学生作文构思能力的培养

学生作文构思能力的培养

　　作文是学生的精神家园，是学生人生的“史记。”自《课标》中习作目标出台后，不少教师走入了误 区：认为现在的作文教学意在让学生写出真实感受，所以学生看到了什么就写什么，想怎么写就怎么写。其实这种观点与《课标》中习作目标实则相悖。因为放手让 学生大胆写出见闻并不等于放任自流，完全离开教师的导，学生是很难写出有个性、有创意的文来。今天，我们就小学生（特别是起始作文的年段）构思能力的培养 谈谈认识。

　　我偶尔也耍耍笔头。有时觉得情意满腔，于是匆匆落笔。熟知成篇后并不觉满意，认为材料要胜过这 成篇的文字数倍。像这样的现象在我身上时有发生。后来，听得刘勰与叶老一番教诲，方悟。刘勰说：“方其搦翰，气倍辞前；既乎篇成，半折心始。何则？意翻空 而易奇，言征实而难巧也。”以他的话来分析，我存在两个毛病：一则材料不尽结实，二则表达未得其道。而前者更重于后者。叶老说：我们内蓄情思，往往于一刹 那间感其全体；而文字必须一字一句连续而下，仿佛一条线索，直到终篇才会显示全。文字还必须不多不少，有条有理才行。因此当写作之初，不得不把材料具体 化，使成为可以独立而且可以照料拿出来的一件完美的东西。而组织的工夫就要达到这种企图。我们都知道培养学生留心观察周围事物的能力。纵然学生积累了丰富 的素材，如若不教学生怎样的剪裁材料和组织材料，学生就回出现两种情况：一种是“构思苦”，咬着笔头无从下手；一种是“胡子眉头一把抓”，洋洋洒洒，一泻 千里。其实，我们从低段到高段都要留意学生组织材料的能力从句到节到段到篇。课中让学生把材料的各部分列举出来，加以剪裁，再给它排次，心中有一个全篇的 纲要，这就是构思。

　　我教“写一处景物”时，拟出以下程序：1、认真观察所喜爱的景物；2、相互讲讲为什么喜爱它？ 这就是文章的意，大多同学能捕捉到景物的特点。3、你从哪些地方体会到这个特点的？4、你觉得哪个地方最让你喜欢？5、你准备怎样写？（先写什么 ，再写什么，最后写什么，用笔写出相关的词）6、一段一段地说；7、一段一段的写。1---4步意在引导学生学会剪裁，5---7步意在引导学生组材。学 生观察一处景物后，会激荡起某种情感，激发出写作的欲望。如观察了校园的小广场后，感悟到广场的美，这是内蓄的一种情思。要想把这种美写出来必须如叶老所 说，一字一句连续而下，必须在写作（即动笔）之初把材料具体化。而程序3---5正是引导学生完成该要求的具体表现。

　　写作与思考是同时产生的，写作的过程就是思考的过程。一篇习作，无能写景、写人、记事，注重引导学生学会构思，则很好地体现了《课标》中提出的写作目标之一：使学生的语言能力与思维能力同步发展。

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