《吴正宪课堂教学策略》读后感范文
认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的《吴正宪课堂教学策略》读后感范文，欢迎阅读与收藏。
《吴正宪课堂教学策略》读后感1
终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。
在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标一精一神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。
一、把握一个前提——领会课标一精一神
课程标准是教育的纲领一性一文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。
二、做到一个基本——读懂教材
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。
三、树立一个意识——研究学生
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。
玖完认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！
《吴正宪课堂教学策略》读后感2
从《吴正宪课堂教学策略》这本书中，我读出了吴老师不仅是传授知识技，更重视对学生的整体发展。全书结合教学案例，一共给出了21个实用的课堂教学策略，包括制定教学目标的策略、创设问题情境的策略、设计探究性活动的策略、渗透函数思想的策略等等。
书里的很多情况我在实际教学中也遇到过，很多的案例分析将我们平时课上会遇到的一些问题一一解析，方便我们直接学习。下面分享一下自己的所思所获：
一、课前了解学生现状
在平教授新知时会遇到下面一些问题：上新课会发现学生对于新知已有接触，当新知识不“新”时怎么办？学生课上表现积极，热情，但实际收获并不多怎么办？现在的学生，知识来源多元化，方方面面的知识丰富着他们的头脑，加上超前教育的引入，他们的知识领域不断扩张。面对这样的学生，我们需要了解他们对新知了解多少？掌握到什么程度，可有更高层次的学习需要。于是可以进行课前调研，利用新知以习题的形式，了解学生对新知的掌握情况，及时对教材内容进行整合，让学生的数学学习过程富有挑战性。
二、课上教学技巧
（一）课堂的有效提问
如果把学生的思维比做一潭水，那么教师的提问就如同向潭中投石。投石过早，学生不能很好的把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系。投石过晚，思维高潮已过，难达到开启思维的最佳效果。
（二）利用错误资源的策略
课堂上学生经常出错，错误提供学生成长的契机。最好的学习就是在错误中学习，学生经历错误、认识错误、纠正错误，才能更好的防止错误。所以当学生出错时，教师选择适当的方式加以引导，让学生从错误中吸取经验，把错误向资源转变。
（三）课堂应变的策略
在课堂教学中，学生往往会产生富有个性的见解，使课堂充满变数，教师不必刻意回避，将来自学生的真实问题返还给全体学生，进一步开展讨论，交流。学生在研究问题的过程中解惑，获得知识。
三、运用有效评价的策略
对我来说，评价可能就是对学生回答的.一个反应。但吴老师却用了4个例子深刻讲解了评价的作用和对评价的运用。其中，第二点“延迟评价、给予空间”是我最欠缺的。好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，问题提出以后不要着急于得出的结论，更应该关注学生获取结论的过程。因此，对于学生的回答，教师不应以简单的对错匆忙下结论，而要延迟评价。
案例中，吴老师在重点教学“”时，让学生结合自己的生活经验，表现出生活中的一半。同学们在黑板上用不同的方法表现了，其中一个男孩用画桃子表示而不愿意擦去。吴老师耐心地等待着他们，直到出示了“1/100”，男孩画了一会，自己放下了笔。面对这样的问题，如果是我，我一定沉不住气，让孩子赶快擦掉。而吴老师却采用了延迟评价的策略，通过耐心的等待，学生经历了数学化的过程中完成了对分数的初步认识，让学生真正地接受这一抽象而又简明的数学符号。
读完这本书，认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的教学策略。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！
《吴正宪课堂教学策略》读后感3
说实在，读惯了文学类的叙述故事，第一次读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的。但在几次课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书，就像是吴老师在远处给你指明了方向一般。它像是一本工具书，从小学数学课堂的各个方面给你提出建议和改进的方法。
印象深刻的是，在教学习题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中。在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案和方法：我的习题课就是按部就班的从第一题到最后一题，从学生做到老师讲，可见我的课堂没有生趣的原因就在于教学模式过于单一。吴老师告诉我们：对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。
应用此策略，在之后的教学中，孩子们课堂的气氛明显活跃了很多。吴老师给我支的招却不仅限于此，这两天我正在进行《9的乘法口诀》的一课四讲。备好一堂课应从教学目标入手，在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标精神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。
在这里我想说的是研究学生，直面学生现实。在一讲过后，白校长就问了所有学生一个问题：在讲课前都谁已经会背9的乘法口诀了？学生的实际情况是：二年2班共55人，有25人会背9的乘法口诀。我的两个班也大都如此，在学习了1~8的乘法口诀后，编口诀和整理口诀已经不再是学生学习的难点。对大多数学生来讲，口诀的记忆是学生学习本节课的主要困难。因此我也对我的教学目标、重难点的设定做出了调整。相信围绕目标设定教学环节，这样的课堂是更能促进学生发展的。
读完吴正宪老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。细细体会，数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。
我将会努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！
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