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从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)

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从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)

从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)

蒙炜莹 2017-8-3 作文指导
  [从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)]

一、 作文的不同命运凸显评判尺度讨论的重要性

作文教学中有一个较为普遍的现象:同一篇作文,不同的章节、不同的专家,对其评判是不同的,有的甚至是截然相反的,

从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)

[智库|专题]。作文的不同遭遇、不同命运,说明什么?从表象上看,这是一个作文教学评判的角度和尺度问题,然而往深处看,却是个作文教学的理念和原则问题。这一问题固然会较长时间的延续,但是,如果不作一些深入地探讨,有可能在无形中,自觉或不自觉地影响作文教学的方向,而且会挫伤学生的信心,使他们不知所措,产生迷惑,因而伤害学生的个性以至今后的发展。

值得注意的是,这一现象至今不仅仍然存在,而且还有蔓延的趋势,尽管我们也常提及,也会作些讨论,却常常让其从我们的研究视野里滑过。这固然与我们的研究意识有关系,需要承认的是,这更与我们的研究方式以及能力有关。让这一话题在我们的教学研究中作更多的停留,有利于作文教学研究的具体、深入,也有助于我们研究意识的增强、研究方式的改进、研究能力的提升。

换个角度看,作文的不同遭遇还没很好的讨论,正是给我们的研究留下了空间,包括思考的空间、想象的空间、改进的空间。而且,也许这倒可能成为作文教学改革的切入点、突破口,很有可能成为一个研究与改革新的生长点。这一生长点的特点是一种“倒逼”:从结果到过程到理念再到原则,寻找新的径,然后改变结果。不难看出,这一问题的讨论很有必要,很有意义,我们应尽力为之。

二、 不同命运作文评判的案例

为讨论方便和具体,我们可以举些例子。

【例1】 兔子的耳朵

(原文)我养了一只兔子。这只兔子是人家送给我的。因为家里有狗和,所以就把兔子放在门口,和猫狗分开养。我每天早晨去上学时,总是抱起那只兔子抚一番。

这是上个星期四的事。那天早晨我去上学,走到门口一看,兔子的两只耳朵只有一只竖着,另一只耷拉在一边。我对它说:“唷!怎么回事呀?把那只耳朵竖起来吧!”可是兔子不理我。“那么,让我给你扶起来吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手,那只耳朵马上倒下了。我对阿姨说:“阿姨,请你把兔子的耳朵竖起来。”阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开,那只耳朵又倒下了。阿姨说:“多奇怪的耳朵呀!”说着,她就笑了。

【不同的评判】 这篇作文的小作者是日本人,7岁,川

从作文的不同命运

看作文的评判尺度(上)

大家论语

●成尚荣

悦子,她阿姨叫子。雪子的评判是:看了作文,觉得用“脚”的举动不雅,晚上待悦子睡了以后,连忙把它涂掉,改成“阿姨攥住兔子的耳朵……”本来,最简单的办法是把“用脚”改为“用手”,但她考虑不应该教孩子写假话,才模棱两可地改成这个样子。第二天早晨,悦子发现了所改的地方,不理解也不满意,可阿姨却说:“用手去碰那东西多恶心!”“这种用脚的没规矩的样子怎能写进去?”而且,在阿姨的理念中,悦子的这篇作文没写出意义,“用脚”改“攥住”只是无奈之举,只能作些小修改,以不再影响作文的意义。总之,这不能算篇好作文。可是,作文发下来以后,教师却给它评为优等,理由是写得真实,写得很有意思,写得很出色。老师还认为,小孩子的作文就应该这样写。

【引发的讨论】 争议不仅在日本。如果是在中国,让中国教师评判,也一定会有完全不同的评判意见和结果。不同的评判中,隐藏着一些值得思考和探讨的问题。比如,小学生作文一定要写真实吗?究竟什么叫真实?真实的要不要修改?比如,小学生的作文一定要写出意义来吗?有意义和有意思是不同的,究意要不要写出意义来,只写得有意思,行吗?好不好?

【例2】 游中山陵

(原文)星期天,我们去中山陵了。中山陵上有三个孙中山,后面一个是站着的,前面一个是坐着的,再到里面,看见一个是躺着的。三个孙中山的脸都不一样,不知道为什么?我玩了一会儿,觉得没劲,后来小了一泡便,就回家了。

【不同的评判】 这是一篇中国小学生的作文,转引自复旦附中黄玉峰老师在复旦大学的讲演——《“人”是怎么不见的?》黄老师对这篇作文评判是:你看,多么有灵气!多么有童真童趣!真可谓是天籁之音!将来一定是研究问题的高手。可是,小学教师们的评判却不一样,学生作文要写有意义的事,要有一定的思想性,不能看到什么写什么,想到什么写什么,不能胡思乱想,对伟人不尊敬。显然,小学教师们认为,这不是一篇好文章,没什么灵气可言,更算不上是天籁之音。

引发的思考:仍然是思想性、有意义与有意思,孰重孰轻的问题,即小学生作文评价着重追求什么?此外,什么叫童真、童趣?凡是童真、童趣的都可以入文,而且都应该予以高度的评价吗?再有,像这样的作文,应不应该予以修改?比如,“后来小了一泡便”,这样的句子应该删掉吗?归结起来的问题是:作为语文教师要不要对学生的作文进行修改?修改什么?修改到什么程度?此类问题不澄清,教师将无所适从,学生也会产生迷糊以至困惑。

【例3】 捉虫子

(原文)一天早晨,我到阳台上拉窗帘,突然发现有一只小虫子在爬。

这只小虫小小的,绿绿的,长着一对银白色的翅膀,好可爱!我从来没有见过,它是什么虫啊?

我想捉住它,便从笔筒里抽出三支荧光笔,挡住小虫的去路。小虫真聪明,转了个身,掉头朝没有笔的方向爬走了。我又连忙抽出一支笔挡住它,心想:把你四面围住,这回看你往哪里跑?可没想到,小虫扑扑翅膀,飞走了!

哎呀,我真笨!我怎么就忘了它还有一对翅膀呢?

【不同的评判】 这是小学二年级学生写的,在第五届上海写作教学峰会上,获得完全一致的好评。但这篇作文有个“死里逃生”的过程:特级教师徐鹄去朋友家里作客,知道朋友的孙子,在二年级就已经会写作文了,便随口问小家伙最近写了什么?小男孩满是委屈地说:“我刚写了一篇作文,妈妈说写得很无聊。”徐老师让他说来听听,男孩把自己的作文复述了一遍,徐老师边听边记,听完拍手叫好。家长、老师、小学生对同一篇作文的感觉是不同的,小学生对妈妈的评判说“很无聊”显然不赞同,不过,他肯定不知道怎样写才不无聊。   【引发的思考】 一个说无聊,一个拍手叫好,出发点、评判点是不同的。这小男孩写的是自己的生活。而大人们对生活的认识以及对生活的表达是不同的。这里需要思考的问题是:小学生作文一定要写自己的生活,但写生活的什么?小学生生活中的一切是不是都可以写?这一问题的背后,仍然是:无聊是没意义,却有意思,有意思的生活是无聊的吗?

【例4】 菊

原文大意:《菊花》是一位小学三年级学生的作文,

作文指导

从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)》(https://www.unjs.com)。这篇作文运用了排比、比喻、拟人等修辞手法,并且比较熟练,文字优美,结构分明。

【不同的评判】 对这篇作文,小学与中学教师给出了完全不同的评判,几位小学教师都给出了高分。而初中高中教师却只给了个“及格”,即使给“及格”也很勉强,理由是:写作文的套路痕迹明显。他们认为,按套路写作不会得高分。

【引发的思考】 思考之一,小学与初中、高中教师对同一篇作文不同的评判,说明他们评判的标准是不同的,不同在哪里?为什么不同?难道作文评判标准不具有年段的整体性和延续性吗?存在不存在中学教师对小学教师的“轻慢”,以及“轻慢”中的否定?思考之二,学生写作文究竟有没有套路?如果有,应该是什么样的套路?换言之,什么叫作文的套路?最为关键的是:按套路写作,不能获得高分吗? (待续)

(成尚荣,著名语文教育专家、国家督学)

大家论语

一、何谓语感?

从语言学角度看,语感是一种语言运用能力,是语言隐含意义的一种深刻的直觉。从教学论的角度看,语感是一种语言修养,是在长期的规范语言运用和语言训练中,养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速的感悟、领会语言文字的能力。笔者认为,语感就是人们在长期言语感悟和语言运用中,获得的一种对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力,它具有直觉性、会意性、联想性、情感性、整体性和个别差异性等特征。

在语文教学中,我们要通过反复练习,使学生阅读时,脑海中能把文字符号立即转化为生动活泼的画面;能读出文字背后的意思,领会蕴藏在文字之中而溢于文字之外的神韵;能披文入情,与作者同喜同乐,产生情感的共鸣;能把文章的思路和语言组织规则地映入脑海,以形成熟悉的模式,使学生具有良好的语感。

二、 如何在语文教学实践中培养学生的语感?

1. 反复朗读吟诵。朗读吟诵是语文教学的基本方法,它既是培养语感的最常用方式,也是体会文章意蕴、情感的桥梁。文本特有的情趣、韵味、意境难以通过教师的分析讲解传授给学生,需要学生根据具体内容用高低、强弱、缓急不同的语调反复朗读、吟诵。如执教《轮椅上的霍金》一课时,先从整体入手,让学生反复自由朗读全文,感知文意,感知人物特点,然后引导学生梳理文章主线,研读重点段落。其中第8自然段是重点段落,也是承上启下的过渡段,教学时,笔者指导学生反复朗读、品味、比较、赏析,体会霍金是位“生活强者”,尤其注意引导学生反复朗读描写霍金三次微笑的句子,引领学生把握文章的细节,既有利于加深学生对霍金的理解,也能引导学生的思维向深度和广度拓展。教学中,我们可以用阅读法贯穿整个教学过程,使学生对言语对象有实践性的感性认识。同时,我们又不能放任学生自读,而要在教师指导下阅读,还必须结合教师必要的点拨,才能使学生豁然开朗,对言语对象有柳暗花明之感。这样长期规范的训练,就可以使学生积累丰富的经验,从而产生一种类似条件反射的直觉,学生的语感也就慢慢形成并提高了。

朗读吟诵训练语感,教师还需注重示范,语文课上,教师要亲自示范朗读课文。对低年级学生,教师可坚持每天绘声绘色地朗读吟诵经典诗文给学生听;另外,学校可在晨读、午诵时间坚持让学生每天训练;还可组织各种朗读、吟诵比赛,激发学生的兴趣,培养学生的语感。

2. 引发联想想象。教学中,若凭借学生生活经验,采用触发联想、放飞想象的方法,就能将固化的文字符号,变为生动活泼、色彩缤纷的灵动画面。如教学《日月潭的传说》一文第4自然段,大尖哥和社姐走呀走,吃尽了千辛万苦,这里他们究竟怎么克服重重困难,历尽哪些艰辛和痛苦,课文没有具体写出来,教学时,教师要引导学生根据看过的神话故事情节,充分联想、想象,这样既丰富了故事内容,又培养了学生的语感,还拓展了他们的思维。

3. 细致揣摩语境。教材文本都是作者潜心创作、编者精心选编的,一般都言约意丰。因此,我们在教学这些课文时,要联系上下文,反复揣摩语境,深刻体会涵泳,形成丰富的语感,从而迅速捕捉、直接领悟语言的深层意蕴和言外之意。特别是诗歌,一般语言凝练,具有较强的音乐性、抒情性和意境性,需要细细揣摩语境。如《后》是冰心写的一篇反映富有童趣的儿童生活的诗歌。教学中,教师要引导学生仔细揣摩前后文、上下句,通过学生个性化朗读,领略孩子喜欢玩水踩水的情景,享受兄妹俩踩水的兴奋和快乐,与文中人物产生共鸣,进一步丰富他们的语感。如《剪枝的学问》一文教学,笔者抓住作者的心理变化,按照了解其人(王大伯)、明白其事(什么是剪枝)、弄清学问(为什么要剪枝)的过程,引导学生细致揣摩语境、进入情境、转换角色,进行对话和朗读训练,从而走进作者的内心世界。

4. 重视整体感悟。整体感知就是把握相关语句,综合相关内容,联系写作背景等,从本质上认识语言材料。如《水》一文教学时,我引导学生“三读”课文,一读找出全文的中心句:水,成了村子里最珍贵的东西;二读:围绕中心句,找出课文写了哪三个场景;三读:重点品读“雨中洗澡”和“一勺水冲凉”两个场景。通过“三读”,学生真切感受到作者的家乡水是最珍贵的东西,深切体悟作者以苦为乐的生活态度。

5. 坚持日积月累。语感是言语对象对人们语言长期雕琢的结果,是学习规范语言长期积淀的结晶。教师要让学生通过组词扩词、赏析佳句、品析精彩语段、背诵优美文章等方式积累语言材料;还可以引导学生积极参加语文实践活动,多留心生活,多观察周围事物,多阅读书籍,不断积累生活阅历,提高思想认识。另外,教师还要反复强调积累的重要性,注意培养学生勤于积累的好从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)习惯,教会学生积累的方法。

(作者单位安徽省合肥市包河区教育体育局教学研究室)

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