构建作文多元化评价模式-五年级-记叙文
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编整理的构建作文多元化评价模式-五年级-记叙文，仅供参考，欢迎大家阅读。
在作文教学中，我们不难发现，对于一些学生来说，作文是他们生活学习中的“苦差”，对作文存在畏惧心理。其实，对我们教师说，作文评价又何尝不是一件让人头疼的事。面对那些水平参差不齐的作文，面对那些漏洞百出的“病文”，我们费很大的精力进行修改，有时不免望“文”兴叹。如何更科学、更有效地进行作文评价改革，怎样的评改才更有效？在多年的教学实践中。我在努力探索作文评价的有效。从20xx年起，我就尝试学生作文多元化评价方法，在作文多元化评价过程中，通过师生互动，生生互动，使学生在评价中交流情感，在共享中学习作文，让课堂成为展示的天地，交流的空间，思想碰撞的阵地，让学生在互动交流中学习作文、评改作文、体验作文的乐趣。品尝成功的喜悦，分享写作的经验与方法。学会自评、自悟、自改、自得，提高自己的作文水平。
在作文多元化评价中，我一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面鼓励同伴参与到评价之中，使评价成为教师、学生、同伴等多个主体共同参与的交互活动。在作文教学中，我把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者，把学生作为作文评价的主人，突出学生的主体地位，实现多元化评价。由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导要由易到难，循序渐进，由扶到放，逐步提高，多元化评价共分三步，学生自评自改；小组互评互改；教师点评导改。
第一步，学生自评自改
1、教师以恰当的方式对一位学生的习作进行点拨和讲评，为其他学生进行评价作示范。具体评改方法是：学生先认识评改符号，教师选取典型范文加以点评，指导学生尝试评改。
2、教师引导学生审读，多给他们一些时间，让他们多读一读，多查一查，多想一想，多问一问，找出“字、词、句”三方面有待改进的地方。
3、学生自读作文，修改文中的错字、标点、病句，使之文通字顺。通过自评，培养了学生的遣词造句能力，提高了语言文字的表达能力和学生自我评价能力。看到作文后面学生自己的评语，我惊喜万分，工整的字迹中流露出认真的态度，诚挚的语言里闪动着可爱的童心。比如在四年级上册第二单元的半命题作文《我能？》训练中，学生杨一轩对自己的习作《我能造出智能飞机》写的自评是这样的：
课文中我们学了《未来的智能汽车》，它安全、舒适、快捷、方便，真神奇！我一定能造出类似的智能飞机。不信，等着瞧吧！我还用自己的火眼金睛发现了两个错字，一个病句，并都改正了。怎么样，我很棒吧！
第二步，小组互评互改
学生自评作文的.水平毕竟有限，下一步采用“组评”的形式，提高一个层次，让学生尝到“合作学习”的乐趣。
1、四人一组，组长带领，一人读文，大家评议，教师巡视指导，主要从“审题、选材、段落结构”三方面进行。审题上，看所写内容是否能反映主题；选材上，看所选材料是否典型、新颖，紧紧围绕中心，详略是否得当；段落结构上，看层次清晰与否，段落连贯与否，首尾照应与否，总之，要看文章是否言之有物，言之有序，布局谋篇是否合理。
2、本人采纳大家意见，再次修改习作。
3、小组推荐佳篇、佳段、佳句，全班交流。
互评使学生能够互相学习吸纳，借鉴反思、提升、发展，让学生品尝到了“合作学习”的乐趣。如：二组小组长为杨一轩写的文章《我能造出智能飞机》写的评语就很有特色：
造智能飞机？真佩服你恰当的选材和丰富的想象，坐着它去周游世界，感觉一定美极了，快点造出来吧！
第三步，教师点评导改
老师在评价学生作文时，首先要改变过去传统的评改方法和评语的“冷漠面孔”，首要任务应该是发现学生作文的闪光点。我注意了以下四点：
1、批改有侧重，优生、学困生分别对待。（对优生批多改少，肯定优点，加以鼓励，侧重语言表达和立意方面的点拨；对于学困生，侧重材料选择与结构安排方面的指导。）
2、竭力捕捉闪光点。（用得好的一个词，写得好的一段话，给予热情的鼓励。）
3、热情赞扬佳作。（多用激励性语言激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能。）
4、提出婉转的建议。（对学生作文中出现的问题。老师的批语应尽量避免刺激性，评语既要有鼓励性，又要有建议性。）如：对学生姬聪的作文《学跳绳》，我写的评语是这样的：“你如何学跳绳的？把当时的心情、动作、神态、语言等生动地描写出来，你的文章会更精彩，更令人爱不释手！老师期待着你的进步！“
教师几句简短的点评，是指点学生作文迷津的钥匙，会使学生受益匪浅，能促使学生深刻反思，快速成长。我看了杨一轩写的自评与小组长的评语，情不自禁地写下一句话：
你的作文写得真精彩，你太有想象天赋了！有想象才会有创造。发明家就是这样诞生的。盼你早日成功！
这样，在教师的赏识、鼓励下，学生会鼓足自信的风帆，以最大的热情为理想去拼搏，去奋斗。
多元化评价，似“润”笔无声的春雨，唤醒了学生作文的自信，点燃了学生作文的激情，催生了学生作文的兴趣。让学生的每篇作文都迸发出生命的激情与活力。学生对作文的兴趣日渐浓厚，佳作不断涌现。
近年来，在国家、省、市、县组织的各项征文大赛中，我所带班级学生共20余人次获奖。其中，国家级2人次，省级4人次，市级5人次，县级9人次。
学生还自发地办起了自己的小报，而且主编、编辑、作者全部由学生担任。
教学相长，多元化评价，使我自己也深受启发：同样的学生，不同的评价方式，呈现出来的是截然不同的效果。可见，我们的学生并分“朽木不可雕”，在教师慧眼精心的指导下、赏识下，他们都会如一块块精美的玉器绽放出自己独特的光彩。多元化评价，使教与学双向交流密度增大，反馈周期大大缩短。学生当堂完成作文，当堂修改，教师可以及时了解教学效果，及时改进教学方法，提高教学效率。
20xx年，这一做法已在我镇推广开来，许多教师欣喜地反映，这样做，不仅在很大程度上减轻了教师的批改负担，而且学生也由原来的怕写作文变得乐于写作了。
在多元化评价的激励下，班上95%以上的学生喜爱上了作文，学会了自改作文，100%的学生乐于与他人交流习作。学生胡云飞激动地说：“以前我提起作文就头疼，因为我的作文总是不及格，通过我自己改作文，小组替我改作文，我发现自己的作文也有闪光点，我渐渐喜欢上作文了。”学生杨尚洁也感触颇深地说：“以前我就喜欢写作文，但总觉得写得不太好，老师说，好作文是改出来的，我学会了许多修改作文的方法，文章写得越来越精彩了！”
同时，这一评价方式也得到了家长的支持和配合，受到他们的一致好评，如：杨柳荫家长深有感触地说：“这种评价方法很好，我看了孩子的作文后，发现错别字减少了，句子写通了，写生动了，作文水平比以前提高了许多，在中华魂读书活动中还拿了奖。”李楚芬家长看到孩子的作文进步，情不自禁地说：“近来，我发现女儿的作文水平有很大的提高，以前她写作文总是照着书上抄，写出的作文根本不象她这个年龄段写出来的，许多内容都是照本宣科。现在，她写的作文句子通顺了，内容贴近生活，能够条理清晰地写出身边的事，在她的作文中能看出有了一个思维的过程。女儿爱上了写作文，还经常把作文拿回家让我和她妈妈看。去年，在科技创新征文大赛中，还获了奖。”
由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导要由易到难，循序渐进，由扶到放，逐步提高。教师决不能放任自流或急于求成。我想，每一位语文教师都应精心建构属于自己的作文评价方法。不断锤炼自己的作文评价艺术，相信我们历经一番风霜苦，自有梅花扑鼻香。
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