作文评讲应注重三个环节的落实
我听了不少语文教师的作文评讲课，总体感觉还不错，但从中也看到了目前作文评讲课存在的一些突出问题。一些教师对评讲中的几个关键性环节把握不够，存在着以评代讲或以读代评、以读代讲的倾向，教学目标不明确，课堂气氛不活跃，教师一言堂，学生收获小。对此，作文评讲中，我认为应注重三个环节的落实。
1、注重“讲”这一环节的落实
“讲”是“评”的基础，为“评”作铺垫。讲什么，怎么讲，课前教师应做到心中有数。目的明确了，思路清晰了，重点突出了，评讲时才能有的放矢，收到实效。作为评讲课，教师首先要向学生讲明上次作文训练的主要目的、应达到的要求以及应注意的问题。这虽说是“炒剩饭”，但这个过程却不可少，能起到导入新课、强调训练目标、唤起学生注意的作用。在此基础上，教师应简要总结全班上次作文取得的主要成绩和存在的不足之处，侧重对学生作文共性问题的分析，以引起学生足够的注意。而在一些评讲课中，不少教师忽视了这一环节。如先肯定哪些同学写得好，哪些同学写得草率没有质量，至于好在哪里、差在哪里，只是蜻蜓点水，泛泛而谈；然后读几篇学生范文，一节课就这样草草收场。这种以读代讲的方式，把一堂作文评讲课上成了朗读课，给人的印象不深刻。
2、注重“评”这一环节的落实
这是作文评讲的关键环节。在这一环节中，要注意整体评价与个例评价的结合。在整体评价中，重在肯定优点，同时也应恰如其分地指出哪些学生的作文在哪些方面还有待改进。毫无疑问，学生对老师的表扬和批评都很在乎，十分珍惜老师对他们劳动成果的肯定，激励的方式有助于激发他们的写作欲望，有利于作文整体水平的提高。对于作文个例评价，一般都比较注重，但方法单一，不深入，不具体。有些教师每次作文评讲，把目光老是集中在少数几个原学生身上，好也罢，不好也罢，评的是他们的.作文，读的还是他们的作文，而把那些写作有明显进步、一篇作文偶有 “亮点”的同学忽视了。这种做法，不但不能激发这类学生写作的积极性，反而会挫伤他们写作的积极性，时间久了，他们最终会放弃努力。所以说，在评这个环节，教师不要把这类学生丢在被遗忘的角落，对他们取得的成绩要及时鼓励，使他们能看到自己的写作潜能。
3、注重“改”这一环节的落实
“改”是“讲”和“评”的一个深化过程，也是作文评讲课充分调动学生积极性和创造性的重要手段。时下，作文评讲课存在的通病是，课堂气氛沉闷，教师整堂课不是读就是泛泛地评，学生静静地坐在那儿，一味地听，被动地接受。要使学生在评讲课真正有收获，就要让他们能积极主动地参与到“评”这个环节中来，通过集体评、同桌互评、结对帮评、自我评价等方式，找出问题，提出修改方案，最后由学生本人完成作文的修改过程。“改”这一环节如落实得好，不但能减轻教师作文批改的负担，更重要的是能激发学生的写作热情，促进作文质量的全面提高。
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