来自理论学习周的感想
2011年02月05日 来自理论 学习周的感想 此次理论学习周里，语文教研组长特地组织我们学习了《浙江省 小学 语文 教学 建议》。这次学习来得很及时，大家各抒己见，获益匪浅。 在教研活动中，组长为我们搭建了一个可以静下心来学习、交流的平台，实乃智举。如果单单只是让我们独自阅读、体会，少了该有的“百家争鸣”，那么我们的学习则会显得闭塞，显得孤立。 活动中，每位语文老师都细心阅读了《浙江省 小学 语文 教学 建议》。组长还别出心裁地给我们分发了水彩笔、彩纸，用来圈圈点点，划划记记。大伙儿都埋头阅读，在《浙江省 小学 语文 教学 建议》上各自做了种种阅读符号。之后，组长首先针对《浙江省 小学 语文 教学 建议》和《新课标》中的教学建议异同点提出问题。经过各自思考和同伴交流后，我们一致认为：《浙江省 小学 语文 教学 建议》较之《新课标》中的建议更加详细、具体，更具有指导性，操作性也更强，更符合学生和教学的实际。 接着，组长还让我们思考两个问题：你认为《浙江省 小学 语文 教学 建议》关于作文教学的建议的提法，哪些是你觉得可以接受的，哪些不可以接受？你认为当前作文教学中还存在哪些问题？ 有了学习《浙江省 小学 语文 教学 建议》为参照，才有了自己缜密的思考。我们就拿着组长发给我们的彩纸，刷刷刷地写下了各自的感受。的确，缤纷的彩纸给了我们智慧的启迪，以往的那些白纸一看就让给人感觉太直白了，那份丰厚的涵养顿时会受到桎梏。这一招的确很妙。更妙的是，组长还让我们一组6人把各自的学习体会整理在一个文件袋里，各组还根据自己的喜好，给我们的教研学习资料设计了封面，使得我们的'学习变得生动有趣。这样的学习，多么富有童趣！正由于我们的心态归属感强了，致使我们的学习热情高涨了，学习效率更高了。 我拿起笔来，思绪犹如脱缰的野蛮，不停地奔驰着—— 我认为《浙江省 小学 语文 教学 建议》中提到的“第15条 作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。第16条习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。第17条 作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。”中，我觉得很容易接受的是其中的“作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成；鼓励学生写周记和读后感；阅读教学过程中随机地进行读写结合练习；讲评之后要安排修改和后续训练；每学期至少对每一个学生有一次面批”——诸如浙些建议很有实效性，而且我也在教学中已经予以实施，并取得了一些效果。另外，对于其中提到的“起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”这一点，我有自己的想法，不错，作文教学是该倡导学生独立写作，少干预不说教。但是，我认为起步阶段，应该大力倡导学生独立阅读，在广泛涉略的基础上，有了很多的范本为例子后，学生对于作文的概念才会逐渐形成，而不至于在起步阶段就“天马行空、放任自流”。创作都是嫁接在模仿的基础上成长起来的，没有一定的引导为前提，在起步阶段，就放手让学生独立作文，我认为很不理智。最起码，我们要交给孩子写完整的句子，规范句子的概念，逐渐培养正确的语感。等学生积累了一定的词汇量掌握了一定的表达方法后，再放手让学生独立作文，那样的效果应该才更有效。 另外，《浙江省 小学 语文 教学 建议》中提到作文批改要“多建议少修改”，我认为对于不同年级段的学生要求就该有所不同，而不该都局限为“多建议少修改”。对于刚起步的学生写作文，老师就该引导学生多修改，让学生明白自己的作文该怎么修改才是更恰当。随着年级的增长，更要教给学生修改作文的方法。这一条建议适用于高段，对于低中段学生来说，更应该注重多修改。我平时都是引导学生形成一种观念：“好文章是改出来的”。对于写作功底参差不平的学生来说，老师的有些“建议”也是形同虚设，学生根本不知道从何下笔修改。所以，我认为，对于作文的修改，要特别注重不同孩子的不同情况，也要注意不同年级段的不同要求，采取“建议和修改”相结合，而不能一而概之。对于悟性强的孩子在批改作文时，可以提些“建议”。对于学困生来说，在批改作文时，则更应该可考虑到以帮助修改为主，一步步扎扎实实引导他们从中体会到修改的魅力。 此次学习意犹未尽，同伴交流的形式发生变化，学习的实效性发生变化，我们都乐此不疲。【来自理论学习周的感想】相关文章：
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