《假如生活欺骗了你》教学反思

时间:2020-12-30 16:42:38 教学反思 我要投稿

《假如生活欺骗了你》教学反思

  作为一名优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编帮大家整理的《假如生活欺骗了你》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《假如生活欺骗了你》教学反思

《假如生活欺骗了你》教学反思1

  《假如生活欺骗了你》是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作,这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗,全诗以一种温柔敦厚的口吻,劝告安慰邻居的女儿。此诗充满了一种积极向上的情感,感染力很强。

  如何把这么好的诗让学生心领神会呢?讲这课之前,我看了大量的优秀教案,最后采用了一下几个步骤:

  1.读 。

  反复读。这首诗字面意思简单,又很短小,读起来朗朗上口。怎样让学生反复体会呢?先听朗读,学生跟读,然后学生齐读。此环节过后再设置情景读。比如假如你的同桌受了伤害你该怎么读?你的朋友努力学习,但考试成绩不理想你该怎样读给他听?假如某个学生让老师很生气,你该怎么读给老师听?假如你的朋友闹矛盾,不和你玩了,你该怎样读给自己听? 此环节学生们互动的很热烈。效果很好,学生的情感共鸣达到了沸点。

  2. 写。

  换词写。试着把文中的“欺骗”换成其它词语,创作诗歌,诗中的其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发学生的思维,加深对文本的理解。此处学生们发言踊跃,令人欣喜!

  3. 逆向思维写。

  请同学们以《假如你欺骗了生活》为题目,写一首诗。有的学生写道:“假如你欺骗了生活,也许你会得到暂时的快乐,朋友啊,请相信,世事皆有因果,总有一天,你会喝道自己酿的苦果......”此环节我看到了学生们正确的人生观和价值观。学生们也尝到了创作的成就感!

  最后我又以宫玺的一首诗结束了全文,从孩子们认真的诵读中,我又感受到孩子们内心的成长!

  从此次执教过程中,我充分的感受到,哪怕是再简单的一首诗,只要是自己肯用心,多收集材料,多思考,就能把课上出不一样的高度来!再接再厉吧!!

《假如生活欺骗了你》教学反思2

  《假如生活欺骗了你》是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作,全诗洋溢着面对困难时积极乐观的情绪,深受人们喜欢。对诗歌的内容,学生并不难理解,但诗歌有背诵要求,于是在备课时,我突发奇想,决定用一种浪漫的形式引导学生来背这首诗。

  众所周知,读是背的基础。但平时惯常采用的听读、齐读、指名读、小组读、男女生竞赛读由于运用较多,难免会产生怠性,怎样才能引发学生朗读的兴趣呢,我决定采取“人浪法”来读这首浪漫的诗歌。

  我先以小组为单位,把全班分为四组,每组读一节,以“人浪”的形式来朗读,即第一组起立齐读第一小节,第一组坐下的同时,第二组马上起立读第二小节。第二组读完后,第三组再紧接着读第一小节,然后是第四组。这样把诗歌读完两遍后,再以男女生为单位,继续做人浪朗读。这样,学生不知不觉就把课文读了三遍,为顺利背诵全文打下了基础。

  由于之前学生从未做过这样的朗读,所以很多学生都表现出了很大的兴趣,而且因为事先我就跟学生说:“这是一首浪漫的诗歌,我们要采取一种浪漫的方法来读”,很多学生也通过这种方式对“浪漫主义”有了一个较为直观地认识。

  教学是需要一点激情的,只要我们能全心地沉浸其中,多想办法,我们就一定能在教学中收获更多的快乐。《

《假如生活欺骗了你》教学反思3

  这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》,对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是:读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多,学生基础较差,课前表现的不够积极主动,我努力调整学生状态,尽量用鼓励的言语激发他们学习的兴趣,学生越来越积极主动,其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌,读的越来越好,一个男生声音洪亮、朗读流畅,超水平发挥,让听课师生刮目相看,我也及时的给他点评,收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小,我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语,并让他们归类,以此发现前后变化,学生对课文的理解加深了,有一个女生说“生活是一面镜子,你对它笑,它也会对你笑。”引用的话语很有意义,我觉得在那一刹那,名诗和名言在学生头脑中有机的融合。

  学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。

  总之,以后在高效课堂教学中,要放开手脚,认真备课,调整课堂结构,以期达到真正的高效。

《假如生活欺骗了你》教学反思4

  那天下午,学校要开家长会。语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊聊天,我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花,但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声,寻声望去,竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明,仔细询问,原来是数学考试没及格,害怕家长会后的“暴风骤雨”。望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣,我有些同情,也有些无奈,当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候,我除了对他说:“没关系,下次努力。”竟一时也找不出其它安慰的话语。这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句:“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!”接着一位女生也接了一句:“一切都是瞬息,一切都将会过去!”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了:“相信吧,快乐的日子将会来临!”

  那一刻我竟有些惭愧,普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家,只是泛泛地读了读,说了说,我觉得一首没有华丽语言,没有曲折情节的诗歌,对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣,但今天学生的表现让我深刻领悟到:真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累,不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候,其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰,面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。

  于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》,然后我对大家说:“决定命运的不是成败,而在于做一个最好的你,也许我们无法选择环境,也无法改变许多事情,但我们可以改变自己的心情。每一朵乌云背后都有阳光。生活的画板不是只有一种色彩,叹息、焦虑只是点缀,勇敢乐观才是主色调。”

  刘明早已不哭了,大家看着我,在大家的眼神里我看到了无数的期盼,虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然,但“冬天来了,春天还会远吗”?

  我们都在等待春天的来临。

《假如生活欺骗了你》教学反思5

  这首名诗学生都比较喜欢,我在教学设计时想通过朗读和比较阅读来提升学生对诗歌的感受,但感觉这教学设计还是比较粗糙,因此在过程中出现了几点值得反思的问题:

  一、教学设计要抓大放小,针对文章特点进行有针对性的设计,而不该一刀切。在一开始的教学设计上其实设计了很多针对诗歌理解设计一些小问题,但这首名诗其实从内容上来理解是比较简单的,篇幅短小,哲理也表达地比较明显。所以后来都没有在教学过程中派上用场。在教学过程中我抓住几个大问题:诗歌的朗诵,诗歌给我们带来的启示。小问题不多,使课堂不会显得烦琐凌乱。

  二、引入诗歌对比阅读的可行性。在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录,将《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的:一是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解,二是通过多首诗歌的朗诵阅读,能使培养学生对诗歌的感受力,学写几句诗歌。比较阅读可以激发学生探究学习的兴趣,并能拓展学生的阅读视野,进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应该选择水平相当的作品,并在语言结构等方面有可比之处,但个人认为后两首诗与《假如生活欺骗了你》还是有一定差距的,尤其是中间这一首,仅仅为了从“情感态度价值观”方面予以指导,似乎对语文味的挖掘没有多大益处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最后的诗歌模仿写作,在没有给予学生指导的基础上,他们写出来的作品并不理想,这样的教学方式是流于表面的,并没有给学生带来共鸣。

  三、诗歌朗诵的指导。在教学中我常喜欢指导技巧朗读,问学生该如何去读,并抠字抠词,没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读,如一开始就可以让学生去设计朗读脚本,并提问"你想读出怎样的感情?为什么",在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分离开,在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读,那里该如何读,学生如机器被我操控着,而不是按照自己的意愿去选择,教师的心急和浮躁,使问题引导实在太失技巧,也压缩了学生的自主学习空间。

  本学期的课上下来,对自己实在不能满意。总感觉有力使不上劲,没有真正沉入到教学中去,对文章的理解探究和教学设计上还是没有精心去准备,因此在反思时总感觉印象模糊。我想教学过程中要真正多关注学生,从学生处反馈信息,才能促进教学的进步。

《假如生活欺骗了你》教学反思6

  这堂课主要采用探究式教学法。

  教师和学生都变换了角色。学生在教师的.指导下,自主学习,培养了主动发现问题、独立思考问题的能力;学生的讨论,既解决了个人难以解决的问题,同时也培养了合作精神。教师“不愤不启,不徘不发”,给学生留下较大的自主学习空间,使思维能力得到了提高。

  语文教学,不仅要求学生掌握共同的知识,而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中,教师往往片面强调紧扣书本,书写到哪里,学生的思维就停止在哪里;在对学生的评价上,强调“标准化”、“一刀切”……这样,不仅影响了对课文内容的理解,束缚了学生的个性发展,而且严重地扼杀了学生的创新思维。《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架,其中许多内容有待于学生去填写,这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验,这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论,各抒己见,大胆提出自己的见解,拓展和延伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解,学生的认识角度就很独特,也很深刻。这是教学参考所没有提到的,更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的,他们的确是课程改革的受益者。

《假如生活欺骗了你》教学反思7

  《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。

  诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视,他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他更加热爱生活,相信正义必胜,光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。

  这首诗歌是诗人真实生活的写照,是诗人发自内心的强烈呼唤,表达了对美好未来的热切期盼和执著追求,自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们:生活中不可能没有痛苦与悲伤,但这只是暂时的,当人们度过艰难困苦之后再回首往事,那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结,也是生活的真谛。

  这首诗仅八句,但却取得了巨大的成功,其原因就在于它充满了人情味和哲理,让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后,许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天,它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。

《假如生活欺骗了你》教学反思8

  普希金的《假如生活欺骗了你》是一篇略读课文,是一首没有华丽语言,没有曲折情节的诗歌。

  教学这篇课文认为比较成功的地方有:学生能有感情的朗读这首诗歌,大部分学生能熟读成诵。并能领悟到诗人在诗中阐明的人生态度,而且说得很到位,这是我没想到的。我原以为这首诗对于五年级的学生来说也许很难引起共鸣,但今天学生的表现让我深刻领悟到:真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累,不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候,其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰,面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。

  不足之处:学生搜集资料的面比较窄,对诗人了解的很少,对他的作品了解的也不多。

  我又及时作了补充。如他被称为“俄罗斯文学之父”,课下可以读读他的作品《渔夫和金鱼的故事》。

《假如生活欺骗了你》教学反思9

  自从参加了学校的语文课题组,我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用,有效提高学生的阅读和写作能力,并常常在教学中加以实践。XX年3月11日,我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。

  据我所知,很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题,因为不容易出彩。但我是明知山有虎,偏向虎山行,想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。

  从教学设计上看,传统的诗歌教学不外乎两个主要环节:诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作,让学生学以致用,将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分,课堂积累丰富”上。为此,我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等,在悠扬的轻音乐背景下,学生的朗读热情被充分调动了起来,他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌,为品读环节做好了准备。在品读环节中,我让学生充分品读交流,还借助德国诗人海涅的《心,我的心,你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度,为后面的诗歌创作环节打好基础,并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节,先是仿写练习,然后是小诗创作,由易入难,教师的细致指导以及提供的一些参考词句,既增加了学生的课堂积累,又降低创作难度,学生可以根据自己的能力进行选择,达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度,激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来,教学节奏紧凑,环环相扣,学生或读或思或品或说或写,活动很充分,课堂积累也不少。

  从教学方法和教学效果上看,这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法,把课堂的自主权真正交给了学生,让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言,表达了自己对挫折的看法,也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。

  但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先,教学评价语言过于单一,教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现,教师精炼优美的语言能引导学生入胜,温婉亲切的对话能让学生信心大增,一语中的丰富多样的评价能让学生称快,并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语,却对课堂评价语言不够关注,导致与学生的交流撞击不够。其次,忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑,在学生诗作展示环节中,只对学生的优秀诗作进行展示和点评,却忽视了对差生的诗作的修改升格,这在一定程度上打击了差生的创作热情,也浪费了手边的教学资源。

  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在今后的教学实践中,我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念,吸取教训,总结经验,让自己的教学水平日臻完善。

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