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人教版小学语文说课稿《第一场雪》
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家收集的人教版小学语文说课稿《第一场雪》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文说课稿《第一场雪》 1
一、 说教材分析：
《第一场雪》是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。
二、说学习目标：
1、知识目标：深入研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。
2、情感目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。
3、发展目标：培养和发展想象力与探究能力。
三、 说学习重点：
通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。
四、说教学难点：
领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。
五、说教法与学法
教法： 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，采用“感情朗读法”极以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
学法：新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用 “读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、情感理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
六、说教学程序：
1、创设情境，激趣阅读 先让学生回顾下雪前，下雪时的情景，接着播放《雪绒花》课件，激起学生阅读下文的兴趣。
2、回顾学法，整体感知
3、先复习上节课所总结的'学习方法，再引导学生整体品读文段，然后说说自己读懂了什么，心中的感受如何?
4、精讲细读，释疑拓展，体会情感这一环节，是教学重点，采用感情朗读法，引导学生体会文中情感。先让学生边读边想，捕捉关键词语读出雪后景象的特点，再引导学生质疑并品析好词好句的妙用，用自己的话语赞一赞作者遣词造句的绝妙，最后让学生设身处地悟景悟情，并结合课本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接着还会说什么?
5、揭示背景，情感升华。先介绍本文作者峻青的写作背景，接着以一个反问(如此：“瑞雪兆丰年”!作者能不高兴?我们能不高兴?)升华情感，最后让学生汇报收集的资料。这一环节，从部分回归整体，领会作者的写作意图，升华情感，完成教学任务。
6、研读运用，深化发展。在这一环节中，先师生共同总结写作方法，再让学生选择自己喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。
七、说练习设计：
积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。
八、说板书设计：
19、第一场雪
雪前：骤然变冷 一读：呈现画面
雪中：纷纷扬扬 二读：品词品句
雪后：雪大—景美—人欢 喜爱 三读：领悟情感
联想：瑞雪兆丰年 喜悦 四读：以情带读
这个板书既概括了全文的内容，又体现了文章的思想感情及学法;既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点;既新颖别致，又易引起学生的兴趣。进而辅助教学，提高了教学效率。
小学语文说课稿《第一场雪》 2
一、说教材
《第一场雪》是一篇文质兼美的写景散文，作者用优美、生动的语言描绘了胶东半岛的第一场雪后的美景，表达了对雪的喜爱和对大自然的赞美之情，以及瑞雪兆丰年的喜悦。文章按时间顺序和事情发展的顺序，依次描写了下雪前、下雪时、下雪后的景象，条理清晰，层次分明，很适合小学生阅读和学习。
二、说学情
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步理解课文的大致内容，但对于文中优美语句的赏析和写作手法的运用还需要教师的引导和启发。他们对雪充满了好奇和喜爱，这为本课的教学提供了良好的情感基础。
三、说教学目标
知识与技能目标
学生能够正确读写文中的生字新词，理解 “瑞雪兆丰年” 等重点词语的含义。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
学习作者按照一定顺序描写景物的方法，体会文中比喻、拟人等修辞手法的作用，提高语言表达能力。
过程与方法目标
通过多种形式的朗读，引导学生在读中感悟，体会雪后的美景和作者的思想感情。
组织学生进行小组合作学习，交流讨论，培养学生的合作意识和自主学习能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对大自然的热爱之情，培养学生留心观察周围事物的习惯。
让学生体会到瑞雪带给人们的喜悦和希望，懂得劳动创造美好生活的`道理。
四、说教学重难点
教学重点
引导学生感受雪后美景，理解课文内容，体会作者对雪的喜爱和对大自然的赞美之情。
学习作者按顺序描写景物的方法和运用修辞手法使文章生动形象的写作特点。
教学难点
体会 “瑞雪兆丰年” 这一农谚的含义，理解作者由雪景引发的联想和对生活的感悟。
五、说教法
朗读法：通过朗读，让学生感受语言文字的韵律美和意境美，加深对课文的理解。
情境教学法：运用多媒体创设下雪的情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地体会课文内容。
讨论法：组织学生小组讨论，培养学生的合作探究能力和思维能力，促进学生对知识的理解和掌握。
六、说学法
自主学习法：让学生自主预习课文，自主探究问题，培养学生的独立学习能力。
圈点批注法：指导学生在阅读过程中圈画生字新词、优美语句和不理解的地方，并写下自己的感悟和疑问，培养学生良好的阅读习惯。
朗读感悟法：让学生通过反复朗读，体会文章的情感和意境，提高语言感悟能力。
七、说教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段下雪的视频，创设情境，引导学生回忆自己见过的雪景，说说对雪的印象，从而引出课题《第一场雪》。
初读课文，扫清障碍（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。
检查生字词的学习情况，通过指名读、开火车读、齐读等方式，让学生认读生字新词，并理解重点词语的意思。
默读课文，思考课文是按什么顺序写的，主要写了哪些内容，理清文章的脉络。
精读课文，感悟美景（20 分钟）
学习 “下雪前” 部分
指名读相关段落，思考：下雪前天气有什么变化？作者是怎样描写这些变化的？
引导学生找出文中描写天气变化的词语和句子，如 “骤然变冷”“阴云密布”“寒风凛冽” 等，体会作者用词的准确性和生动性。
学习 “下雪时” 部分
播放下雪时的音频，让学生闭上眼睛倾听，想象下雪时的情景，然后自由朗读描写下雪时的段落，说一说自己仿佛看到了什么。
引导学生找出文中描写雪的形态和声音的语句，如 “像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在空中飞舞”“大片大片的雪花从彤云密布的天空中纷纷扬扬地飘落下来” 等，通过比喻、拟人的修辞手法，感受雪的美丽和神奇。
指导学生有感情地朗读这部分内容，读出雪的轻柔、美丽和作者的惊喜之情。
学习 “下雪后” 部分
默读课文，思考：雪后景色有什么特点？作者是从哪些方面来描写雪后美景的？
引导学生找出描写雪后景色的句子，从静态描写（如 “山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界”）和动态描写（如 “落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿”“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬”）两个方面，感受雪后景色的壮丽和美丽。
组织学生小组讨论：文中哪些地方运用了比喻、拟人等修辞手法？这样写有什么好处？让学生通过讨论，体会修辞手法对增强文章感染力和表现力的作用。
引导学生体会作者看到雪后美景的心情，有感情地朗读这部分内容，读出作者的赞美和喜悦之情。
体会联想，领悟情感（8 分钟）
引导学生找出文中作者由雪景引发联想的句子，如 “俗话说，‘瑞雪兆丰年’。这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语”，让学生结合生活实际和课外资料，讨论 “瑞雪兆丰年” 的含义，理解雪对农作物生长的好处，体会作者对来年丰收的期盼和喜悦之情。
提问学生：作者仅仅是在写雪吗？还表达了怎样的情感？引导学生领悟作者对大自然的热爱和对生活的赞美之情。
总结全文，拓展延伸（5 分钟）
引导学生回顾课文内容，总结作者描写第一场雪的写作顺序和方法，以及表达的思想感情。
让学生说一说自己学了这篇课文后的收获和体会，鼓励学生在今后的写作中学习作者的写作方法，留心观察周围的事物，用生动的语言描绘出美丽的景色。
布置作业：选择一个自己喜欢的季节，仿照课文的写法，写一篇描写景物的作文，题目自拟。
八、说板书设计
第一场雪
下雪前：天气变化
下雪时：雪的形态、声音
下雪后：静态美、动态美
联想：瑞雪兆丰年
喜爱、赞美大自然
小学语文说课稿《第一场雪》 3
一、说教材
《第一场雪》是小学语文教材中的经典篇目，它以生动形象的语言描绘了一场大雪前后的景色变化以及作者的联想，展现了大自然的美丽与神奇，同时也蕴含了 “瑞雪兆丰年” 的美好寓意。文章层次分明，描写细腻，语言优美，既能让学生感受到自然之美，又能学习到丰富的语文知识和写作技巧，是培养学生语文素养的优秀素材。
二、说学情
四年级的学生已经积累了一定的词汇量和阅读经验，对自然景色有一定的感知能力，但对于文中细腻的描写和深刻的情感体会可能还不够深入。他们正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要教师通过引导、启发和实践活动，帮助他们更好地理解课文内容，掌握语文学习方法，提高语文综合能力。
三、说教学目标
知识与技能
学会本课生字新词，理解 “凛冽”“簌簌”“粉妆玉砌” 等词语的意思，能用 “纷纷扬扬”“毛茸茸” 等词语造句。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第 3、4、5 自然段。
学习作者按照时间顺序和空间顺序相结合的方法描写景物，体会比喻、拟人等修辞手法在文中的作用，提高语言表达能力和写作水平。
过程与方法
通过初读、精读、品读等多种形式的阅读，引导学生在读中感悟，在读中理解，在读中想象，培养学生的语感和阅读理解能力。
组织学生进行小组合作学习，交流讨论，分享自己的阅读感受和体会，培养学生的合作精神和探究能力。
引导学生结合生活实际和课外资料，理解 “瑞雪兆丰年” 的含义，拓展学生的知识面和思维深度。
情感态度与价值观
激发学生对大自然的热爱之情，培养学生观察自然、欣赏自然的兴趣和习惯。
让学生体会到雪给人们带来的欢乐和希望，感受作者对生活的热爱和对美好未来的憧憬，培养学生积极向上的人生态度。
四、说教学重难点
教学重点
引导学生感受雪前、雪中和雪后的美景，理解课文内容，体会作者对雪的喜爱和赞美之情。
学习作者描写景物的方法和修辞手法，如按顺序描写、动静结合、巧用修辞等，并能在写作中加以运用。
教学难点
理解作者由雪景引发的联想和 “瑞雪兆丰年” 所蕴含的深刻哲理，体会作者对大自然和生活的热爱之情。
引导学生在阅读中体会作者用词的准确性和精妙之处，提高学生的语言鉴赏能力和文学素养。
五、说教法
情境教学法：利用多媒体展示下雪的视频、图片等资料，创设生动、逼真的教学情境，让学生身临其境，感受雪的美丽与神奇，激发学生的学习兴趣和求知欲。
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、配乐朗读、齐读等，让学生在读中品味语言文字的魅力，体会作者的思想感情，培养学生的`语感和朗读能力。
问题引导法：在教学过程中，精心设计问题，引导学生思考、讨论、探究，启发学生的思维，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
读写结合法：在学习课文的基础上，引导学生进行仿写练习，让学生将所学的写作方法运用到实际写作中，提高学生的写作水平。
六、说学法
自主预习法：让学生在课前自主预习课文，通过查阅字典、词典等工具书，解决生字新词的读音和意思，初步了解课文内容，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
圈点批注法：在阅读过程中，指导学生圈画出文中的生字新词、优美语句、重点段落以及自己不理解的地方，并在旁边写下自己的理解、感受和疑问，培养学生边读边思考的学习习惯和阅读能力。
合作探究法：组织学生进行小组合作学习，围绕教师提出的问题或自己感兴趣的话题进行讨论、交流，分享彼此的见解和经验，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
联想拓展法：引导学生结合课文内容和生活实际，展开丰富的联想和想象，拓展思维空间，加深对课文的理解和感悟，同时培养学生的创新能力和语言表达能力。
七、说教学过程
趣味导入（3 分钟）
猜谜语：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中都不见。”（谜底：雪）
提问学生：你们喜欢雪吗？为什么？让学生自由发言，分享自己对雪的感受和印象。
引出课题：今天，我们就跟随作者一起去欣赏一场美丽的雪，感受雪的魅力。板书课题：第一场雪
初读课文，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。
检查生字词的学习情况。利用多媒体课件出示生字词，指名读、开火车读、齐读等方式，让学生认读生字词，并理解 “凛冽”“簌簌”“粉妆玉砌” 等词语的意思。
默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？主要写了哪些内容？让学生在文中找出相关的语句和段落，理清文章的写作顺序和主要内容，培养学生的概括能力。
精读课文，品味语言（20 分钟）
学习 “下雪前” 部分（第 1、2 自然段）
指名读第 1、2 自然段，思考：下雪前的天气有什么特点？作者是怎样描写这些特点的？
引导学生找出文中描写天气变化的词语和句子，如 “前天，气象台发布了西伯利亚来的寒流即将南下的消息”“昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云”“中午，凛冽的寒风刮起来了” 等，体会作者用词的准确性和生动性，以及天气变化的过程。
学习 “下雪时” 部分（第 3 自然段）
播放下雪的视频，让学生直观地感受下雪时的情景，然后自由朗读第 3 自然段，想一想：作者是怎样描写下雪时的景象的？
引导学生找出文中描写雪的形态、颜色和声音的语句，如 “开始，天空中下起了小雨，不久，雨变成了雪，大片大片的雪花从彤云密布的天空中纷纷扬扬地飘落下来”“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在空中飞舞” 等，通过比喻的修辞手法，让学生感受雪的轻盈、美丽和神奇。
指导学生有感情地朗读这部分内容，读出雪的轻柔、舒缓和作者的惊喜之情，同时体会作者对雪的喜爱和赞美。
学习 “下雪后” 部分（第 4、5 自然段）
默读第 4、5 自然段，思考：雪后景色有什么特点？作者是从哪些方面来描写雪后美景的？
引导学生找出描写雪后景色的句子，从静态描写（如 “山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界”）和动态描写（如 “落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿”“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬”）两个方面，感受雪后景色的壮丽和美丽，体会作者用词的精妙和描写的细腻。
组织学生小组讨论：文中哪些地方运用了比喻、拟人等修辞手法？这样写有什么好处？让学生通过讨论，体会修辞手法对增强文章感染力和表现力的作用，提高学生的语言鉴赏能力。
引导学生有感情地朗读这部分内容，读出雪后景色的美丽和作者的喜悦之情，同时背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言文字。
体会联想，感悟情感（8 分钟）
引导学生找出文中作者由雪景引发联想的句子，如 “俗话说，‘瑞雪兆丰年’。这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语”，让学生结合生活实际和课外资料，讨论 “瑞雪兆丰年” 的含义，理解雪对农作物生长的好处，体会作者对来年丰收的期盼和喜悦之情。
提问学生：作者仅仅是在写雪吗？还表达了怎样的情感？引导学生领悟作者对大自然的热爱和对生活的赞美之情，以及对美好未来的憧憬，让学生在情感上与作者产生共鸣。
总结全文，拓展延伸（5 分钟）
引导学生回顾课文内容，总结作者描写第一场雪的写作顺序和方法，以及表达的思想感情，让学生对课文有一个整体的认识和把握。
让学生说一说自己学了这篇课文后的收获和体会，鼓励学生在今后的写作中学习作者的写作方法，留心观察周围的事物，用生动的语言描绘出美丽的景色。
布置作业：选择一个自己喜欢的季节，写一篇 300 字左右的短文，描绘出这个季节的特点和自己的感受，要求运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象。
八、说板书设计
第一场雪
下雪前：天气变化（骤然变冷、阴云密布、寒风凛冽）
下雪时：雪的形态（像柳絮、芦花、蒲公英种子）
下雪后：静态（粉妆玉砌）
动态（银条儿、雪球儿、雪末儿）
联想：瑞雪兆丰年
情感：喜爱、赞美大自然
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