探究造型基础课程中课题的重置方法和内容论文
摘要：文章明确指出视觉艺术教育中造型基础课程改革的必要性，并重点探讨了此课程课题重置的依据和重置架构，提出今后教改应立足于课程课题的创新性设置。
关键词：造型基础课题重置
目前我国视觉艺术教育体系的基础教改一味强调削减传统基础课程的课时和种类，同时课题设置不清晰，与社会需求脱节，先进的艺术元素无法融入课程课题当中。要改变这种情况，势必要在我们的教育理念中，一方面紧跟进步的视觉艺术元素，一方面系统研究文化艺术传统，指导学生建立稳定、成熟的学科模式，加强专业艺术人才的培养和成长。
一、造型基础课程创新课题设置的依据
1.依据新专业新理念的不断更新
新理念、新技术是文化艺术发展的原动力，艺术本身还是创新精神的产物，掌握新的文化特征，研究当代人的审美情趣与思维方式，才能创作出高水平的创新艺术作品。新课题设置重视培养学生对新专业新理念的认知，这也是高等艺术教育改革培养创新型人才的重要内容。造型基础课程课题重置要依据不断更新的新专业和新理念，课题本身的创新才不会停滞。比如将造型基础传统课题近似构成设置成互联网盛行的“QQ表情创意”，再深化课题为固定形象近似、拟人形象近似、时空形象近似、单一场景形象近似、著名形象近似、模拟时事形象近似等。这样，新课题虽然挂靠在简单明确的流行理念之下，训练目的却既有助于专业理念的更新，又不会破坏造型基础形态训练的本质。
2.新课题设置中专业的明确指导作用
造型基础的课题重置离不开系统化研究视觉艺术发展的脉络和学生学习的专业方向。新课题设置要加强与专业的互动关系，才能更好地培养学生专业实践能力和应用专业创新的能力。通过课题专业的指导实践，教学中及时补充反映专业实践的最新课题和理念，让学生了解自己所从事专业的现状和发展趋势。带着课题中的一些问题，让学生主动思考完成对所学专业的理解，创作出与专业相契合的课题作品，从基础课题的技巧训练层面上升到专业研究的新境界，促使其潜在的主观能动性得到充分发挥。
二、造型基础课程的课题重置架构
1.平面构成的创新课题设置
平面构成课题重置时应遵循传统理念：点、线、面是视觉艺术中最基本的形态元素，它们可以相互转化，这主要取决于形态间的相对位置对比。平面构成要求学生在二维空间创意新形态。
新课题设置包括对形态的认知课题，可设置典型案例和学生自己搜集专业实例的形态分析两类。要求分析内容包括分辨所有形态的形状特点以及它们的情感因素。情感因素是观者观看不同形态时产生的情感回应。如点、线、面可以有不同的形状、排列方式、方向等区别，它们会给人轻快、平静、柔软、紧张、扭曲等丰富的心理感受。
新课题还包括形态的创意课题设置。“包豪斯的课程安排被认为是标准化构件，这些标准构件既包括实际的也包括形式的学习，相互协调达到不同的目的。”①新课题据此往往结合形式美法则来训练，但传统法则事实上不是一成不变的。以平面专业为例，结合经典广告创意，勾画模拟真实形象，抽象形态，草图训练10至20张。教学中通过抽象、具象形态语言形式来表现重复、渐变、发射、对比构成，这些常用的表现手法用来探索如何将平面构成形式美的规律和专业应用紧密结合，运用到实际艺术创作中。创意中还包括对造型、方向、大小、色彩、肌理、明暗等构成形式的探讨。
2.色彩综合训练的创新课题设置
色彩训练偏重理性思维，“在你的整个画面上，每一种颜色都因受到你在别处添加的任何一笔的影响而有所变化”②。实践训练中要紧紧抓住色彩三要素色相、纯度、明度的综合训练。新课题的目的`是通过运用更多理性的实践课题让学生自由驾驭色彩特性。
新课题的设置分实例分析和色彩秩序综合训练两大方面。实例分析主要要求学生结合相关专业实例的色彩要素进行分析，同时包含色彩心理、色彩文化、色彩地域分析等方面。起始阶段先要辅助绘画实例分析，主要目的是让学生自然承接对色彩的专业认知。色彩秩序综合训练分以下多个实践课题：4—6块颜色配色训练、色彩秩序训练、色彩空间训练、色彩换色训练、色彩个性训练。几大课题是循序渐进、环环相扣的过程。4—6块颜色训练依据主色、辅色、关系色、点缀色四部分的和谐与对比，结合色彩面积来训练，下面的课题都以它作为基础。色彩秩序训练注重扩展四类色彩的强和谐和弱对比训练。色彩空间训练依据以上两个课题加强对明度的强对比训练。色彩换色训练用来加强和检验对以上课题的掌握。色彩个性训练则是训练对色彩性格、色彩心理、色彩时代、色彩文化的专业创新。
3.立体构成的创新课题设置
立体构成在造型基础训练中是一个相对不直观，考验学生虚拟空间能力、直观运用材料、教学中需要加强学生动手能力的课题。课题重置围绕如何认识立体形态的空间表现形式以及如何将平面的二维图形转化成三维立体的造型结构形式。在课题重置中专业针对性要突出，如环境艺术专业可探讨背景墙的立体视觉肌理美，同时考察学生对专业材料的认知度，使理论知识具有实践性和研究的深度。
新课题设置内容主要有：认识分析相关专业案例中的线材、面材、块材；分析立体形态功能和传达的情感因素；创意立体空间形态；调查相关专业立体形态的材料构成。新课题训练形式为：教师指导案例和学生搜集专业案例，分析说明立体形态类别、形态功能、空间专业目的。创意立体空间形态训练内容包括重复构成、对比构成等综合构成训练。例如重复形态创意会形成节奏感、韵律美；形态之间的不同包含曲直、粗细、大小、高低、长短、疏密、光滑和粗糙等对比关系；仿生构成在造型结构上有更多探索空间，增强了创意趣味性。
三、造型基础新课题系统对学生的综合指导作用
积极改革学科模式，重要的是完善已有课程设置，循序渐进地改进并细化、更新课程中的子课题，明确子课题与专业的相关性。以造型基础课程课题系统重置为例，主要教学目标是强化基础的造型概念，转换学生无意识的造型习惯，承接学生未来所学专业的属性。教学过程中给学生明确的专业理论指导，尊重学生的个性发展，创设互动合作的课堂氛围，运用启发式、讨论式的教学方法引导学生形成良好的思考和实践习惯。课题重置还致力于结合实际，以理论与实践相结合，有机衔接学生原有的造型经验技法，挖掘课程的专业应用价值。改变学生对造型基础课程甚至是常态教学安排的误解，在严谨的新课题系统下学习造型基础宏观规律以及专业的相关元素。
结语
造型基础作为传统课程，它的课题多样，重置更为复杂和全面。这就要求课题设置者认识到课题重置要不断适应专业需求进行调整，更多吸纳新的进步的艺术思想，敏锐地捕捉市场信息，不断积极进取，自我完善，使课程向着更高、更新的层次发展，完善我国新形势下的艺术文化教育，满足研究型大学的需求。
注释：
①布朗·科赞尼克.艺术创造与艺术教育[M].成都：四川人民出版社，2000：171.
②E.H.贡布里希.艺术与错觉[M].长沙：湖南科学技术出版社，2000：225.
参考文献：
[1]阿多诺.美学理论[M].四川人民出版社，2001.
[2]保罗·芝兰斯基，玛丽·帕特·费希尔.色彩概论[M].上海：上海人民美术出版社，2004.
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