配合作保证，我们应该只允许责任心强的教师对“零作业批改”等环节进行实验。 再比如“英语词汇教学”， 该方法设定字母密码，即根据字母读音或形象想象成各种中文谐音，让学生根据中文谐音背单词，该方法我们不敢苟同，我们认为它违背了语言学习的规律，故而屏弃。 我赞同自然分材教学中纠错的做法，学生们普遍有的错误要集中地改，个别的错误个别改，具体问题具体分析。但我们不一定非得使用自然分材教学中的纠错本，我们可以利用它的原理设计更适合我们英语教学的纠错方式。 自然分材教学理论是对以往传统教学经验的总结和提升，讲求实效，讲求教学到位。其实里面的很多教学模式我们在教学第一线都有实践，如“导生制”，如“一文多改”、“感情先行”“问题跟踪”“自学互帮”“一课两上”等。但实践的东西往往有待于提炼上升到理论的东西才更系统、更精确，也容易实现更大的价值。自然分材教学理论留给老师较大的实践与探索空间，我们应勤于思考，善于找到适合自己学生的教学方法。【“论自然分材教学”读后感】相关文章：
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