生命力的观后感

时间：2024-11-10 07:13:49 观后感我要投稿

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生命力的观后感

　　当我们观看最新的高水平影片时，这次观看让你心中有什么感想呢？观后感需要表达真实的情感，不能虚假刻意。那么观后感到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的生命力的观后感，欢迎阅读与收藏。

生命力的观后感

　　生命力的观后感篇1

　　三个月大的她便与死神和火神进行搏斗，搏斗中，她是胜利者。然而，她付出了惨重的代价——双臂。但智华始终乐观向上、顽强，就像小草一样，有着惊人的生命力，无论风吹雨打，炎炎酷日，终究能顽强的活下来。

　　那时的她有个愿望，就是喝到自己亲手喂的水。对于我们来说，是举手之劳的事，却是她心中的渴望。她如辛勤的农夫，每天辛勤的耕种那块贫瘠的土地，即使长出果实的机会多渺茫，可她从未放弃。历时三个月，她用右脚的两个小脚趾，终于喝到自己亲手喂自己的水。我想：那份喜悦是我们所不能体会的，大概就像又饿又渴的人，在一望无际的沙漠中行走，即使倒下的那刹那，发现了绿洲吧!

　　后来她以最好的成绩进入了初中。可她在生活中，处处离不开别人的帮忙，她是一个自强的人，她不希望活在别人的照顾下，她开始尝试自己用脚叠被子，智华也是普通人，她想过放弃、退缩，甚至想过不盖被子。可冬天到了，那唯一的取暖工具让她低下了头，她哭了。智华说，放弃对她来说比坚持更难。我震惊了：那时的她与我们一般大，可那骨子里透露出的傲气、骨气，我远远比不上。后来，她可以用三分钟叠一个漂亮的军被。在初中生涯中，智华过得很艰苦，她不吃早餐，中午和晚上各吃一两饭，剩下的饭钱给妈妈治病!每当患精神病的妈妈来找智华时，同学都嘲笑她是小疯子!

　　智华知道，妈妈很爱她!每次妈妈犯病时，总来找智华。在她心中，最牵挂的就是女儿了!在妈妈清醒的时候，她说过最多的话是：“华，你恨妈吗?”她还说：“华，别怕，你长大后，妈妈把手给你，你就有手了!”

　　九年的义务教育后，高中不收残疾人。智华被迫辍学了。不幸的.事情一桩接一桩，在妈妈走后57天，一个消息说村口有一具女尸——她就是智华的母亲。这个打击使智华痛苦万分，几乎毙命。当她看见满头银发的爸爸时，她意识到：如果我是一个孝子的话，为什么不能为了爸爸妈妈好好活下去!后来，智华奋发向上，成为研究生，获得全国百强感动人物等殊荣。

　　智华老师是一个不健全的人，可她面对困难不低头，勇于面对，并战胜它。在知道与别人的差异后，应付出更大的努力迎头追上。奋起学习，只有知识才能改变人的命运。在生活上，无论什么困难，我们都不能自暴自弃，要用乐观的心态去面对。她能做到的，我们不应该做得更好吗?我们生活的条件比她好，家里条件比她好，我认为她是我们的榜样，我们应向她学习。勇于面对困难时，他便不再是困难了!

　　生命力的观后感篇2

　　生活，这是一个多么伟大和令人向往的名字啊！是它，让我们有生活，是它，让我们有意识，是它，让我们无所畏惧，是它，让我们有一个丰富多彩的生活。

　　谈论生活，倾听生活。看着李志华老师慢慢走上讲台，我发现她的手和袖子都是空的，袖子也因为走路而不断摇晃。在同情的同时，我心理上想：难怪学校的邀请涵称她为无臂天使。看来这背后一定有一个充满生命和力量的故事。李志华着的声音，只是打招呼，深情地讲述了她荒凉但非凡的生活故事。

　　1984年3月29日，李志华先生不幸遭遇了惊人的厄运。一场意想不到的大火淹没了她三个月大的瘦小身体。虽然父亲不顾个人安全冲进燃烧的大火救了女儿，但无情的大火还是夺走了她原本灵巧的小手。父亲不怕医院的拒绝和亲朋好友的劝说，毅然把她留在家里养伤。他说：每个人都有活下去的权利。只要我还有一口气，我就养她。在接下来的`日子里，无论是生活还是学习生涯，艰苦的奋斗伴随着家里的每一个成员，尤其是智华老师本人。她热爱学习，应该像同龄人一样，每天都能像天使一样背着书包上学，但因为她没有手，不仅被取笑，还被学校拒绝。父亲的一次又一次的请求总是无功而反。为了让家人争气，证明自己一样，李志华老师每天都跑到教室窗外听课。学生们写字时，她用脚夹住教室外的树枝写字。虽然没有课本，但她用自己的记忆记住了老师说的每一句话，每一个字，每一个知识。这一切终于被善良的陶老师发现了。她偷偷地把小志华带进班里，没有告诉学校，秘密地把她当作班上的一员，和同学们一起学习和玩耍。陶老师给了小智华人生一个转折点，所以她很感激。之后，她以顽强的精神和自强不息的品质一次次突破自我，达到了普通人可能无法完成的极限。她每次都以优异的成绩通过初中、高中、大学、本科、研究生和国际心理学认证。功夫不负有心人，终于收获了雷磊的硕果，包括她的个人事业和幸福的家庭生活。

　　我们都是想飞的孩子，用青春编辑翅膀。她也是一个想飞的孩子，也有梦想，但是，她没有翅膀，感觉不到起飞的快乐，但她没有选择停留，因为她知道，没有翅膀，生活的帆，不能飞到理想的树，但只要通过自己的努力，也可以游到理想的另一边。她想感受生命的炽热欲望，于是她起航了，风雨交加，却无怨无悔。事实上，人们往往在绝望中释放潜能，突破自我，达到新的高度。上帝可以关上窗户，你也可以打破玻璃。每个人都有看不见的翅膀。只有经过艰辛和磨难，你才能飞向蓝天。让我们一起努力吧！

　　生命力的观后感篇3

　　读到“花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦几多时，去似朝云无觅处”时，会涌起说不清道不明的表达的欲望。听窦桂梅给六年级讲《阿长与山海经》，课末配着音乐诵“仁厚与黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵”时，涌起更强烈的重读鲁迅的欲望，写点什么的欲望。这些都是超乎寻常生活的`言语诉求、言语表达欲望。孩子同样也有，看了一场感动的电影，读到一本贴合的绘本，甚至遭遇一件伤心的事，这些都是言语生命力，想通过语言文字去说、去写、去表达，并且写得精彩。这恰恰是习作、写作最核心的一项要素。

　　我们的困境是什么?学生的言语倾诉、表达的欲望不高，产生的文字没有魅力，语力低，言语生命力不强。而能引起强烈表达欲望的，往往是那些深刻的、不平常的，甚至是难过的事情，这是为什么呢?古人说“文章憎命达”、“国家不幸诗家幸”、“赋到沧桑语自工”，正因为这些引起了精神地强烈共鸣与震动，化成的文字熠熠生辉。也就是说，“言语生命力”的核心是精神的触动与表达，没有精神的内省，难有好文章。

　　王崧舟老师撰文《唤醒沉睡的言语生命诉求》正呼吁这一点，他的《爱的抉择》习作课通过亲情测试游戏，唤醒孩子深度的情感体验，甚至达到用言语表现方式治疗和救赎虚拟的精神创伤，让习作帮助自我成长。这似乎也符合新课标“习作是为了自我表达”的目标认知。但是不同的声音也非常多，有人反对“文以载道”的古训，反对小学课堂以培养作家的心态进行的习作教学，反对非要写出惊天地泣鬼神，看似深刻实则虚假浅薄的现代八股文。主张对身边的点滴小事予以自由自然地表达，主张儿童写儿童时的习作。似乎都有道理，但是方向完全相反，一个追求深刻反对浅薄，一个反对成人化追求自由自然，莫衷一是。

　　这次吴勇老师的《童年趣事》习作课，吴勇主张“童化作文”，却很好地中和了二者。既关注言语表达倾诉地语境构建，更脚踏实地地致力于如何通过老师的“教”来真正提升言语生命的表现力。把这个难题不是抛给孩子，而是精细地可操控地实现在普通又重要的课堂上。求最好，只求更好！

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