事物的正确答案不止一个教案

时间:2022-08-12 12:33:17 初中一年级语文教案 我要投稿

事物的正确答案不止一个教案(精选13篇)

  作为一名老师,总归要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编整理的事物的正确答案不止一个教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

事物的正确答案不止一个教案(精选13篇)

  事物的正确答案不止一个教案 篇1

  一、教材分析。

  本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学,在学科学中学语文。在本单元中,我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音,品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想,领略到别样的情味与风光。

  《事物的正确答案不止一个》:这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造性的人,在教学中,应让学生了解本文论证结构的严密性,更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标:

  (1)理清全文思路,“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;

  (2)激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力;

  (3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识,体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点,(3)为教学的难点。

  二、学情分析。

  青少年学生正处于身心发育发展阶段,对自然界对科学充满了好奇和幻想,学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。

  这是学生第一次接触议论文,对议论文的知识术语应点到为止,不宜过分深入,以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严,学生理解起来不是太难,教学中应注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。

  三、教学过程。

  (一)、设置情境,激发兴趣。(导入新课)

  1.请同学们来做个算24点的游戏。(出示4张扑克牌)。

  (生算)

  生1:5×6-(3+3)=24

  生2:(5+3)×(6-3)=24

  生3:3×5+6+3=24

  生4:(5-3÷3)×6=24

  生5:(5-3+6)×3=24

  2师:殊途同归,同学们真聪明。由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)

  (设计意图:通过学生都很喜欢的游戏来导入新课,容易激发学生的兴趣,创立一个兴趣场。)

  (二)、初读课文,找出观点。

  师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

  师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

  (生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

  师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。

  (设计意图:教学中注意对学生良好学习习惯的培养;注意对学生学习方法的指导,“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。)

  (三)、研读课文,理清关系。

  1.师:请大家看这样两个故事。(投影)

  (1)上帝为人间制造了一个怪结,被称为“高尔丁”死结,并许有承诺:谁能解开奇异的“高尔丁”死结,谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了,最后轮到亚历山大,他说:“我要创建我自己的解法规则。”他,(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。

  (2)据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子,由于儿子活动不便,吃药、饮水都很不顺当,即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难,母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候,她突然看到了洗衣机的出水管,可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现:。(想一想她有怎样的灵光突现?)

  学生分析讨论,教师归纳。

  2.师:从刚才的分析中,大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答:创造性思维)

  3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一起来读一下。

  (设计意图:通过穿插故事,可让学生感兴趣,更可以此来激活学生思维。)

  4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答:必须精通各种知识,这是形成新创意的素材;必须有探求新事物,活用知识的态度和意识;持之以恒进行尝试。)

  (设计意图:注重学生自主阅读,自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)

  5.师:同学们找得很好。对照这三个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑,认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”,对此观点你是否赞同?

  辩论

  生正:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

  生反:“郑人买履”中郑人,有创造力吗?报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥,他有创造力吗?……

  生正:伟大人物也是从一般人物开始的,伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

  生反:历史上只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个道尔顿呀!……

  生正:不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊;

  生反:知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。

  生正:我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女,她发明了纺织术,显然她不可能精通各种知识,但她同样具有创造力,要知道知识从何而来?知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识,却有着丰富的实践知识。

  生反:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。

  (设计意图:学生辩论得非常精彩,你来我往。两方面都给于肯定,尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人,学生也参与到课堂实践中来,思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材,又鼓励学生与文本对话,与作者辩论,虽然很稚嫩,但勇气非凡。)

  6.我在这里设了一个具体情境,让大家共同参与。在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。

  请看:(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:一个彩虹图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:嘉宾回答和主持人点评相间。)

  (讨论、扮演)

  生1:像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)

  生2:像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)

  生3:像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)

  (设计意图:创设节目参与的情境,在训练学生的联想和想象能力的同时,也达到了训练学生的口语交际的能力。)

  7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一起朗读课文最后一段。

  (生齐读)

  8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

  (四)、拓展延伸,思维训练:

  师:学了这篇课文后,我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。

  示例:一个家长+一个老师=一张天罗地网;

  生1:一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;

  师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。

  生2:一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;

  生3:一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;

  ……

  师:大家很不简单,各抒已见。思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。

  (设计意图:培养小组的合作探究意识,使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。)

  (五)、热情结语,作业布置:

  同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵,创新是民族进步的灵魂,创新是知识经济的不尽资源与动力,创新也是个人成功的最佳途径,创新是从观念到行动的革命,创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。

  “天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成贺卡,送给你的同学或师长。

  (设计意图:小结的语言应激情似火,作业的布置应巧妙新颖,学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞,更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

  四、教学反思:

  教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要:

  一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味,注重了学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。

  二、层次意识。引导学生有层次地探究文本,这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动:寻---寻作者的观点,这是打开文本的钥匙;理---解清文章的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思的严谨;辩---辩各自对文章观点的认识和理解,这是阅读的更高层次;拓---拓展学生的思维,进一步把学生的思维引向纵深。这样,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

  三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。

  四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。

  又记:《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。

  老师搭台,学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

  对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

  事物的正确答案不止一个教案 篇2

  一、熟读课文,探究下边的问题

  1、长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要?

  2、创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法,为什么不对?联系自己的生活经验谈谈你的看法。

  此题意在帮助学生把握课文主要内容。

  1、只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。

  2、第一问。创造性思维必需的要素有:①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。

  第二问。因为“任何人都拥有创造力”,不是伟人名人才有。(引导学生联系他们自己的体会来谈。)

  二、本文主要论述什么问题?

  作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于创造性思维所必需的要素,为什么到篇末才给出全部答案?

  此题意在帮助学生进一步理解课文的内容,并了解课文结构上的特点,把握作者的思路。

  第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

  第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体,生动形象,又富于针对性,极易引起读者兴趣。

  第三问。关于创造性必需的三个要素,经过课文逐层论述,最后才给出答案,这合乎“分→总”这种思维规律,便于读者理解和把握。

  三、议论文常常用设问句。

  设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式,它的作用是提醒注意,引导思考,突出某些内容,使文势有变化,起波澜。例如课文第四段末尾提出设问:“那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思考,然后作者又对此作了回答。请从课文中再找出几个设问句,仔细体会这种修辞方式的表达作用,并且思考一下怎样才能用好设问句。

  此题意在引导学生了解和掌握设问句。

  设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外,还有:“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”在本文中,它们的作用除了题干提到的以外,还有在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。至于怎样运用设问句,要根据具体的内容的需要,用得恰到好处。

  四、把课文的最后一段抄在本子上。

  并选取这段中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它。

  此题意在引导学生联系生活,进一步掌握课文主旨。

  事物的正确答案不止一个教案 篇3

  【教学依据】

  一、观点鲜明,思路清晰

  生活中遇到的实际问题,解决起来办法往往不止一个。从不同的角度出发,可以发现多个不同的切人点、突破口,正像我们说的条条大路通罗马一样,它绝不是一个简单的代数问题,即只有惟一一个标准答案。作者基于这样一种现实,提出了一个与传统认识相悖的结论:事物的正确答案不止一个。通常情况下,在解决问题时,只要出现了一个以为是正确答案的答案,人们便会停止不前,也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径,往往就否定再没有别的答案了。这样一来,人们的思想就会被禁锢起来,新的发明创造便很难诞生。作者提出“事物的正确答案不止一个”,又暗含了告诉人们:不满足一个答案,就不会放弃探求,就会有新的发现,有新的创造。

  那么创造性的思维,是不是每个人都有?怎样才会有呢?作者针对这一问题又表述了“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”的主张。原来,创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。这就告诉我们,知识的积累是非常之重要的。当知识积累到了一定的程度,再去综合运用它们,可能新的火花就在此产生、进发。

  紧接着,作者又提出了“创造性的思维是否任何人都具备”的问题。作者在此引述了专家的一个结论:富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。这是一个自我发现,自树信心的问题。是不是只要有了自信就会有创造力?不然,它还要求你若真“想拥有创造力,就要留意自己身边细小的想法”,从细小的想法中去发现,去提炼。

  总之,作者在文章中提出了一系列真知灼见,发人深省的观点。对正在成长的.青少年是非常重要的。它既阐明了创新思维的重要性,又告诉我们没有一定知识积累,不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。各分论点紧紧为中心论点服务。

  二、论据充分

  作者在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后,又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确,作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。首先,作者分析生活中遇到的实际问题,解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”,然后,提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”。列举了约翰。古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏,从此开始了游戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。第二个分论点是用询问的方式提出来的,即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?这一次,作者用某心理学专家小组调查研究的结果作为论据来证明“富于创造力的人,认为自己具有创造力,缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”。紧接着,作者又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的基础上,有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时,发出号召,希望“你能成为一个富有创造性的人”。

  三、语言准确、严密、生动

  本文在运用语言上有独到之处。体现在下述三方面:

  ①准确、严密。如:若是某种数学问题的话,说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题,这个用词是非常准确、严密的。数学的答案,一就是一,二就是二。思维的方式可以多样,但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数情况下,即使他们,也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”准确地说明了灵感的产生是积累、活用知识的产物。

  ②生动。课文开头用不同的图形的辨认引入,直观、生动,让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的发明创造既生动又具体。同时设问句的使用,也使文章在读起来时有气势,避免了平铺直叙。

  【教学目标】

  引领学生与作者、作品对话,探究成为一个富有创造力的人的关键是什么。在认真阅读的基础之上,去领悟作品所倡导并坚信的“任何人都拥有创造力”,而且“你一定会成为一个富有创造力的人”。以此来树立学生的自信心,激发他们的创造力的进发。明白成为一个富有创造力的人的关键是“要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探索新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地去把它发展下去”。

  学习作者阐述问题条理清晰的行文思路。本文是学生系统接触议论文的第一个单元。议论文阐述问题要条理清晰,层次分明,这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会,在阅读中学习,在写作中学会运用。这样,课文作为例子的作用就能充分得到体现。

  体会、感悟本文的说理方式以及设问句在议论文中的作用。议论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主张、观点的正确性的。作者在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前,用了一个具体事例即“观察四种图形,找出一个性质与其他三个不同的来”来引入,采用的是摆事实的方法,之后又在第4段用讲道理的方式来阐明。

  作者还多次使用设问句来提出自己的观点,以引起读者的注意、重视和思考,这也是议论文常用的方式之一。应和学生一起用心体验、感悟、积累。

  【教学方式】

  1、问题导读式:

  用问题的方式导读文本,容易引起学生的兴趣。教师可以精心挑选一些课文中的作者的主张、观点,用此设计成有内涵、有趣味的问题,让学生对问题产生兴趣,并生发出要探究出个究竟的心理,从而激活学生的思维,达到最佳的学习境界。

  2、对话讨论式:

  对话本身包含着平等的意味。教师要极力创设宽松、平等的学习氛围,在这个良好的氛围中,讨论就有了依托。师生一起在探究、讨论中学会认识事物的方法,辨别事理的真伪,明白是非曲直,从而树立正确地世界观,提高自身的认识,达到能正确处理自己身边的一般事物的能力,这就是学习的目的。

  【教学构思】

  一、快速默读课文,扫清文字障碍,整体把握课文内容

  自由放声朗读课文,体会文本所蕴含的道理,明白作者的主张。

  搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例,并形成自己的看法。

  师生互动、交流对话

  二、教师、学生与文本对话话题

  1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?

  2、你认为创造性思维还有哪些必需的要求?

  3、为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?

  4、发挥创造力的关键是什么?你有过这方面的什么经验吗?

  5、区分一个人是否拥有创造力,主要依据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?

  6、作者列举约翰·古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用?

  学生与学生对话。

  学生与教师对话。

  链接生活

  我们的生活中会遇到很多解决方式和处理办法不止一个的问题或事情,你遇到过类似的事情吗?处理和解决的方法有几种?每一种方法都能较圆满地解决吗?

  【课堂实录】

  师:(板书1+2= )这个数学题的答案是多少?

  生(齐答):3。

  师:确实1+2的答案就是等于3。这个数学题它的答案就是这么回事,这么惟一。可是,在我们生活中,有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦,那么是什么样的呢?下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么认识的。请大家打开书,快速地默读课文,了解课文的大意。

  (生默读课文,完成教师口述的读书要求)

  (师板书课题,到学生中去了解学生读书的情况,发现很多孩子在课文上留下了阅读记号)

  师:好,很多同学读完了第一遍,接下来,再请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来:如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么?它要告诉我们些什么?

  (生自由放声朗读课文,进一步感知文本)

  (师板书讨论的话题:①“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?②你认为创造性思维有哪些必需的要素?③为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?④发挥创造力的关键是什么?你有过这方面的什么经验吗?⑤区分一个人是否拥有创造力,主要依据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?⑥作者列举约翰古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用?)

  (生读完文本静下来)

  师:好,下面请大家在刚才读文本的基础上,独立的思考黑板上的几个话题,看能否自行解决它。

  (生进入独立思考的学习状态,学生在文本中圈占勾画,在稿纸上记录)

  (师走到学生中,观察孩子们学习的状况,发现一些闪光点或存在的问题,和孩子们个别对话)

  师:很多同学学得非常不错,他们在文本中有圈点勾画,在稿纸上有记录,有自己的思考和发现。

  (生仍积极自主地学习,有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节)

  师:好,现在我们已独立自主地探究完了黑板上的6个话题。下面,就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴,和你的同伴进行交流,一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。

  (学生分组进行认真而激烈的交流)

  (师深入到各学习小组中,看孩子们交流的情况,不时对合作学习作一点指导:小组中要有负责记录的同学,要有准备代表小组意见发言的中心发言人)

  师:刚才大家交流得非常不错,很认真,看来大家确实进入到文本中去了。下面,我想我们一起来看一看,把每个小组交流讨论的结果展示一下。

  生:我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为:如果一个人他把正确答案看成是惟一的话,那么他就会停止思维,停止前进,而不去发现其他更好的答案啦。

  师:啊,它的关键在于停止思维,就不再发展了,那和我们现在这个社会相不相适应呢?

  生1:当然不相适应。

  生2:我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得:富有创造性思维的人,不仅要孜孜不倦地学习,而且要充满好奇心,积累更多的知识,然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题,而且还要相信自己,不满足于一个答案,要更加深入地去探索,而且要相信自己的答案,去锲而不舍地发展它。

  师:请坐下,刚才回答的是第2个问题。在回答的时候,用自己的话来表述的,这很不错,还有哪个组想补充,再说说?

  生:还有要留心自己身边一些细小的事情,特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。

  师:嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维,对吧?有时候也会给我们一些启示,还有想说的吗?

  生1:我觉得在讨论这个问题的时候,我们不光是要掌握一定的知识,还要会运用这些知识,在平时的时候要注意发挥自己的创新意识,这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上,要多去观察,以此来保证我们得出来的答案是正确的。

  生2:我代表我们组回答第6个问题。作者举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候创造性思维和创造力会给人类带来很大的好处。假如说约翰。古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话,也许印刷术和排版术的发明会推迟,假若说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话,也许我们游戏方式还很落后……,所以我们认为创造性思维和创造力对我们人类发展是非常有好处的!

  师:他的回答,可以说明他们组探究得比较深,回答得也很有道理。但我还想请一位同学补充一下后,我再说。

  生:我们这个组认为:这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。

  师:注意,第6个问题是在着重探讨这个例子的作用,(在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生注意)还有哪位同学想说?

  生:这两个例子就是用来证明作者提出的要有创造性思维的材料。作者证明了创造性思维就是要注意突如而来的灵感,不放弃追寻、探求。锲而不舍地发展下去,就会有成果。

  师:说得不错,下面对剩下的问题继续讨论。

  生:我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力,主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法,而且坚信它是正确的,是有价值的,然后要去不停地探究,从而开阔自己的思维,得到一个非常有价值的结果。

  师:是呀!像我们现在的宇宙飞船,飞到月球上,飞进太空中,就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下,变成了现实。

  生:我代表我们组回答第4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面:一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识,不断地去运用,不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维,一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感,要注意捕捉,不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。

  师:说得很好,请坐下。也就是说,满足于一个答案,就会放弃自己的追求,就会停止思维,那我们整个社会的发展将受到束缚了。好,关于这6个问题,如果没有其他不同的意见的话,我们就要进入下一个话题的讨论了!没有。那么,除了我们前面讨论的话题外,课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂,或者说不太理解的地方呢 ?请提出来,我们一起来探讨!

  生:第5段中的“插花”是什么意思?

  师:这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮忙啊?

  生1:我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比,因为它前面说到了“从古代史到现代技术”,这个古代史和现代技术,一个是非常古老的,一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的,但是它是强调知识面要广!

  生2:课文中“正因为如此,原来行之有效的方法,到了现在往往不灵了”,这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?

  生3:我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

  师:还有问题吗?

  生1:课文倒数第2段的第2行,这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。

  生2:在我们的生活中,连小的方面的事情都不去想的话,大的方面的问题又怎么可能去解决呢?因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!

  师:就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说,再说说看。

  生:我觉得这里是“突破口”的意思,它会由生活中一些小的事情想到很多,可以打开你的思维,发现一些新的答案。

  师:刚才这两位同学的回答,解除了你心中的疑团吗?

  生:解除了。

  师:还有问题吗?(生不再提问题),看来大家学得不错,对课文中的理解也是比较好的。其实,作者说了那么多,归结到一个中心的话题,就是作者自己的一个主张,一个观点,是什么呢,在课文的哪儿呢?

  生:最后一段。

  师:好,咱们一起把最后一段朗读一下,“任何人都拥有创造力……”预备读。

  (生齐读最后一段)

  师:这段话是作者写在最后的。在这儿呢,我把这段话转送给大家,希望我们在座的人都能成为一个富有创造力的人,把我们的未来,把我们的国家建设得更加美好!更加丰富多彩!好,课就上到这儿,下课!

  【教学反思】

  执教本课后,我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷,知识是如此丰富,表达是如此流畅……真让人欣喜高兴。欣喜高兴之一,孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了,他们拿到文本、问题后,不是简单地在文本中找答案,而是用自己的语言进行表述,这只有对问题理解透彻了,有一定深度了才能做到。欣喜高兴之二,在分组学习、全班讨论时,他们能那样直率地发表自己的看法,亮明自己的主张,看得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力,不人云亦云。欣喜高兴之三,孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来,而且提出的问题有一定的代表性和深度。欣喜高兴之四,孩子们有较强的合作意识。

  觉得有些遗憾的是:链接生活完成得不够理想。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少,说服力不够充分。另外,对文本语言的严密、准确探究不够。

  事物的正确答案不止一个教案 篇4

  多年前,英国《泰晤时报》出了一个题目,公开征求答案,题目是:从伦敦到罗马最短的道路是哪条?

  很多人都从地理位置的角度找答案,结果都落选了,只有一个答案获奖:一个好朋友。

  获奖人说:“我没有单从地理的角度想问题,而是另辟新径。”

  我们回想一下,其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度,一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。

  考虑一下下面这个问题:一个圆,一个三角形,一个半圆,哪个图形与其他两个不同?按通常的思维,这道题一定只有一个答案,可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧,这道题有三个答案,可这三个答案都是挑不出毛病的。

  再者,1+1在大多数人看来只有一个答案,等于二,可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。

  如此看来,拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟,同样一件事,用不同的方法去解决,最终结果或许都一样。“条条大路通罗马”,连大师毕加索的画都褒贬不一,我们又何必只在一个答案上找出路呢?

  而在我们的生活中,认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人,不是正确答案。就拿毕加索的画来说,印象派权威说这是稀世之作,唯美派权威说是垃圾,这些都是专家们的想法,可他们即便是专家,意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理,说他们正确也对,可以说,他们都是正确的,也都是错误的。从不同的角度看,正确答案真的不只一个。

  由此看来,事物的答案从不同的角度看是不同的。记住,事物的正确答案永远不只一个。

  事物的正确答案不止一个教案 篇5

  教学目标:

  A、确立科学思想,树立创新意识

  B、理清文章思路,初步了解议论文的特点

  教学重点:

  培养学生的创新意识

  教学方法:

  启发式、合作式、探究式

  教学步骤:

  一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”

  教师:这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状,但也告诉我们一个道理,哪个同学能说说?

  学生回答,教师点拨:从不同的视角看事物或问题,会有不同的答案。

  教师:同学们在生活中有这样的经历吗?学生回答

  教师:由此可见,事物的正确答案不止一个,这就是今天我们要学习的课文。

  大屏幕显示课题。

  二.分析课文。大屏幕显示学习目标:

  A、确立科学思路,树立创新意识

  B、理清文章思路,初步了解议论文的特点

  议论文三要素:

  论点——作者的见解和主张

  论据——用来证明论点的事实和道理

  论证——用论据证明论点的过程

  思路:提出问题——分析问题——解决问题

  大屏幕显示课文开头的四个图案

  教师:请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来,并说明理由。学生回答,答案各不相同。

  教师:通过这道理,我们可以知道事物的正确答案不止一个,下面请同学亮度第三段,并想一想第一部分提出了什么论点?用文中的一句话回答。

  学生回答,教师点拨后明确:“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维?

  回答,教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素?

  学生回答,教师点拨后明确:两个要素:A、必须精通各种知识,因为知识是形成新创意素材;B、必须有探求新事物,并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对?人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别?作者的观点怎样?你的观点怎样?

  学生回答,教师点拨明确:A、富于创造力的人认为自己具有创造力,缺乏创造力的人不认为自己具有创造力;B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通,甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

  学生回答,教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

  一.提出问题:不满足于一个答案,不放弃探求。

  二.分析问题:A、创造性思维有哪些必需的要素?;B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别;

  三.解决问题:论述了怎样才能成为一个富有创造力的人;

  四.探究练习

  教师在大屏幕分别展示三道题,由学生分小组讨论回答。

  一个圆,假如你是下面这些人,他会把它想象成什么?

  A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐

  有一个100ml的药水,但到盖子的地方还有几毫升却不知,要怎样做才能知道有多少毫升?

  司马光年少时,与一群儿童一起玩球,球掉进里一个树洞中,洞很深。大家束手无策,司马光灵机一动,叫儿童们端水来,一盆一盆端来,水流进洞中,球终于浮出来。

  (1)如果洞底是沙地,灌水法行不行?

  (2)如果洞底恰好和别人的建筑相通,你认为最经济的办法是什么?

  当你在前进的路上遇到困难,不要丧气,换一个角度,你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时,因为有另一个答案,等你发现它时,就会“柳暗花明又一村”了。

  事物的正确答案不止一个教案 篇6

  学情分析:

  学生是首次接触议论文,应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。

  简析教材:

  《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题,同时,这个单元又是集中编排的议论文单元。学习本篇课文,既可以学习分析议论文的一般方法与技巧,又可以在理解文章的基础上体会文章的主题,进而开拓自己的创新思维。

  教学目标:

  1.知识和技能目标:学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心,逐层展开论述的思路。

  2.过程和方法:自主、合作和探究

  3.情感态度价值观:感受作者的求异思维,加强对确立创造性思维方式重要性的认识。

  教学重点:

  学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心,逐层展开论述的思路。

  教学难点:

  围绕中心,逐层展开论述的思路。

  教学方法:

  朗读法、自主合作与探究

  教学安排:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课。

  1.直入课题。

  2.苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生,谁来谈谈对“横看成岭侧成峰,远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?

  大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天学习课文,看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)

  3.教师板书:1+1=?(可以是一个王字,一滴水加一滴水还是一滴水,一支笔加一张纸,可能是一首瑰丽的诗等,板书课题。)

  二、简单介绍有关议论文的知识。(仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。)

  1.议论文是以议论为主要表达方式,通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情,也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

  2.议论文的三要素:论点、论据、论证

  议论文的三要素缺一不可,论点是论据的基础,论据是为论点服务的,论据与论点之间是证明与被证明的关系,论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”,论据是解决“用什么来证明”,论证是解决“怎样证明”的。

  在议论文正文中,作者提出论点,常见的有三种方式。

  一种是开头提出论点,一种是结尾提出论点。一种是在议论过程中提出中心论点,有些议论文,不能在文章中直接找到作为中心论点的句子,只能通过认真阅读文章,领会分析其内容,才能归纳出中心论点。

  议论文的论据分为以下两种类型:

  (1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿,有典型的代表性,所选的事例和观点要统一,否则旧失去了事实论据的说服力,影响了议论效果)。

  (2) 道理论据。包括经过实践检验的真理,革命导师的论述,格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。

  常见的论证方法有以下几种:

  事物的正确答案不止一个教案 篇7

  【教学目标】

  1、积累下列词语:根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、锲而不舍、一事无成、汲取等。

  2、围绕论点理清文章思路。

  3、树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式,激发学生的创造性思维。

  【教学重难点】

  1、文章是如何围绕中心逐层展开论述的?

  文章先论述了要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式,接着论述在行动时要有创造性思维必须具备的条件,然后为了说明任何人都拥有创造力时分析了富有创造力和缺乏创造力的人的区别,最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。在分析问题的过程中蕴含了解决问题的方法,这是本文在论述过程中的一个显著特点。

  2、让学生明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

  大千世界,纷繁复杂,生活中解决问题的方法会是多种多样的,如果仅仅满足于一个答案,就会放弃探求,不会形成新的创意,长此以往,人的思维将受到局限,创造性思维缺乏,最终成为一个缺乏创造力的人,所以,求学阶段要培养“事物的正确答案不止一个”的思维模式。

  【课时安排】

  一课时

  【教学流程】

  一、导语设计

  老师现在给大家一幅图,是由两个圆、两个三角,两条线构成的,然后请同学们任意组合,看大家能组成多少个图形。在这个过程中你有什么启发?

  (学生的构图答案可能丰富多彩,但只要言之有理就给予肯定,使学生明白:事物的真确答案不止一个。)

  二、默读课文,边读边思考

  1、文章论述的范围是数学范畴吗?

  2、文章可以分几部分?在书上勾画出来。

  分析问题:

  1、学生能很快地从文章中提炼出关键信息:如果说到数学问题的话,事物的正确答案只有一个是对的。但在生活中,解决问题的方法并非只有一个,事物的正确答案也就不仅仅是一个。

  2、这是学生首次接触议论文。议论文的层次划分学生一时难以把握,教师要及时引导。

  全文是按照这样的思路行文的:

  第1—3段,提出问题,说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

  第4—12段,分析问题。

  4—8段论述产生创造性思维所必需的要素。

  9—12段论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。

  第13段,解决问题。提出怎样才能成为一个富有创造性的人。

  三、研读课文

  文章结尾写到要成为富有创造性的人应有的态度和三个关键点,教师以此来设题:

  1、“任何人都拥有创造力”为什么要坚信这一点呢?

  2、为什么说要有创造力就要不断积累知识?

  3、文章怎样论述“(要有创造力就要)不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所获得的知识”这个看法的?

  4、你还能举出证明“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去”的例子吗?

  在这一教学环节中,让学生先挑选自己愿意思考的一道题,独立思考,之后与同桌交流看法,使自己的看法表达流畅自然。

  参考内容如下:

  1、因为“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”。因此,每一个人都要坚信自己拥有创造力。

  2、只有以丰厚的知识做底蕴,并随时把这些知识进行整合,活用这些知识,才会形成新的创意。而从古代到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就会一事无成的。所以说“说要有创造力就要不断积累知识”。

  3、光有知识是不能拥有创造性,但没有知识做基础是绝对谈不上有创造力的,所以,发挥创造力的关键是在于如何运用知识。如约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔,他们就是发现问题后灵活运用已有的知识,才发明了印刷机、排版术和游戏机。

  4、古今中外这样的例子有很多。如:鲁班发明锯子,毕升发明活字印刷术;伽利略发现摆的规律,牛顿发现万有引力规律等,他们都是“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去”,最后获得成功的。

  四、品味语言

  1、“创造性思维又有哪些必需的要素呢?”中的“必需”能否换成“必须”?

  2、“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。”中的“细小”一词能否去掉?

  对语言的品析是学生学习的重点内容之一。因此通过练习引导学生学会如何去辨析、赏析词语,提高语感。

  分析:

  1、“必需”不能换成“必须”。“必需”是“一定要有的,不可缺少的”的意思,而“必须”是“事理上或情理上的必要,一定要”。根据上下文的内容,精通各种知识和活用各种知识是拥有创造性思维不能缺少的,缺少了它们创造力无从谈起的。而“必须”含有命令的语气,这与文章的情感不相符,所以用“必需”是恰如其分的。

  2、“细小”表明有创造力的人能在别人不留意的地方发现问题,及时捕捉到自己的充满灵感的想法,以此为突破口,由量变引起质变,最终由这种细小的想法变成现实。因此是不能去掉的。

  五、迁延拓展

  材料一:看一看我们周围的世界,你会找到许许多多漂亮的图形,他们美化了我们生活的空间……“横看成岭侧成峰”,当我们从不同方向观察同一建筑物时,看到的图形一样吗?请举一个例子来说明。

  材料二:“1、2、3、4、5、6、7、8、9”这几个阿拉伯数字中中国人最不喜欢的当推“4”和“7”这两个数字了,理由是它们的谐音是“死”和“气”,你能换个角度看这个问题吗?

  这两道题的设置主要为了训练学生的多角度思维的模式,让学生切实感受到“事物的正确答案不止一个”。

  【资料宝藏】

  1、拓展练习材料

  (1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、水果供祖赏月,倪刚却将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却在门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

  (2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖上写了三个大字:“一合酥”。写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点上的字后,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。

  请你想一想,杨修是如何回答的?

  (3)《题西林壁》/苏轼/横看成岭侧成峰,/远近高低各不同。/不识庐山真面目,只缘身在此山中。这首诗点明可以从不同角度来看待同一事物。

  (4)创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:

  发挥自己的创造性思维:请说出什么情况下这个等式成立。看谁说的多?

  1+1=1?

  4+9=1?

  5+7=1?

  6+18=1?

  附答案:

  1(里)+1(里)=1(公里)

  4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)

  5(月)+7(月)=1(年)

  6(小时)+18(小时)=1(天)

  (5)思维体操:请说出回形针的用途?尽可能多说。

  2、名人名言

  “思想是自由的精灵。”——莎士比亚

  “最难得的勇气,是思想的勇气。”——法朗士

  事物的正确答案不止一个教案 篇8

  课题课时安排一课时

  教学目标

  知识

  方面

  1、能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。

  2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  3、理解本文的中心论点和分论点。

  情感

  态度

  方面1、肯定学生不同答案,教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

  2、培养不满足于一个答案,不放弃探索的精神。

  能力

  方面1、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

  2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

  重点难点分析

  自读程序分三步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁,智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度,教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案,应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

  教学过程

  一、由苏轼《题西林壁》导入:(学生集体背诵苏轼《题西林壁》)

  师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?

  (生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

  师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

  二、初读课文。(学习字词,找出观点)

  1、注意下列加点字的读音和写法和含义

  根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍

  2、师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。(学生默读)

  师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

  (生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

  师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。(关于本文的中心论点:要点:提醒学生注意两个段落和一道习题:第4自然段和第14自然段(末段);习题二。)

  三、研读课文

  1、关于本文结构:

  (一)提出问题。(1~2段)从四个图形,提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

  (二)分析问题。(3~12段)

  第一层(3段):不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。

  第二层(4~5段):富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识,使自己学识渊博。

  第三层(6~9段):发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并举例说明。

  第四层(10~13段):拥有创造力的主要根据。

  (三)解决问题。(14段)总结,做一个富有创造性的人的关键所在

  (应注意下面的三点:第一,第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用;第二,末段在全文中的总结作用。第三,本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。)

  2、关于本文的开头:

  可从三个方面去考虑:从生活中的现象谈开去;为后面“放矢”“树的”;与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

  3、关于本文的论证方法:

  (1)例证法:约翰古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

  (2)引证法:第6自然段和第11自然段。

  4、关于课后习题:

  (1)习题一:

  第一问答案见第4自然段中的有关文字。

  第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字,可归纳为三点:其一,积累知识;其二,活用知识;其三,发展知识。

  第三问答案见第13自然段。

  四、拓展练习

  1.师:请大家看这样一个故事。(投影)

  (1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

  (2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给

  大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。

  请你想一想,杨修是如何回答的?

  (学生分析,教师归纳)

  2.师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)

  3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一起来读一下。

  4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,从课文中找出答案。(最后一段3点。)

  五、结语:同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

  六、布置作业。

  1、完成课课练。

  2、以《关于“○”的断想》为题,写一小论文。(200字左右)。

  [补充]1.关于“推敲”的典故:

  胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》:“岛(贾岛)初赴举京师;一日于驴上得句云:‘鸟宿池边树,僧敲月下门。’始欲着‘推’字,又欲着‘敲’字,练之未定,遂于驴上吟哦,时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆,岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前,岛具对所得词句云云。韩立马良久,谓岛曰:‘作“敲”字佳矣。”’

  2、关于“锲而不舍”的出处:

  《荀子劝学》:“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”

  教后心得:

  事物的正确答案不止一个教案 篇9

  教学目标:1、理解作者的观点,学习作者层层深入的论证方法。

  2、培养学生创造性思维的能力。

  3、培养学生理解和运用事实论证的能力。

  教学重点、难点:教学目标1

  教学时间:一课时

  教学设想:采用导读法指导学生阅读。

  教学过程

  一、检查预习:处理生字及介绍作者。

  二、提出问题让学生思考回答或讨论。

  1、不看课文回答:文章开关所提问题的答案是什么?你为什么选这一个?

  2、看来,事物的正确答案不止一个,可是,事物的“正确答案只有一种”这种思维模式在我们的头脑中已根深蒂固,那它有什么害处呢?(就会止步不前)

  3、为什么“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?

  (不满足于一个答案,才会不放弃探求,才会有发明创造)

  4、不满足于一个答案,寻求第二个答案,有赖于创造性思维,你认为创造性思维有哪些必需的要素?(讨论后与书上对照)

  (①有渊博的知识;②有探求新事物,并为此活用新知识的态度和意识;③有持之以恒的精神和毅力)

  5、发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

  (关键在于如何运用知识。)

  6、作者列举约翰 古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰 布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏的事例有什么作用?请联系生活实际补充一两个事例。

  (证明发挥创造力的关键在于如何运用知识。)

  7、讨论:做一个富于创造性的人,关键在哪里?

  请结合书上这些内容畅所欲言:“富有创造力的人认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”、“区分一个人是否有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法”及文章的最后一段。

  三、明确文章的主要观点

  1、事物的正确答案不止一个

  2、认为正确答案只有一种,就会止步不前;不满足于一个答案,就不会放弃探求。

  3、富有创造力的人认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。

  4、拥有创造力的人留意自己细小的想法

  四、引导学生理清文章的思路。学习作者层层深入的论证方法。

  由分析几种不同答案各自的合理性引出“事物的正确答案不止一个”,接着论述“正确答案只有一个”的危害性——止步不前。强调“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”

  要寻求第二个答案,“有赖于创造性思维”,自然引出“创造性思维”的概念。紧接着论述创造性思维必需的要素:

  ①有渊博的知识;

  ②有探求新事物,并为此活用新知识的态度和意识;

  ③有持之以恒的精神和毅力。提出“发挥创造力的关键在于如何运用知识”的观点,并列举两个事例加以证明。

  “这种创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”这两个设问引出下面的论述。先引用心理学专家小组的结论,再作分析:认为自己不具备创造力的人自我压制;拥有创造力的人留意自己细小的想法,并坚信一定能使之变成现实。

  文章结尾强调“任何人都拥有创造力”,鼓励人们要坚信自己,努力去做,成为富有创造力的人。

  事物的正确答案不止一个教案 篇10

  教学目标:

  1.知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2.能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3.情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们,进入中学以来我们吟诵过不少古诗文,我想苏武的《题西林壁》大家一定不陌生,谁来谈谈对“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?

  大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。

  二、研读过程

  1.分组自学

  要求:

  A.阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。

  B.提出值得探究的问题。

  2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

  A.明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。

  B.明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。

  c.将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。

  3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。

  4.动笔练习

  A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

  B.评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。

  三、探讨延伸

  1.讨论学生发现的问题。(机智应变)

  2.创设情境,引发思考。

  放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”,为什么苏武就高歌“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

  四、小结

  生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。

  五、网络论坛(课后)

  “没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历谈谈对它的理解。

  事物的正确答案不止一个教案 篇11

  【学习目标】

  1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

  2、理解本文的结构特征。

  3、学习本文的写作特色。

  【学习重难点】

  1、理解本文的结构特征。(重点)

  2、学习本文的写作特色。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  从社会发展史上可以看出,伟人们巨大的、天才的创造,往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说,是从苹果为何落地的小想法开始的;瓦特发明蒸汽机,是从水壶里的水开了,顶着壶盖的启示开始的;法国大数学家潘嘉顿,说他关于数学的发明,大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有,但比较少见。小想法慢慢发展成大创造,这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

  二、自主预习

  本文采用了哪些论证方法来证明论点?

  明确:①例证法:约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法:第5自然段和第10自然段。

  三、合作探究

  (一)归纳主题

  本文由一题目的答案入手论述,引出了创造性思维的问题,并进一步论证了什么是创造性思维,提出了必须探求新事物,活用知识,充满信心,持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来,作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式,指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界,也不适应日新月异的社会文明进步。同时,对我们来说,在个人生活中,要提倡包容性,提倡与人合作的精神,就要学会容纳不同的认识和见解。

  (二)写作亮点

  1、开头设置问题,引出命题,生动形象,吸引读者,发人深省。从一个有趣的数学题谈起,再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析,从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性,从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

  2、围绕中心,逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为:确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人,层层展开,环环相扣,把问题引向更深处。

  3、结构严谨,过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个,这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析,引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点;接着点出寻求其答案和创造性思维的关系,展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述;然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别;最后归纳全篇。全文顺流而下,过渡自然。恰当地运用衔接词,也是使过渡自然的原因。

  4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题,全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看,论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点,然后摆事实,讲道理,层层深入地剖析,写得通俗易懂,深入浅出,给不同层次的读者予以深刻的启示。

  5、语言上,注意用词的准确,保证论述的严密。如副词,像“总是孜孜不倦地汲取知识”,“必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识”等;再如关联词语的运用,使论述滴水不漏,像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚”等。

  四、板书设计

  设置问题,生动形象

  围绕中心,逐层论述

  结构严谨,过渡自然

  深入浅出,通俗易懂

  用词准确,论述严密

  做一个富有创造力的人

  五、课外拓展

  围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

  例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实,换个角度也可看作:荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

  仿写:

  答案示例:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐;其实,换个角度也可看作:虽有暴风雨肆虐,但风雨之后,就有灿烂的彩虹!

  事物的正确答案不止一个教案 篇12

  教学目标:

  1、知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2、能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3、情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。

  教学过程:

  一、导入新课

  苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生,谁来谈谈对"横看成岭侧成峰,远近高低各不同"的理解?其中包含着怎样的哲理?

  大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。

  二、具体实施

  1、分组自学

  要求:

  A、阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。

  B、提出值得探究的问题。

  2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

  A、明确论点的定义——写出本文的论点

  B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

  C、将有关系的论点和论据用线连接起来

  3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。

  4、动笔练习

  A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

  B、评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。

  三、探讨延伸

  1、讨论学生发现的问题。(机智应变)

  2、创设情境,引发思考。

  放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁",为什么苏轼就高歌"雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭";而杜牧却低吟"东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔"?由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

  四、小结

  生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视。这个世界,执着于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案_

  五、网络论坛(课后)

  "没有规矩不成方圆"已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历谈谈对它的理解。

  事物的正确答案不止一个教案 篇13

  一、教学目的:

  1、积累孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍等6个词语和部分语句。

  2、教会学生从多个角度分析问题的方法,培养学生的创新意识。

  3、教会学生利用网络工具,提高学习效率。

  二、教学重点

  培养学生的创新意识。

  三、教学难点

  怎样才能做一个有创造力的人。

  四、教法设计

  自读课文——网络测试——网络阅读——网络讨论——教师点拨

  五、教学时间

  1教时

  六、教学过程

  导入新课:

  你能告诉我冰融化了是什么吗?你知道下水道的井盖为什么做成圆的吗?你有办法把梳子卖给和尚吗?

  引出话题:怎样才能做一个有创造力的人。

  正课:

  一、自读课文

  请认真阅读《事物的正确答案不止一个》,整体感知课文,把握课文主要内容,结合课文注释,理解词语意思,5分钟后进入网络测试。

  二、网络测试

  读完课文后,请打开“网上邻居/teacher/test/简易客观题考试系统”,填写好班别,姓名、学号(没有随意填写),点“开始答题”,即可开始答题。单击你认为正确的选项,即表示完成该题的答题。答完一题后,请选择下一题。总共5题,做完后单击“交卷”即可看到你的得分。

  试题:

  1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》,输入下列哪一项关键词最易找到该文(A)

  A、事物的正确答案不止一个

  B、罗迦·费·因格

  C、事物的正确答案

  D、不止一个

  2、下列诗句中,直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是(D)

  A、海日生残夜,江春入旧年。

  B、东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

  C、自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。

  D、横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

  3、作者列举“约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点(B)

  A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博

  B、发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。

  C、富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力

  D、拥有创造力的人留意自己细小的想法

  4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是(B)

  A、永恒比喻B、恒心明白

  C、恒心蕴涵D、永恒明白

  5、选出不同意思的一个成语(A)

  A、根深蒂固B、孜孜不倦

  C、持之以恒D、锲而不舍

  三、网络阅读

  请同学们阅读课文和网络资源,思考:怎样才能做一个有创造力的人?10分钟后进入网络讨论(你也可以一边阅读一边在网络讨论组里发表自己的看法)。

  1、快速阅读课文一遍,圈出关键句。

  2、请利用百度搜索下列内容之一,然后阅读,注意思考:怎样才能做一个有创造力的人。

  四、网络讨论

  让我们一起来探究一下“如何做一个有创造力的人”!

  结合课文、网络资源和你个人的认识,在网络讨论组里(或者举手发言)讨论“如何做一个有创造力的人”。

  给你一个小小的提示:请你别忘了从课文中找出关键句段来回答问题!你可以把相关的关键语句直接粘贴复制到讨论组里。

  我们只有8分钟的讨论时间。

  五、教师点拨

  做一个有创造力的人需要:

  积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

  灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

  反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

  拥有自信——“认为自己具有创造力”

  珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

  保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

  多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

  敢于质疑——不“迷信权威”,坚持真理

  走进自然——悉心观察、动手实验

  异想天开——没有想像就没有创造!

  (说明:以上用幻灯逐条展现,并加以适当评说,其中“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等几个重点词语要求学生结合课文做出解释,并且请学生大声朗读重点句和最后一个重点段。)

  除了以上几点,你认为还有吗?

  在学生回答的基础上,教师提出——

  当然还有,因为:

  《事物的正确答案不止一个》

  ——答案是丰富多彩的

  边呈现画面边激情朗诵

  (现在你认为:只有他们会创造吗?不只他们会创造)

  有很多同学都了解李阳和他的疯狂英语,现在,让我们和李阳一样大声地喊出——

  (我们同样会创造,而且一定能够创造!)

  六、课堂小结

  现在,请反思一下:

  1、你是不是懂得如何做一个有创造力的人?

  2、你能不能初步利用网络资源为我们的学习服务了?

  最后,祝愿大家在自己的人生道路上能有所创造,走出一条只属于自己的路!

  七、作业设计

  请利用百度、搜索查找一下老师在导入新课时提出的三个问题,看看别人是怎样回答的,然后自己再补充一个答案。

  搜索关键词:

  冰融化了是什么

  下水道的井盖为什么做成圆的

  把梳子卖给和尚

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