作文批改经验交流

作文网 时间:2018-06-14 我要投稿
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  作文教学是语文教学工作的重要环节之一。作文批改更是写作教学的重中之重。通过半年多的作文批改的摸索和实践,我们对于作文教学的时间安排不再困惑,对作文批改教学的具体思路及注意事项有了较深刻的认识。而且,在具体的作文批改过程中,我们还在一些细节方面做了深入思考,有些收获。

  我觉得对于教师来说,批改的目的是为了解决掌握学生的写作情况,发现问题,方便指导;对于学生来说,批改的目的是借鉴好的,舍弃坏的,通过反复修改提高自身写作水平。也就是说,“批”的目的是“改”,“改”的根本目的是“提高”,提高学生的认知、欣赏、修改、写作水平。所以在作文批改教学中,一定要贯穿“学生为主体”的思想,让学生动起来。在此,仅就作文批改的艺术性及注意事项谈谈自己的浅陋认识。

  一、调动学生的积极性,激发学生批改作文的兴趣。那么怎样才能引起学生批改作文的兴趣呢?我认为:

  1、依靠教师自身魅力来吸引学生。

  教师是学生成长过程中的导师和楷模。一举一动都对学生形成潜移默化的影响。教师每个学期至少要与学生一道写作2篇“下水文”,字斟句酌、反复修改后张贴出去,让学生品评。例如:在写早春景色的作文训练中,学生们都认为北方早春的景色没什么特点,我就找住了早春“朦胧的美”写了一篇散文《轻轻的春,朦胧的梦》:似有若无的草色,轻轻拂面的春风,温柔可爱的阳光,间或的鸟鸣,出来寻春的孩子和人们,在我的笔下都充满了诗意。在这样美的意境中,我们那朦胧的梦想却不再朦胧,反而愈发的清晰起来。那次,学生们感触很深,大家都认识到,其实美就在身边,实际上是我们没有学会发现美,发现生活中不经意的美。随后所有同学都把老师的作文抄下来,作为积累,并自主的去观察和写作,燃起修改自己作文的热情。我觉得这比空洞的说教效果要好得多。

  2、依靠榜样的魅力来吸引学生。

  教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在改作)去感化学生,赢得学生的钦佩外,还可多给学生树立一些能够激发他们写作和批改热情的样板。给学生讲古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事是必不可少的,但我觉得更重要的还是要注意学生身边的榜样的树立。要经常将本班、本年级、本校的学生修改后的范文拿来展示给大家,大力表扬这些作文队伍中的领头人,用荣誉的光环吸引大家。比如:我校八(1)班的栗媛媛同学就成为了整个年级所有同学学习的榜样。

  3、创设新鲜而有趣的批改情境来吸引学生。

  比如:(1)建议学生给自己起笔名,鼓励他们像大作家一样用笔名写作,用笔名批改,换位体验大作家细心写作、认真修改的真实感受,帮助其确立奋斗目标。(2)要求精心装饰自己的周记本,写个性宣言、分栏设计、绘制花边等,学生俨然成为了小编辑,将周记本设计出自己独特的风格。那么写在其中的作品也必然会是精心修改的佳作。(3)将班级例次优秀作文打印出来选登在“班刊”中,让学生体会出书的美好感受。

  二、强化作文批改艺术,提高学生写作能力。

  1、讲究语言艺术,多表扬,不打击。  3  文章来源:unjs.com

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  在作文批改中要多表扬,善于发现学生作品中的闪光点。指出学生作文中存在的问题时不要面面俱到,每次只指出一处毛病,且要将其隐含在对学生的期望之中,并提出具体可行的修改方法。越是作文基础不好的学生,教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。有不少学生写作基础差,可能连一篇完成的文章也写不出,且不会运用标点符号、错字连篇。即便是这样,也要及时表扬他写作中的点滴进步。比如:“你真棒,标点符号修改的越来越恰当,祝贺你!”再比如:“这个‘瓢’字准确生动,太传神了,加油!”等等。这样可以降低学生的畏难情绪,建立修改的信心。要保证一名学生在一学期中至少有两次被肯定的机会,使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

  2、注重学生心理保障,尊重学生人格。

  在此,我想特意指出的是:选用病例文时,除了注意典型性,更要顾及学生的心理,做到尊重学生。所以我们的做法是经过教师的艺术加工和整合,将本次作文中不同个体出现的共性问题集中到一篇文章中,这样更有针对性。而且,既明确了典型问题,又避免了树立批驳的靶子,让每个同学既能从中瞧见自己习作的影子,又减轻了自身心理负担。

  3、充分利用一切时机,培养学生欣赏和批改的能力。

  语文教学的工作要做“细”更要做“精”。要善于挤时间、抓时间,令学生在有限的时间里、在快乐宽松的氛围中不自觉的获得能力的提升。例如:批到好作文或有进步的作文,就随时拿到教室里跟学生一起分享;利用语文课上的一两分钟时间,大家共同欣赏一段小练笔,寻找美点;下午上课前五分钟,让学生读读作文、谈谈感受、议议人生;当面个别评讲更是随时随地进行,师生沟通及时、真诚、充满理解,效果良好。

  4、各种手段辅助,注重成果激励。

  为了提高批改效果,我采用多种多样新鲜有趣的形式向全体同学展示修改成果。如:让学生上讲台朗读自己的作文;或录下来放给全体同学听,或打印后装订成册,收录在“班刊”中;或贴在墙上的作文园地中,以供学生互评互改。我还选择部分作文进行网上投稿,也可以将作文发布到博客上,让学生找到体现自身价值的最佳方法。

  三、作文批改两大“忌”

  1、· 忌样式单一、无新意。

  饺子好吃,但如果每天都吃饺子,也肯定会让人厌烦,作文批改也是这样。一定要避免长期采用单一的方式,不知变换,那会让学生觉得枯燥乏味,失去兴趣。试想,如果每篇作文都由教师自己精批细改,必然会耗费大部分精力和时间,影响教师钻研教材,老师对学生的情况是掌握了,可学生不一定乐于看你的批改,付出多但收效甚微。那么反过来,如果一味是学生自评自批、互评互批,缺少了老师的理论导向,就会降低批改的质量,达不到精益求精的目的,而且也不能排除学生因个人欣赏水平和自身知识的限制,对个别习作做出错误的判断,使老师和学生孤立开来。

  大家都知道:面批法,更有针对性,利于教师掌握学生布谋篇、遣词造句的原始动机,令学生在与教师的平等交流中直接接受老师的指正,更容易理解老师的评判;集体共批,群策群力,便于传授批改方法,利于学生作文水平的整体提高;自评自批,节省时间,利于客观评价自己的文章;小组间互评互批,写自己的,改别人的,无异于一文两作,可以开拓学生的创造性思维,只要灵活运用各有各的好处。因此,在作文评改过程中一定要特别注意多种有效的批改方法穿插进行。万不可因教给了学生批改的方法,就将批改的重任完全放在学生身上。也不可因不放心大包大揽,不给学生锻炼的机会。

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  2、忌批改拖沓、延时

  批改作文要讲究时效、趁热打铁。如果时间过长,学生对自己的文章生疏了,既浪费批改时间,影响批改效果,又不利于学生良好习惯的养成。我采取的方法是“三步法”:第一步,写纸上,教师抽查后,对作文存在的重点问题加以指正,学生自评自改;第二步,写在大作文本上,采用老师亲自批改和组内互评互改相结合的方式,写好个性评语;第三步,学生针对自己作文中存在的问题进行修改,有疑义或者异议的和老师或小组长商量,达成一致,誊抄在周记本上,并且在文后附录“改后记”。每次写作之后,老师都要及时从中选拔优秀范文展示在学习园地或登载在“班刊”中,供大家欣赏。所有这一切在下一次作文指导课之前务必完成。

  总之,在作文教学过程中,只有首先努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,诸熟门径,让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。只有强化作文讲评和批改的艺术性,灵活运用多种批改方法,注重批改时效,才能增强学生的主体意识和参与意识,才能有效的加强方法的指导,有效的提高学生的写作水平。

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