因学定教不受备课的束缚的论文

时间:2021-05-27 15:51:57 论文范文 我要投稿

因学定教不受备课的束缚的论文

  备课是上好课的前提,是提高教学质量的重要保证。我们以往的语文课堂教学,大多是按照备课设计好的教学过程,带着学生一步步地进行,想的更多的是如何完成教学任务,达到教学目标。这样,学生往往被动地在老师预定的范围内活动,缺乏主动性、创造性。在实施新课程的今天,我们转变了观念,确立了“以学生发展为本”的教育理念。因学定教,不受备课的束缚,即课堂上拘泥于备课时设计的固定不变的教学程序,而是以学生的发展需要确定教学,更以学生的现实表现及时调整教学,从而创造性地完成教学。

因学定教不受备课的束缚的论文

  一、不受备课束缚,生成美妙的“意料之外”。

  在课堂教学中,我们遵循备课,但不受备课的束缚,抓住和不放弃任何一个学生发展的切入点,进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问:“同学们,这个字读什么?”学生齐答:“日”!我问:“谁知道日是什么?”

  学生1:“老师,我知道‘日’是太阳……”。

  学生2:“老师,我知道太阳是红红的……”。学生们开始美妙的“扯远”了!

  学生3:“太阳红红的挂在天上!”我兴奋地竖起大拇指:“这个‘挂’字用得好!”学生们更兴奋了。

  学生4:“老师,应该是红红的太阳挂在蓝蓝的天上!”

  学生5:“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上,旁边还飘着几朵白云!”

  学生6:“红红的太阳挂在蓝蓝的天上,旁边还飘着几朵白云,小鸟绕着白云飞来飞去。”

  学生7:“红红的太阳挂在蓝蓝的天上,旁边还飘着几朵白云,小鸟绕着白云飞来飞去,还快活地欢叫着与公阳公公聊天。”

  太美妙了,太意外了!真是美妙的“意料之外”!学生由一个词扩成词组、句、一段话,学生“越扯越远,”学生的踊跃让我无暇评价,更不忍心打断。怎么能打断呢?这正是学生思维的活跃时期,是我们老师可遇不可求的时机呀。我们不能受备课的束缚,不能单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生发展思维与想象,发展语言的机会,而是以学定教,让学生大胆地表达。在这里看似扯远了,其实学生在学习中语言、思维、想象都得到了发展,积极性得到了保护,个性得以张扬。我们有时间去弥补某一环节没完成的教学内容,却永远没有时间去创造已经失去的教育和学生发展的契机,因为这是教师的教和学生的学在特定的氛围中产生的。

  二、不受备课的束缚,在教学过程中进行二次备课。

  “因学定教”体现了新课程标准的理念,我们的教育活动是针对学生的“学”去设计,备课的时候既要有预设,又要在学生学习的过程中进行二次备课。因为我们的备课基本是“一相情愿”,虽然我们提倡“三备”(备教材、备教法、备学生),但是课堂中最活跃的因素是学生,难以预料的情况随时都可能发生,很多时候“发生”的是教师难以设计和寻求的教育教学的、学生发展的最佳时机。

  正因为如此,我们不要受备课的束缚,而是根据学生学习情况,和自己对新教材、新课程理念的理解,在教学过程中进行二次备课,化非预设为预设,从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体,一切从学生的“学”出发,整合学生学习思路,更新、调整自己的“一相情愿”的教案,确定完全适合学生发展的教学思路,完成二次备课,并相机实施之。如,还是学生说字“日”:

  师:这个“日”字,古人造字时是这样写的“⊙”,太阳是圆的,中间有一个黑点,后来演变成了这个样子。

  学生甲:“老师,我知道为什么有‘黑点’!”

  师:“噢?说说看!”

  学生甲:“太阳上面有太阳黑点,所以,古人造字有一个黑点……。”

  师:“你简直成了小科学家了,你怎么知道那么多?”

  学生甲洋洋自得地说:“我看了我爸爸给我买的《十万个为什么》影碟。”

  师夸赞道:“噢!同学们你看这个同学多会获得知识呀!不过那叫‘太阳黑子’。”

  学生乙不服气地说:“古人造字时能看到‘黑点’吗?”

  学生甲也不服气的说:我回家再上网,“看不到”为什么造字时有黑点呢?

  师马上趁机说:看看,有这么多获得知识的方法,同学们回家后可以尝试用不同的'方法解决这个问题!不过,我们现在要记住这个字,记住了吗?

  全体学生一齐:记住了!目的在于记住这个字,但从一个黑点却引发开来,功效却不仅仅在于记住字形了,而是顺利地完成了二次备课,激发求知欲,调动学习兴趣,学习求知方法等。

  三、不受备课束缚,尊重学生的多元理解和个性体验。

  新课标从人本的角度出发,第一次提出“学生对语言材料的反应往往是多元的”,“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因而我们在教学过程中,要不受备课的束缚,对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之,要用相应的对策,创设良好的氛围,诱发学生的创新欲望,引导他们积极主动地参与学习,促进学生的个性发展和潜能开发,使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

  如:在《一次比一次有进步》的教学中,我组织学生小组合作学习,集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处,教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然,有位学生站起来说:“老师,冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时,下面就有另外的小朋友“响应”。说实话,我在备课时没有想到这里,十分惊喜学生这方面的发现。于是我趁机鼓励小朋友们大胆地说,他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍的知识,如“冬瓜的花是淡黄的,茄子的花是紫色的;冬瓜的叶子像手掌,大大的,茄子的叶子是椭圆形小小的;冬瓜有细细弯弯的滕,而茄子没有,冬瓜的皮硬硬的,茄子的皮软一些,而且很光滑……”我听了兴奋地说:“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢,如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践,它也一定能发现的。”我趁机让小朋友小组讨论,可以仿照文中的对话续编童话故事,并且让喜欢表演的小朋友分角色演一演。教师巡回指导,对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时,学生说得津津有味,表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定的课时完成,但这种师生互动中的即兴创造,超越了目标预定的要求,活跃了学生的思维,锻炼了学生的口头表达能力,培养了创造想象力,使学生感受到了成功的喜悦。

  总之,我们在教学的过程中,不能受备课的束缚,而是要用敏锐的洞察力,及时洞察学生学习的动向,找到学生学习的最佳时机和接受教育的切入点,因学定教,从知识与能力、情感、态度、价值观等各个方面,促进学生的发展。

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