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两位数减两位数(退位)的教学反思

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两位数减两位数(退位)的教学反思

两位数减两位数(退位)的教学反思

作者/编辑:佚名 http://www.unjs.com 数学论文
  [两位数减两位数(退位)的教学反思]  在学习《笔算两位数减两位数(退位)》,之前已经学习了不退位和不进位的两位数加减两位数;与此前最大的区别在于现在学习的内容需要进位和退位,因此在学习的层次和难度上就有了一个高度,

两位数减两位数(退位)的教学反思



  教学中“退1作10”的教学应结合操作来理解,其中“小棒操作”使算法更直观,而计数器操作则使算理更清晰,如将两种操作联系明理则更合理。同时,最好补充“用加法”验算的教学,这样可以使学生更好理解新知。

  退位减的难点是让孩子明白,计算到十位上时,应该算几减几,也就是要在被减数的十位上退1再减。教学的关键就是,让孩子在道理上明白十位上为什么要退1再减?(个位相减,不够)在计算中熟练掌握十位上要退1再减,同时明白从十位退1到个位应作十。

  通过几节课的教学,我对笔算两位数减两位数(退位)的教学经过反思,我总结了一下几点:

  (1)从课堂中捕捉信息,体会方法

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两位数减两位数(退位)的教学反思》(http://www.unjs.com)。和前面的不同,加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆就可以了,而减法中个位不够减就需要学生思考整捆的小棒如何操作;课堂上我发现孩子在操作的时候,已经有意识的知道要拆一捆小棒,在这个地方我们可以停下来问:“你为什么要拆开一捆小棒?”学生能够回答“个位不够减我要拆一捆”,然后让学生再操作。接下来在小结的时候就可以提炼这个方法了,当然可以深一步的问道:一捆就是一个什么,它是多少个一?

  (2)及时引导,为计算做好铺垫。同样,在这节课中计数器的操作无疑也是一个难点,特别是拨一个十要能够想到同等的表示就是要在个位上拨10个算珠;学生很难想到。我想原因是因为以前我们一直强调的是满十进一,而且是一种顺向的思维,今天则要做的是逆向的思维,难度上比较大。所以我们在学生操作的时候要引导学生思考,“个位上什么也没有,怎么办?能不能借一些过来?借一个十,实际上就是多少个一,可以怎样去表示?”。最后,还要让学生上台来演示说说操作的方法;并且这种方法可以作为一个重点,因为他是直接为后面的竖式计算作铺垫的。 没有相关论文范文   〔两位数减两位数(退位)的教学反思
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