有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值-在古芹巧教师工作室教学成果汇报会

时间:2011-04-08 09:44:27 工作汇报 我要投稿

有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值-在古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言

尊敬的各位领导,老师们 大家好!古芹巧工作室授牌成立后,迎来了第一批省级骨干教师,我和我工作室的6位工作室成员以“山区小学数学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手,开展了一系列的有效课堂教学的实践活动研究,结合生本教学原则,把提高课堂教学的有效性作为工作室的重点研究内容。众所周知,有效教学是学生高度参与的教学,它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位,关注人性和生命的意义,关注师生生命共同经历的成长过程,使学生的情感和态度、价值观目标得到有效落实。今天我们开设了两节汇报课,向各位领导和老师展示了我们的研究成果,接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学,彰显师生生命价值”,我将对我们所探索的有效课堂教学模式进行介绍。 个人先学,小组交流学、全班交流学、教师点拨学,被称为课堂教学的四重唱,也就是我们所说的四步教学法。 一、  个人先学。 洋思中学的蔡校长,在辅导自己的三个孩子学习的过程中非常注重让孩子自己先学,最后三个孩子都考上了重点大学。实践证明:培养孩子先学的能力(也就是自主学习能力)对孩子的后续发展有着举足轻重的作用;同时我们还认为,教师有备而教,学生有备而学,才是生命的课堂、平等的课堂。因此,要从观念、策略的高度看“先学”。四步课堂教学模式的“个人先学”,指的是教师把明天要讲的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业,我们又把它称为“课前小研究”。当然了,布置和使用课前小研究非常有技巧,它考验教师的教学规划能力。 (一)科学合理地设计课前小研究。我们都知道,不同的课型有不同的设计方案,不同的学段有不同的设计标准,尽管如此,最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本,紧扣教学重难点。设计课前小研究还要注意以下几点:1、小研究要有趣味性,能充分调动学生的积极性。2、小研究要有挑战性,学生跳一下才能摘到。3、小研究要有很强的目的性,教师一定要明白,设计的小研究为了什么。4、小研究要可操作性强,别把作业定得太难了。 (二)对学生进行课前小研究的学习方法指导。学生如何完成小研究,我们需要给予一定的方法指导。刚开始是课堂上手把手的教,然后逐渐放手,有时候还会请小研究完成的好的同学介绍经验。指导学生完成课前小研究要做到三步:第一步是要求学生认真阅读课本内容。我们经常强调学生在阅读课本内容时,要认真观察主题图,学会收集图中的数学信息,并整理这些信息;同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。第二步是根据自学的理解完成小研究。第三步是尝试进行练习。 (三)对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说:万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难,我们给予方法指导后,还要及时鼓励评价,让完成的好的同学品尝成功的喜悦,让中下层学生及时跟上。我们会跟学生明确“优、良、中”的评价标准,然后在阅读学生的小研究时评上等级,还会写一些鼓励性语言。 (四)课堂上老师对课前小研究的使用。教师阅读学生的小研究,可以掌握很多学生的自学情况,可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点。比如,有时小组交流给出的所有研究内容,有时只交流其中最重要的那个问题;有些内容采用个别汇报的形式,有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例,我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说,课堂上,老师并不是按照小研究内容按部就班,一题一题的讲解,而是灵活使用的。   二、小组交流学   1、小组组建 科学研究以及我们的实践均表明.最佳的小组合作人数应在3-5人之间,其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。一般情况下,应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生,在此基础上,再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整,定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能,而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。   2、小组的分工 小组成员地位不同会阻碍全组的学习,还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。一般来说,在尊重学生意愿的基础上,由能力较强的1号负责能力较弱的4号,2号负责3号,手拉手,齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长,减轻了他们的负担,而且使小组的各项工作都落到了实处,同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生,作为1号组长的后备力量,为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。 3、小组的合作 小组交流课前小研究的话,我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说,因为第一人是领头雁,是学习优秀生,自学能力较强,要通过他们的说带动和引领中层生第二人第三人思考,使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习,有了一定的感悟。 如果小组交流的是练习题的话,我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言,原因是让学困生暴露出错例,由其他学生帮忙解决。   4、小组的评价 小组学习要有效、要实效,小组协作能力和团队精神的培养,最关键的一点还是小组的评价。我们的老师想了很多的办法,根据各班实际制定出评价内容和评价标准,比如可以从课前小研究的`完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表,有的老师将评价表显示在黑板的一角,坚持每周总结一次,并给予奖励。这一措施必须保证落实执行。   三、全班交流学 全班交流时,我们做到三点:一是提出要求,二是营造氛围,三是注重训练。要求台下的同学认真倾听,鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充,或提出意见,大胆表达自己的想法,还要敢于质疑问难,及时提出自己不懂的问题,请同学帮忙解决。同时,我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围,我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式,培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼,做谦谦君子。比如:“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我,谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练,通过学生对学生的积极评价,使交流更加和谐有效。整节课,学生在与他人合作、互动交流的过程中,主动加工那些对个人有意义的信息,转入长时记忆和有效内化,取得最佳学习效果。 我们都知道,评价一节数学课的含金量高不高,就看这节课有无独立思考的思维火花,有无思维火花的碰撞和有无营造良好的教育生态。学生在互相尊重、互相坦诚的、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习,不仅得到知识的建构,还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂,含金量高的课堂,有生命价值的课堂。 四、教师点拨学 生本理念认为“儿童具有学习的天性”, 所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。在生本教学实践中,我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想,学生已说的,教师不重复说;学生会说的,教师不代替说。我们的少“教”,意味着教师在课堂上无事可做了吗?不,当学生进行汇报交流时,教师的作用是组织、点拨和激励。课堂上,尽管有学生汇报,有学生补充发言,有思维碰撞,往往重难点处仍需教师点拨,仍需采用相应的策略帮助学生理解。关于鼓励,一位哲人曾经说过这样一句话:一个人不会把生命出卖于你,但为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见,鼓励的作用之大。学校要求每位老师收集优秀的课堂激励性语言,然后在课堂上自觉地自然大方地使用,将课堂激励性语言的使用日常化。