关于语文作文三篇
在平日的学习、工作和生活里，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的语文作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文作文 篇1
每当你走进四（５）班教室时，你就会看见一位身穿蓝色上衣，慈祥的面孔常挂着微笑。高高的鼻梁下面一只能说会道的嘴巴，说话时声音总是柔柔的，别以为我们老师很温柔，班上所有的同学都不怕她，正因为她的柔中有刚，连班上的几个调皮鬼都训服的服服帖帖。最值得一提的是她那双黑珍珠般的大眼睛，好像是我们肚子里的蛔虫一样，不管你想什么都能被她一眼看穿。她就是我们的语文老师－－钱老师。
记得刚开学的时候，我的胆子很小，有一次上语文课，老师提了一个问题，我很想举手，可又不敢，生怕回答错了，只好低着头，心里不停的念叨着：“钱老师，别叫我，别叫我。”可老师偏偏叫了我，我感觉全班49双眼睛像49只利剑“嗖”的一下子全都集中在我的身上，我慢吞吞的地站了起来，脸红得像只熟透了的柿子，结结巴巴地说出了答案，声音小的.像蚊子”嗡嗡”声。同学们“哈”的一声大笑了起来。我索性闭起嘴不敢再往下说了，头埋得很低，心就像装了二十几只兔子怦怦直跳，心想这下死猪是不怕开水烫了——等着挨批吧！没想到老师轻轻的抚摸着我的头，反而用鼓励的目光看着我，好像在说：“很好，继续。”我勇敢的抬起头来，正好看见老师那双深情的大眼睛，呵！这不是慈母的眼睛吗！顿时，一股暖流流遍了我的全身。我大声的回答了问题，班上立刻响起了经久不息的掌声。
老师，您认真负责的态度让我们敬佩；您慈母般的教诲让我们信服；您那双会说话的眼睛让四（5）的同学们都终身难忘。老师，我想对您说：“我爱您！”
语文作文 篇2
我的语文老师说过，语文是一门很美的学科，它是由语言文字所组成的，包纳甚广，古有诗歌文言文，现有短篇美散文。
试想，倘若我们漫步在一个五彩缤纷的语文世界，一个个生动的文字组成鲜明的语言，构成了无数个富有生命力的美景，当真是会使人陶醉其中的啊！
都说做人要内化于心，外化于行，而学好语文，则成为了提升自我修养的重要组成部分。每当翻到一本对我有所吸引的书记，纵是先前的内心再怎么浮躁，也终归是要静下心来完全陷入书中世界。我喜欢文学，又或者再换句话说，我热爱语文。
可对于一个钟爱语文的人来说，81这个数字是的确不大理想的。通过这一次测试让我得知，语文这门学科真不是靠喊着口号打着旗帜就能学好的。不脚踏实地，又怎能摘取夜幕黑空中那颗最耀眼的星？
其实有时候想想，我对语文还真就了解得不够透彻。只要有双善于发现的眼睛，就会发现生活中处处是语文，同时，卷子上的大部分试题都源于生活。若说是题难，概是你少于思考和平时的积累，要是做错，便是不够仔细谨慎，那你可真就是个大马虎了。如此一番反省，我的问题也是不小的'。
但毕竟这场考试已经过去，那么这个分数也一定会成为我的过去式，意识到了自己身上的不足，那么， 我们离成功应该也不远了吧。最后我希望我能够认清自己理清未来，在一切都还是未知数的时候，全力以赴。且不说会不会失败了，但我至少还能够对未来的自己说一声：拼过，且无愧于心！语文它还有太多的未知面等着我去探索，我将以求知若渴的步子去靠近它，追逐它，不畏失败。少年啊，你要怀着那颗赤子之心砥砺前行！
语文作文 篇3
关于小学语文作文教学是个很大的题目，对大多数小学语文教师来说，教学生写作文，一个字“难”。我通过二十多年小学语文作文教学的探索，摸索出了一定的教学规律，今天和大家谈两个问题，一是小学生作文教学应把握什么内容，二是谈谈我是如何培养学生的写作能力的，有不对的地方请各位同仁指正。
先讲第一个问题：小学语文作文教学应把握什么内容。
一、从整体上认识作文教学的目的要求。
《大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。 作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实，有中心、有条理、有重点，写完后要修改的要求。这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字的表达能力，今天我着重谈后者，即语言文字的表达能力。主要应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当文字表达自己的所见、所闻、所感。这些能力的培养应按低、中、高三阶段的具体要求进行训练，逐步提高。
小学生作文训练的三个阶段，即单项训练阶段，综合训练阶段，综合训练阶段。
1、基础知识阶段：（1-2年级）以说话、写话为主。
2、单项训练阶段：（3-4年级）以观察为主的片段训练，包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练；从人物外貌、动作、心理活动描写、场面描写。
3、综合训练阶段（5-6年级）以训练学生的审题立意、布局谋篇为主，着重写好记叙和常用的应用文。
二、把握小学语文作文教学的几个原则
1、主体性原则：学生是学习的主体，教师有必要让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，才能不断激发他们参与作文的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则
作文教学从一年级开始的，低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这个“序”就是从说到写，由易到难，具体安排是低段（词句训练）—中段（段的训练）—高段（篇）逐步过渡的。
3、阶段性原则
大纲指出：作文训练要求各年级要有所侧重，落实各年级的具体要求，就是我们平时所说的“年段过关”。
①低年级的词句训练，要求说话写话语句通顺。 例如：一棵树 一棵桂花树 我在院子里栽了一棵桂花树
②中段，在加强段的训练（抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练）。
以下面文字为例：
《美丽的小兴安岭》第三节：
春天，树木长出嫩绿的叶子。山上积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙的流着。几只小鹿在溪边散步。它们有的.俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子。溪里涨满了水，一根根原木随着流水往下淌，像一支舰队在前进。
这段话,用并列的写法,分别叙述了嫩绿的树叶,融化的积雪,悠闲的小鹿,原木随水飘流生动形象地描绘了小兴安岭春天美丽诱人的景色.
根据这些构段方法,设计作业,加强学习,学生既加深了对段理解,又利于形成能力.我感到,在中段,就要紧紧抓住段的训练这个重点,采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会提高的。特别要注意，不要操之过急，提提高要求，又是中心，又是详略，又是过渡照应，搞得学生重点不明，使学生无所适从。
③高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必需明确，落实各年段重点要求是关键。
4、内容和形式统一的原则
无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎样表达的方式，文章质理首先决定于内容，其次才是它的表现形式。小学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之，，就会养成对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼奏，这种现象值得引起教师们重视。
5、读写结合的原则
（1）朗读、背诵、欣赏词句
《第一场雪》：今天早晨，开放晴了，太阳出来了。推开门一看，嘿!好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里河山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸，亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻摇晃。美丽的银条儿和雪球簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。
（2）大量的课外阅读
指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具有综合效应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提
高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。
（3）自己动手，办刊办报。首先是不要把办刊办报神秘化，认为高不可攀，而是从实际出发，水平逐步提高。可以个人办、小组办、中队办、大队部办，几个学校联办，让学生在这些自办的报刊上发表自己的作品，经受锻炼。事实证明，办刊办报对提高学生写作能力是大有好外的。
（4）强化写的练习
作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我曾经作过试验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量，半年后，两个学生作文能力出现明显差异。通过测试，前者思维活跃、文笔流畅，较好地达到大纲要求，后者仍感作文困难。事物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃，在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。
6、激励性原则
在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。如学生优秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。
7、创造性原则
在作文教学中，要十分重视发挥学生的创造性。
首先是尊重学生，保护他们的创造性。小学生作文和成人写作一样，也是一种艰苦的创造性脑力劳动。其劳动成果也是以语言文字为表现形式的，但因人而异，具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往往蕴含在个性特色之中。在教学中教师要善于从审题立意，材料选择及加工处理，文章的谋篇布局，语言文字的运用各个方面，发现学生的创造性，加以肯定和鼓励。
其次是加强指导。学生的创造性主要表现在以下几个方面：对题意理解的角度和深度，材料选择的新颖性、独特性、对材料的加工处理，情节的设置，语言文字表达的准确、精炼、生动、文章的七妙构思。教师应在以上几个主要方面加强指导，这有利于提高学生认识水平，有利于积累写作经验，增强创造意识。
第三，组织各种活动，营造创造的氛围。如：举办优秀习作展评，优秀习作锦集，组织“小作家”研究会，组织学生向报刊投稿。通过以上活动，把学生的创造性不断引入更深的层次。
三、关于小学生作文训练重点
《大纲》明确提出：“以学写记叙文为主”。记叙方中应以记事写人为主、写景状物次之。写一件事，侧重点应放在抓住事、情特点，把事情过程写清楚，做到既写过程，又有重点，条理清楚；写人要抓住人物特点，写出“人物”特有的形象，给读者留下深刻印象。
在记事写人作文的指导中，要指导学生掌握一些基本方法，基本规律。如记事，时、地、人、事（起因、经过、结果）应结合阅读教学，学习作者选材、构思、谋篇布局及语言运用等方法。总之，训练应围绕内容具体，情感真实，条理清楚，有中心、有重点，写完后要修改这几个主要方面展开小学生作文训练。
四、关于教师的基本问题
“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好小学阶段的作文教学，有效地培养学生作文能力，教师除了具有强烈的事业心、责任感之外，外必须具备较强的教学基本功。主要是以下几个方面：
1、能根据教材要求设计作文课堂教学指导方案。
过自身体验，仔细观察，进而使学生自觉进入要抒发感情，表达自我，不吐不快的广阔的心理空间，消除学生“怕、厌”作文的心理障碍。我的具体做法是：
一、巧设语言情境，消除作文心理障碍
老师如果一上课就一本正经地告诉学生：“这节课我们写作文”。学生由于对作文的心理畏惧，很可能消极以待，不积极思考，不主动发言，其作文教学难度可想而知，相反，假如老师巧妙地创设情境，激发学生的参与欲望，不让他们知道要写作文了，而象是在谈天，拉家常，学生自然就会无拘无束，轻松而自然地把心中的话说出来。
我是这样创设情境的：记得一次我给新接的六（4）班上第一节作文指导课，为了让学生抓住人物特点，真正做到“写谁像谁”，于是我对学生说：“同学们还不太了解我，我先来个自我介绍吧，我姓马，‘马到成功’的‘马’只要有我在，你们明年升学考试一定会成功。不过不知为什么，我教过的学生给我改了姓，叫我‘严老师’”，我话没说完，教室里一片笑声。我故作不解地问“笑什么？”一个同学说：“你真有趣！”另一个同学说：“就凭他们叫您‘严老师’，说明你够严历的。”教室里又是一阵笑声。我呵呵一笑，打趣地说：“你们在抓老师的特点呢！”停了停，我又说：“该你们介绍自己了，让我也了解了解大家吧！”
同学们稍加思考，就七嘴八舌地说开了：“王兴活泼开朗，能歌善舞；” “宋正航思给敏捷，能说会道；”“杨一钒为人诚恳，说一不二”；“吴国彬性格爽朗，说干就干”。同学们豪不费劲地互相介绍着特点，不一会功夫，全班每个同学都被说到了，于是我抓住契机问：“刚才大家能一下子说出同学们的特点，说明大家相互了解，那么谁又能说出吴国彬说干就干的一件事呢？林顺凯同学毫不犹豫地站起来，大声说：“我们读五年级时，有一次几个同学讨论成立篮球队的事，没想到吴国彬当即找老师商量，立即凑钱买了篮球，第
二天篮球队就活动起来了。”“说得对，正因为一个人的特点是在他的行动中，所以写人时不要说空话，要以事实事为根据。同学们初学作文，可以着重练习通过一件事来描写一个人的特点。下面请同学们以《我的同桌》为题，写一篇作文。：我的话音刚落，只听见钢笔的沙沙声。这样，在不知不觉的语言启发下，培养了学生的写作兴趣。
二、创设活动情境，引发写作动机
一次作文训练课，题为“记一次有趣的野炊活动”。为了让学生把活动的过程写具体，我把学生带到了黎平风景优美的的西园山庄，展开了一场别开生面的野炊比赛。首先，我把学生分成八组，把事先准备好的柴米油盐分发给各组，然后让同学们七嘴八舌地说做饭、炒菜的全过程，要求学生在说的进程中尽量说得具体、形象生动，看谁说得好，就推荐谁参加比赛。这样一来，学生们都抢着说，而且尽量说得精彩个个热情高涨，跃跃欲试。最后每组评选出一人参加比赛。我一声令下：“比赛开始”，只听见锅碗瓢盆奏出美妙的交响曲。参赛的同学有的手忙脚乱，有的操作自如。围观的学生更是情不自禁地为自己的队友呐喊助威，笑声、欢呼声连成一片，别提有多开心，每个同学都不由自主地进入了写作情境。
该说的说了，该做的做了，接下来动笔写作文就没有学生叫难了。最后我让学生动笔把刚才的活动过程写下来，不到30分钟，90%的同学能写出400字左右的文章，而且语言流畅，中心突出，达到了意想不到的教学效果。
三、以成功教育创设情境，激发学生的写作激情
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”所以，对作文教学也应采用赏识教育的原则。“佳作共赏“是我进行作文讲评的基本模式。每次作文后，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的文章，片段或句子他们谈谈写作带来的乐趣或写作的好方法，然后教师给予表扬和鼓励。这样，上台读的同学有一种成功的喜悦感，认为自己的作文得到了老师和学们的肯定，增强了写作的信心，没有上台朗读的同学则产生了一种羡慕的、渴望的、不甘落后的心理，盼望下次也能上台朗读自己的作文。无形中学生就产生了一种写作动机，激发了学生的写作激情。久而久之，教师布置作文时，学生愉快地接受，并积极地投入到写作活动中去。
此外，我还积极组织、指导学生为报刊投稿，培养写作兴趣。 文章求发表，是每个人都有的愿望，更不用说喜欢作文的同学了。因此，在学校我组织成立了“雏鹰文学社”，主编了“雏鹰”报，让更多的学生在校刊上发表作文。平时，我还十分关注各种报刊办的小学生作文专栏，留心各种为小学生办的报纸、刊物，特别留心他们举办的各种作文比赛，发动、组织、指导学生投稿，我教过的学生有不少人的文章发表或获奖。学生每发表一篇文章，不仅对他本人是个极大的鼓舞，对全班同学也是个极大的鼓舞。“人家行，我也能行！”每次我在全班学生面前读完发表的学生作文后，我总忘不了说这句话。我不放过任何一次激励学生的机会。发动组织指导学生为报刊投稿是提高小学生作文水平的重要手段。一旦作文发表，它的激励作用是不可估量的。学生由此而热爱文学，将来成为作家，也有可能。
通过以上教学方法的尝试，可以激发学生的情感共鸣和写作兴趣。这样，学生的作文才言之有物，有血有肉，有真情实感，避免写空话、假话的弊端，有效地提高了小学生的写作能力。
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