大学英语教学反思

时间：2025-01-09 16:24:52 诗琳大学英语我要投稿

大学英语教学反思（通用8篇）

　　身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的大学英语教学反思，希望对大家有所帮助。

大学英语教学反思（通用8篇）

　　大学英语教学反思 1

　　本学期来，认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力.下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。

　　一、师德表现

　　平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，服从安排。

　　二、教育教学情况

　　1、本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。在教学工作中，我注意做到以下几点：深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点,并注重参阅各种资料，理出一条符合自己学生的知识线索，制定符合本校学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

　　2、认真上好每一节课。上课时着重学生的训练，注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质,保证每一节课的质量。

　　3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的'学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

　　4、坚持听课，注意学习组里或组外其他有老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。本学期平均每周听课一到二节。

　　5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用. 通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，从而更促进了英语教学。

　　6、加强与备课组老师的合作，团结共进，精诚协作，经过一个学期的努力，我终于较好地完成了学校交给我的教学任务。

　　大学英语教学反思 2

　　早在xx年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。她建议取消公共英语课程。这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。

　　一、大学公共英语课堂教学的目的

　　公共英语课，是每个大学必开的科目。学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。因此，公共英语课的设置非常必要。现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。我所在的院校，也在使用这套教材。公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

　　二、大学公共英语课堂教学中存在的问题

　　首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。不同的年级上课形式也略有不同，有的'年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。随着我国英语教学的进一步发展，为了使学生能够适应迅速更新的英语知识，《新编大学英语综合教程》这套教材中录入了大量的日常用语和专业性词汇。公共英语课是基础课，即使是按照专业课的课程来设置的话，单一地依靠教师在课堂上，讲解词汇和短语也是不现实的事情。因此如何让学生自主地预习和课后自主地巩固英语知识，是存在的最突出的问题。

　　其次，公共英语教材每册有八个单元，每个单元由Warmingup，TextA，TextB，StructuredWriting，CultureFocus五个模块构成。这五个模块涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译五大要素，每个模块均配有相应的注释或练习。教材的设置也很好的诠释了，公共英语教学除了教师教和学生学这一点之外，还需要学与练的结合。一个半小时的公共课程如何能够让学生，把学到的知识进行操练，一直是公共英语课上存在的问题。英语的学习是为了使用，由于语境的限制，公共英语课堂上的学生不能很好的将学习到的英语知识即学即练。这也在相当大的程度上，影响到了公共英语课堂教学的特点。因此，如果让学生在课上对所学内容进行操练，是存在的又一个问题。

　　再次，教师的教学方法单一，很多教师，在学生没有预习的情况下，只能被动的讲解。公共英语课堂教学的最低要求就是让学生能听懂教师的讲解，深入理解教材内容。在这样的情况下，教师讲解的时间过多，学生有的甚至产生困倦的感觉，还有的学生根本对课堂教学不感兴趣。导致教师更加被动，课堂没有互动，为了完成教学任务，也为了能够让学生理解教材，教师的教学方法简单、无引导性。

　　大学英语教学反思 3

　　从本质上看，英语教学是一门实践课，传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语（target language）进行自由交流，这就要改变传统的教学模式，教师以学生的客观需要作为自己的行为准则，成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]。

　　目前，越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。

　　1。切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色

　　要切实提高学生的素质，使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平，教师就要彻底放弃那种以我为主，一个人说了算的落后观念，从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革，将学生放在英语教学的中心位置，作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心，并不意味抹煞教师的作用，学生在课堂上想怎样学就怎样学，学生自己组织课堂活动，而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动，通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

　　Mehan认为，“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

　　[2]组织者而非单纯的讲授者，教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则，最大限度地增加学生语言实践机会，参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料，课中结合本班学生的语言水平和

　　需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者，他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误，而且能够对学生的表现做出评价。

　　2。培养学生自主学习能力

　　“自主学习”（learner autonomy）是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用，使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展，自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来，教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”，教师只是“授人以鱼”，而不“教人以渔”，结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面，教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平，应为学生提供一个场所，创造一种氛围，提供一种方法，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，自主地去学习。例如，在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例，让学生在自学过程中发现问题，教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性，又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外，教师还可根据需要，推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。

　　1。听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。

　　2。口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

　　3。阅读理解能力：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

　　4。书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

　　5。翻译能力：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

　　6。推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。

　　3。建立平等、民主的师生关系

　　美国心理学家Rogers认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。[3]等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维将会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写、译等能力的协调发展。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时，教师要有明确的角色意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激励、启发他们，调动他们学习的`内部动因，提高课堂凝聚力，使他们“亲其师而信其道”。教师应让每位学生都有展示自我的机会，努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难，应平等地与他们交流，耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。

　　4。充分调动学生的学习积极性

　　英语课堂教学中教师应充分调动学生的积极性，注重学生的主观能动性，对学生要加强启发诱导，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，变被动接受为积极参与，变知识传授为能力培养。教师应从思想内容和篇章结构的高度指导学生对词汇、语法结构功能的认识，注重知识性与趣味性相结合，以组队练习、小组讨论、角色表演等形式多样的活动，创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍，消除他们的消极心理因素。随着计算机多媒体技术的发展，教师可将多媒体技术有机地结合到英语课堂教学中，很多英语教师已经深深体会到了多媒体英语课件的作用，开始在教学中积极使用。多媒体课件内容丰富多彩，形式灵活多样，能有效地提高学生英语学习的兴趣，使其积极参与教师组织的课堂活动。

　　5。小结

　　由于自己的教学时间不是很长，由于自己的教学水平不是很高，由于自己的研究水平也不是很高，所以在本文中一定存在着很多没有考虑到的问题，希望提出的这些拙劣的观点能得到大家的认同，并且一起努力使我们的英语教学更上一层楼，能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们的教学水平。

　　大学英语教学反思 4

　　作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

　　本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁：

　　1、教学理念

　　20XX年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的`终身教育的转变。

　　2、教学方法

　　我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。

　　3、教学手段

　　自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种。种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

　　教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的95后学生，作为80后的教师在工作之余一定要时刻进行教学反思，以便真正实现教学相长。

　　大学英语教学反思 5

　　《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文，课文的内容有一定的深意。课文以一次晚餐时的学习讨论活动为例，具体地描述了父亲鼓励孩子探求知识的生动情景，使读者明白这就是作者所说的“餐桌上的大学”，这种写作方法是很值得学生学习的。

　　在本课的教学中，我有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读，使学生在练习中加深感悟，获得乐趣，提高能力。

　　在初读课文时，我要求学生能读通，读正确，扫除阅读障碍，初步了解文本的内容和表达。在此基础上，要求学生能带着问题细细读文，并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。我抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受，随机做指导，引导他们感悟到父亲对知识的尊重，在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。

　　例如，文中有一句话“晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。”学生在理解这句话时，我抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来引导学生体验，孩子在诉说微不足道的事情时，一般家长都会心不在焉，或是随便敷衍，而双亲却是“仔细聆听”，这样仔细咀嚼语言文字的滋味，自然也就体会到文字间所流露出的'情感——双亲对知识的尊重，对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上，再读课文，则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来，通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣，从而深刻体会到作者的心灵深处。

　　大学英语教学反思 6

　　今天上午，在国际贸易系11级金融班讲授英语精读课，内容主要是针对大学生听、说、读、写、译遇到的问题进行讲解，我主要给学生讲了如何最大限度的对捕获所听到的信息进行速记，同时把源语言快速转化成目标语。在译的过程中，我强调了几点：

　　一、做快速英语笔记时的`注意事项：

　　1、听力笔记应记要点，切忌求记“全”。听力笔记是记忆的延伸或补充，不应也不必取代记忆。听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系（如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等），笔记单位以表达意群的词语和符号为主。

　　2、听力笔记求快求精，但不可潦草。

　　3、听力笔记可使用来源语，也可使用目标语，也可以双语兼用。只要有利于口译的准确性和流利性，不必拘泥于某种文字或符号。

　　二、在对所听到的资料进行翻译时，可运用速记符号、双语结合等方法进行口译，如：在中国，我们可以缩写为中国：□C，俄国可以用□R表示。“怎样记笔记”是个战术问题。“怎样记”是一个因人而异的问题，理论上以目标语加符号为宜，如“powerful country”记作“强□”，“我同意”记作“I√ ”，“观点，看法一致”记作“⊙ same”，“economic development”记作“经↑”等等。用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳，使笔记成为表达的雏形，为表达提供便利。不过理论归理论，遇到具体情况还应具体处理，完全可以采用自己认为最迅速，最简短的方法记录。

　　一节课下来，学生学到了不少知识，感到受益匪浅。一边讲一边举出实例让学生进行现场翻译，学生确实掌握了技巧。