以学定教”教学反思 姜迎
“以学定教”教学反思
姜迎
我们的语文教学为了谁?是为了展示老师的“博大精深”？为了让老师“口若悬河”？当然不是，以前的教学模式早以淘汰，现在的我们是该静下心来，以儿童的心去解读我们的语文文本了。
这就要求教师在进行教学设计时，以学生的发展为本，一切从学生实际出发，科学地进行学情分析，并在此基础上整合资源，处理教材，切实把教材中那些能够让学生理解和接受的语文因素发掘出来。有的时候，一个词语、一个句子、一个标点，都会链接处一个话题、一段文字、一个故事、一缕情思，那么语文课堂上都要呈现出来吗?不是，我们要回筛选，筛选出需要理解的词句，需要积累的语言，需要揣摩的'写法等。力求使课堂深入浅出，高效简洁，让有效的课堂学习发生在每一位学生身上。
教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：
1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。
2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。
3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。
4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。
所以从现在起，我们要试着将关注点从“他们还缺少什么”转向“他们已有了什么”。找准自己教学设计的起点，不断地给予学生们新的起点。
【以学定教”教学反思 姜迎】相关文章：
因学定教不受备课的束缚的论文05-28
坚持以学定教促进创新地理的教学论文09-07
《菜园里》教学反思--姜婷婷12-11
唯其真教方能真学-反思《海燕》教学07-25
[教学反思]教例与反思01-20
《定积分的简单应用》教学反思08-05
197.姜老师作品《教学反思1》01-02